橋教學設計及反思

橋教學設計及反思

　　《橋》一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。下面是小編整理的關于橋教學設計及反思，希望大家認真閱讀!

　　【1】橋教學設計及反思

　　一、教材分析

　　《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀為主，以讀促悟”，學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質的高尚，從而使學生的情感得到陶冶升華;還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：1.環境描寫烘托人物形象，推動情節發展;2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力;3.文章構思新穎、設置懸念、前后照應。

　　二、設計理念

　　《橋》一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

　　三、教學目標

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。聯系課文理解“勢不可當”、“獰笑”的意思。

　　2、引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神并理解課文以“橋”為題目的深刻含義。

　　3、 在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

　　四、教學重點、難點1、重點

　　抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。

　　2、難點理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。

　　五、教學方法

　　我借助多媒體手段，著力渲染環境，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象相結合，并采用“品讀感悟”式教學方法，多方位、多視角地讓學生去認知、朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人，達到情感上的共鳴。在學生理解的基礎上，通過練筆嘗試，提高學生積累語言、運用語言的能力。

　　教學流程

　　(一)、板書課題，導入課文。

　　在生活中，你們一定見過很多橋吧!說說你見過的橋。而我們今天要學的又是一座什么樣的橋呢?木橋圖片展示，加深認識。

　　(二)、再讀課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。

　　1.過渡：就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了唯一的逃命橋、救命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當時的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

　　2.引導學生抓住“咆哮”“狂奔”“勢不可當”體會洪水的聲音大，速度快，來勢兇猛。領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。

　　3.過渡：如果我們就住在那個村里，面對這突然襲來的山洪，會怎么做?(生說。)

　　4.討論：如果，急于求生的人們跌跌撞撞地、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果?面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?這時急需要什么?(沉穩的組織者，有序地疏散)

　　(三)、感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮定。

　　過渡：是的，在性命攸關的危急時刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰?他又是怎樣做的?

　　1.直接出示句子：

　　“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　你體會出了什么?(沉著、冷靜)

　　2.過渡

　　：人們把生的希望托付給了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的`?

　　小結：

　　是啊，這是一個多么舍己為人的老漢，當山洪咆哮著，像一群野馬狂奔而來的時候，老漢站在沒腿深的水里，鎮定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊著??

　　當洪水開始跳舞，木橋開始發抖，水已經竄上了老漢的腰，老漢威嚴如一座山，他沖上前??

　　(四)、揭示課文懸念，領會“橋”的深刻內涵。

　　當人們已經順利過橋，已經跨越死亡的時候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。

　　1、五天以后，洪水退了，這時發生了什么事?讓學生悟出這樣結尾的好處?從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。(

　　2、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋!

　　(五)、以詩結課，升華情感 我不知道 哦，老漢! 你的姓，你 的 名 你是 一座山，

　　但我 知道 一座鎮定、剛毅的 山，

　　你有一個動人 的稱呼 -----老漢 一座深情的山。

　　哦，老漢 哦，老漢!

　　你更是 一座橋， 你那美好的心靈和高尚的 品質，一座用 血肉之軀架起的生命橋， 將牢牢駐留在我們心間一座黨員聯系群眾的連心橋。 永遠，永遠!

　　寫話練習。

　　學習本文的巧設懸念，文末揭提的結構，寫一個小片段。

　　教學反思

　　在這節課中我力求讓讀貫穿全課。“讀書百遍，其義自見”，我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。學生通過自主讀、合作讀、對比讀、聽名家朗讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。特別是引導學生個性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。

　　另外，我充分利用多種教學手段，如圖片、視頻、聲音和同類的文章等等，讓學生入情入境，幫助學生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點在今后的教學中還要多思考。 在指導學生理解老漢的光輝形象后，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

　　【2】橋教學設計及反思

　　一、復習舊知，引入新知，鋪墊情感。

　　1、自由讀課文中描寫洪水兇猛的句子。

　　2、指名說說課文的主要內容。導語：多么可怕的洪水啊!從這幾句描寫洪水的句子中，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的?一起讀。

