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《夏感》教學設計與反思
《夏感》主要寫的是作者對夏天的感悟。作者寫夏，不做無病之呻吟，而是以具體生動細膩的筆觸盡情描摹，給人留下了深刻的印象。下面是小編整理的《夏感》教學設計與反思，歡迎大家參考。
教材分析
《夏感》主要寫的是作者對夏天的感悟。作者寫夏，不做無病之呻吟，而是以具體生動細膩的筆觸盡情描摹，給人留下了深刻的印象。教學本文，應根據單元教學要求，引導學生朗讀，讓學生在朗讀的基礎之上去體會作者的思想情感。同時，要讓學生聯系自己的生活實際，加強與文本的對話。要通過聯想與想象，品味文章優美的語言，真切感受夏的特點，以培養學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛勞動人民的思想感情。
學情分析
七年級的學生經過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。但這個階段的學生的思維和思考是有待于引導和指點的。對于文本的感悟，往往僅停留在直接感受上。學生的認知遵循著由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經歷著從無到有、由零散到集中的過程。本篇課文，意在讓學生學會欣賞寫景散文，引導學生理清課文的脈絡層次，初步了解寫景文章的表現手法，進而指導學生將所學的描寫景物的方法遷移到寫作之中，讓他們學會有層次、有條理地描寫景物。
知識目標
1、積累詞語。
2、理清文章的寫作思路。
能力目標
1、品味文章優美的語句，掌握生動的詞匯。
2、通讀品味，感受夏天的特點及文章的語言魅力。
情感態度與價值觀
體會作者在文中所表達的對夏天的熱愛和贊美之情。
教學重點和難點
1、誦讀、品評優美語句的含意及表達效果。
2、學習作者抓住特征寫景的方法。
突破方法：本文語言生動優美，可引導學生從修辭手法的角度來賞析語言。先通過自由閱讀和情境朗讀，從文中找出運用比喻和擬人修辭手法的句子，再組織學生進行小組交流，在交流中捕捉靈感，加深體驗，然后再反饋討論結果，相信學生的發言會異彩紛呈。讓學生通過整體閱讀來把握文章的中心段和中心句，從而抓住寫景的特征，再從文中尋找能夠凸顯這一特征的景物和語句，讓學生在仔細的品讀中體會景物與特征之間的表里關系。
教學方法
講授法、朗讀法、合作探究法
教學過程
課前預習安排：
1、要求學生在課前自己讀三遍課文，第一遍了解文章大意，第二遍解決生字詞，第三遍有感情地朗讀。
2、將學生分為4人一組，安排不同的組別重點朗讀某一個段落，在課上的時候會以朗讀接龍的形式進行第一遍朗讀。
一、導入
教師引導語：我們在之前的學習中已經領略過朱自清先生筆下那風和日麗、山清水秀的春天。大家今年從小學畢業升入初中，相信這個暑假應該過得挺不尋常的吧?那對于夏天是不是有很多難忘的回憶呢?雖然現在已是寒冷的深秋，不妨我們來回憶一下逝去的夏季吧，讓自己心里也暖和暖和。下面我們先來看一段小視頻，里面有很多夏天的事物，或許這些景物跟你印象中的夏天不太一樣，因此大家要注意在看的時候想這樣的問題：除了這些景物之外你對夏天的各種景象還有什么樣的記憶?同學們對夏天是怎樣的感情呢?試著用幾個詞或幾句話概括一下。
1、觀看視頻
播放小視頻“夏天的旋律”。
2、我心中的夏天
在學生看完視頻后，可先簡單說說視頻中有哪些景物，然后再過渡到請兩三個學生暢所欲言談自己對夏天的感受。
二、作者介紹
教師引導語：恩，在我們同學的眼中夏天是這個樣子的啊。有一句話是這么說的：“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，那我們今天就走近作家梁衡，看看夏在他眼中究竟是怎樣的，和我們感受的夏季有什么不同，好嗎?首先，我們先來了解一下我們要走近的是怎樣的人。
1、作者介紹
梁衡(1946~)山西霍州人，當代作家。
現任新聞出版署副署長、中國作協會委員，全國記協常務理事。
曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎等。
主要作品有：《夏感與秋思》、《只求新去處》、《名山大川》等。
有散文三篇入選中學教材。(另外兩篇是《晉祠》《覓渡、覓渡，渡何處》)。
三、多種形式朗讀課文，夯實基礎
1、朗讀接龍
文章一共分為五個段落，第一段由教師朗讀，其他四個段落以朗讀接龍的形式進行第一遍朗讀。根據之前預習的要求，每個段落都會有幾個小組準備，在課上的時候在幾個小組中進行選擇，將文章以接力的形式朗讀出來。
要求：
(1) 朗讀的小組要帶感情地朗讀
(2) 在其他小組讀的時候注意生字詞是否有誤，注意其是否有感情
2、正字正音
教師注意對朗讀過程中出現的錯誤讀音書寫在黑板上，先對這部分字音進行針對性糾正。然后在ppt上呈現本課需要掌握的字詞，對學生的字詞基礎進行把握。
3、有感情地朗讀(比賽形式)
教師引導語：我們之前是以接龍的形式對全文進行了朗讀，大家表現得都還不錯。那有沒有別的小組或某位同學認為他們讀的時候感情還不夠，認為自己能讀得比他們好的，我們給個機會嘗試一下好吧?那有沒有哪個小組或哪位同學愿意試一下?(這里如果出現沒有人愿意的話要不斷對其進行引導)
在第一個小環節中是以接龍的形式進行的，不少小組并沒有參與其中，通過這個環節能夠增加學生的參與度，而且小組競爭的形式比較容易調動學生的積極性和認真程度，對于實現有感情地朗讀的教學目標有一定的作用。
四、把握文章結構,體會作者感情
1、文章整體結構把握
教師引導語：好，同學們讀得都挺不錯的，下面我們就從整體上先看看作者是怎么來寫自己心中的夏季的。
兩個問題來引導學生把握文章的整體結構。
問題一：用原文回答作者對夏天的整體印象是怎樣的
學生應該能夠很快說出第一段中表現出作者印象中的夏天是緊張、急促、熱烈的。
問題二：文章從哪幾方面來寫作者對夏天的印象的?