　�、糯迩f驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。

　　⑵人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

　　3、你們讀出了什么?假如用一個字去概括你會用哪個字?(引導學生理解“瘋”)

　　4、你能通過朗讀表達出當時慌亂的情境么?(指導朗讀)

　　導語：同學們上節課初讀了課文，已經感受到了如魔的洪水，在這危急時刻，我們看看人們是如何表現的，讓我們走進課文去看看。

　　〔設計意圖：梳理上節課的學習內容，了解文章的主要內容，使學生從整體上把握文本，為本節課的自然銜接作了較好的情感鋪墊。以讀代講，有詳有略，突出重點。〕

　　二、細讀課文，探究人物，理解情感。

　　1、導語：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路，他們找到了嗎?這是一座普通的橋嗎?不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊!于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　　2、討論：如果大家就這樣跌跌撞撞、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果?(指名說)

　　3、是的， 正在這危急的關頭， 人們看到了誰?(課件出示課文插圖)他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。(師相機板書：老漢)

　　4、這是一個什么樣的老漢呢?

　　你是從哪兒感受到的?請同學們快速默讀課文第二大段，(課件出示學習要求)找出描寫老漢動作、神態、語言的句子用“～～”標出，并把自己的感受批注在旁邊。

　　5、學生自學課文，品味關鍵詞句并作批注，教師巡視指導，了解情況。

　　6、學生以小組交流朗讀匯報為主，其他小組補充、糾正的形式進行。主要針對以下句子進行分析(課件出示重點語句)：

　　a、【老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！�

　　通過“一座山”與“亂哄哄”的對比，體現出老漢的威嚴冷靜無畏。

　　b、【老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”】

　　學生可能針對重點詞語談體會，而忽視了三個感嘆號，這時老師就可以做一下引導，“從這三個感嘆號，你又能體會到什么呢?”

　　c、【老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是一個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子�！�

　　對于這一句，主要通過換詞語的方式體會老漢的憤怒、不徇私情。如果我們把“沖、揪、吼”換成“走、拉、說”怎么樣，學生通過演示以及討論得出結論：“沖、揪、吼”更能體現老漢的憤怒與無私。這時老師再通過點撥：“如果再給老漢一次機會，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎?”讓學生明晰老漢就是這樣一個不徇私情的人。

　　d、【老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋�！�

　　通過抓“吼、用力”等詞語，體現老漢揪出兒子又推上木橋，看似矛盾的舉動卻看出老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。

　　e、【老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他�！�

　　“是啊，他會喊什么呢?”(觀察課文插圖，想象老漢會喊些什么)通過這一發散性的問題，讓學生體會老漢對兒子的不舍以及作為一名共產黨員責任的重大。

　　7、導語：逃生是人的本能，當書記到了橋頭以后卻并沒有上橋，這是為什么?他完全可以第一個上橋先逃命的，可他為什么留了下來?這是一位________的老漢。談體會。要求邊談體會，邊用朗讀把自己的感受表達出來。

　　〔設計意圖：新課程倡導，要尊重學生的需要，改變教與學的方式，著眼于開發學生的潛能，促進學生自主發展，而達成這些目標的唯一方式就是自主學習、合作學習、探究學習。品讀描寫老漢的語句，指導學生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學生在讀悟中探究人物，感悟老漢的形象，體會老漢的崇高精神，為理解課題含義做鋪墊，同時也培養了學生的朗讀能力、想像能力和語言表達的能力�！�

　　三、總結全文，凝聚情感。

　　1、(播放鋼琴曲《神秘園》)五天后，洪水退了。請聽故事的最后一部分(播放課文朗讀)英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。你從中聽明白了什么?你現在最大的感觸是什么?讓我們全體起立，一起用驚訝、敬佩、悲傷的語氣把課文的最后4個自然段讀一遍。

　　2、同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么?可以是你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰。

　　3、肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但是這座橋永遠架在老太太的心中，因為在這窄窄的木橋上，她失去了兩個最親愛的人，這座橋永遠架在每一位鄉親的心中，同學們，你們知道這是為什么嗎?

　　4、師總結：我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢!洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神!洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格!這是老支書把村民們送上跨越死亡的生命橋，這是他用自己的血肉之軀筑起的一座不朽的橋梁，是黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的橋。他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋，一座不朽的生命橋。(師相機板書：橋――老支書——生命橋)讓我們來贊一贊這位了不起的老漢。

　　〔設計意圖：運用音樂渲染情感、語言描述凝聚情感等方式帶領學生進入文本，學生此時完全進入到了文章中去，能親自領悟到這種人間最偉大的親情，通過質疑讓學生們進一步理解課文以“橋”作題目的深刻含義，加深了學生對老漢精神品質的體會，使學生走上自主感悟、自主積累、自主提升螺旋式發展的軌道，與作者、作品達到了情感上的共鳴。〕

　　四、領悟寫法，體驗情感。

　　導語：這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們快速速瀏覽課文，看一看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰的發現多。1、學生快速速瀏覽全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方?

　　2、根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現，總結寫法。課文在表達的方法上有非常突出的三個特點：

　　⑴構思新穎，設置懸念，情節跌宕起伏，扣人心弦;

　�、普Z言簡練生動，但蘊涵豐富，又渲染緊張的氣氛;

　�、俏闹写罅窟\用了比喻、擬人等修辭手法，增強表現力�！苍O計意圖：讓學生體會課文在表達的方法上有非常突出的三個特點，提高學生對課文的欣賞和評價能力�！�

　　五、讀寫吐情，升華情感。

　　1、清明節就要來了，如果你來到老漢的墓前，你會對老漢說些什么?請在插圖旁寫幾句祭奠老漢的話，作為清明節送給老漢的特殊禮物。(伴隨著低沉的音樂，學生寫話，說話。)

　　2、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人，他們是時代的英雄，大家想一想在我們的生活中還有沒有這樣的`事例。讓我們再來聽一聽98年抗洪搶險時的歌曲吧。(播放歌曲《為了誰》)〔設計意圖：讓學生“情動而詞發”，帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感。〕

　　板書設計：

　　16　橋洪水　　　如魔

　　老漢　　　如山老支書——生命橋

　　〔設計意圖：板書是教學中教學內容或思路的濃縮，是文章的思路、教師思路、學生思路三者凝結而成的藝術結晶，層次清楚、主次分明的板書有利于學生進行科學思維，幫助學生理解、記憶、鞏固所學知識�！�

　　教學反思：

　　新課標指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”這是時代的呼喚，是社會的發展需要。通過引導學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語言并且能具體明確、文從字順地表述自己的意思，讓語文課程豐富的人文內涵真正走進學生的心靈。《橋》這篇課文，處處充滿著人性的美與情，情感性這么強的課文該怎樣做到工具性與人文性的統一，這就需要教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，通過參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究的體驗。教學中，我緊緊抓住“情感”二字，借助音樂、課件、圖片在課堂上營造一種與文本內容相一致的氛圍，按照“喚發情感——孕育情感——激發情感——鋪墊情感——理解情感——凝聚情感——體驗情感——升華情感”的教學思路，圍繞“這是一位__________的老漢” 讓學生在讀中思，讀中悟，“以讀代講，以讀促思”，同時我還創設了民主、平等、和諧、開放的課堂，充分相信學生，給學生自由的空間，珍惜學生的獨特體驗，尊重學生的多元理解，通過自主朗讀感悟，合作交流，師生、生生互動等多種形式的教學活動，從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質;培養學生樂于助人的品質和寬大的胸襟，一步步加深對人物形象的感悟、體會，從而讓學生碰撞出情感的火花，使學生在情感上與作者、文本產生共鳴，達到情感上的共鳴，思想上得到熏陶。

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