引導學生對二、三、四段段意進行歸納出作者是從夏天的自然景象、夏天的色彩、夏天農人緊張的勞動三個方面來寫對夏天的印象的。
2、分段理解文章，體會作者感情
(1) 夏天的自然景象
第二自然段主要是作者描繪的夏季的景象，通過提問“作者調動了哪些感官為我們描繪了哪些自然景象以及表達了作者怎樣的感情”來把握整個第二自然段。
首先是學生通過快速瀏覽找出第二段中的自然景物，并說出調動了哪些感官，整體上對整個自然段的大意進行進一步的領會，通過這個過程體會作者對于夏天自然景物的喜愛。
(2) 夏天的色彩
教師引導語：通過作者的描繪，我們仿佛能夠看到那翻滾的麥浪、火紅的太陽，聽到那逐漸的蟬鳴，好一幅熱烈的景象。在作者眼中，夏天的色彩是金黃的，那同學們能說說作者為什么要說夏天是金黃的呢?或者你對這種說法存有質疑?
提問作者為什么說夏天是金黃的，對第三段的前四句作相應的解釋，使學生了解作者筆下的金黃并不僅僅指顏色，而是正如作者說的中性的黃色表示了收獲之已有而希望還未盡。
教師引導語：那同學們現在了解作者為什么要說夏天是金黃色了的吧?那么下面我們就來看看作者是如何寫出這金黃的夏季的，他對這夏天又有什么樣的感情呢?
提問學生作者通過描寫哪些景物來表現金黃的夏季的?之后用圖片呈現段落中寫景的那句話中出現的景象，給學生直觀的體驗。學生通過這些作者描繪的這些景物體會作者想要表達的夏季的蓬蓬勃發，體驗生命交替的旺季——夏。
(3) 農民的辛勤勞動
教師引導語：作者眼中的夏季是個生命交替的旺季，在這樣的生命旺季中旋律是緊張的，我們已經了解了作者通過寫農人的勞動來表現夏季緊張的旋律，那到底是怎么表現的呢?下面快讀默讀第四自然段，找出作者描繪了農人的哪些勞動。
通過提問學生“第四自然段是怎樣通過農人的勞動來表現夏天緊張的旋律的?”讓學生通過默讀找到農民的活動，利用課件展示農人勞動的圖片補充學生可能有的對這個場景的認知空白。
之后再提問“除了這些動作外還有哪些詞語可以表現緊張急促”來引出重復的修辭手法可以表現強烈的感情。
引導學生體會作者通過對農民動作的描寫和反復修辭方法的運用表現夏天農人緊張的勞動，并指出寫這種緊張的旋律是為了表現作者對廣大農民的贊美。
(4) 體會作者感情
通過前三段的分別賞析能夠了解作者對夏天的熱愛和贊美以及對夏季辛勤勞作的人們的贊美之情。但是作者在第五自然段中只是很清楚地表達了對夏季的贊美，而沒有直接地提出對勤勞的農民的贊美之情，因此需要引導學生完整地表述作者在這篇文章中的兩種思想感情。最后對作者的思想感情做一個小結。
五、賞析優美句子
教師引導語：好，我們通過之前的分析已經了解到了作者是通過夏天的自然景物、夏天的色彩以及夏天辛勤的農民來表現對夏的喜愛和贊美以及對農人的贊美，這篇文章的語言都是很優美的，那么現在我們的同學利用在《春》那一課中學到的賞析句子的方法在文中任選一句進行賞析。
學生先在文中任選可賞析的句子，經過思考之后再小組討論選出一句做展示，教師對學生的賞析做進一步的評價。(備注：教師要對文中幾個比較重要的句子先準備，如果學生沒有賞析到的話要在這個環節結束的時候給予補充。)
六、檢測
檢測分為兩個部分：一個是字詞的檢測，另一個是賞析句子。用ppt呈現三個句子，其中兩句在上課的過程中已經講過了，測驗主要是了解一下學生對語句賞析的掌握情況。
七、布置作業
將檢測中沒有完成的句子賞析作為作業，同時仿寫句子，要求至少仿寫一句。
板書設計
夏感 梁衡
緊張、熱烈、急促的夏天：
1. 夏天的自然景物 勾勒出夏景的磅礴 熱愛夏
2. 夏天的色彩 承前啟后的旺季 贊美夏
夏天的農民 辛勤 贊美人
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