《夏感》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

時(shí)間：2024-07-13 07:35:38 初中知識(shí) 我要投稿

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　　《夏感》主要寫的是作者對(duì)夏天的感悟。作者寫夏，不做無病之呻吟，而是以具體生動(dòng)細(xì)膩的筆觸盡情描摹，給人留下了深刻的印象。下面是小編整理的《夏感》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，歡迎大家參考。

《夏感》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

　　教材分析

　　《夏感》主要寫的是作者對(duì)夏天的感悟。作者寫夏，不做無病之呻吟，而是以具體生動(dòng)細(xì)膩的筆觸盡情描摹，給人留下了深刻的印象。教學(xué)本文，應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)之上去體會(huì)作者的思想情感。同時(shí)，要讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加強(qiáng)與文本的對(duì)話。要通過聯(lián)想與想象，品味文章優(yōu)美的語言，真切感受夏的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活、熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

　　學(xué)情分析

　　七年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和感悟能力。但這個(gè)階段的學(xué)生的思維和思考是有待于引導(dǎo)和指點(diǎn)的。對(duì)于文本的感悟，往往僅停留在直接感受上。學(xué)生的認(rèn)知遵循著由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，情感體驗(yàn)也經(jīng)歷著從無到有、由零散到集中的過程。本篇課文，意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞寫景散文，引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈絡(luò)層次，初步了解寫景文章的表現(xiàn)手法，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的描寫景物的方法遷移到寫作之中，讓他們學(xué)會(huì)有層次、有條理地描寫景物。

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1、積累詞語。

　　2、理清文章的寫作思路。

　　能力目標(biāo)

　　1、品味文章優(yōu)美的語句，掌握生動(dòng)的詞匯。

　　2、通讀品味，感受夏天的特點(diǎn)及文章的語言魅力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　體會(huì)作者在文中所表達(dá)的對(duì)夏天的熱愛和贊美之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1、誦讀、品評(píng)優(yōu)美語句的含意及表達(dá)效果。

　　2、學(xué)習(xí)作者抓住特征寫景的方法。

　　突破方法：本文語言生動(dòng)優(yōu)美，可引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法的角度來賞析語言。先通過自由閱讀和情境朗讀，從文中找出運(yùn)用比喻和擬人修辭手法的句子，再組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，在交流中捕捉靈感，加深體驗(yàn)，然后再反饋討論結(jié)果，相信學(xué)生的發(fā)言會(huì)異彩紛呈。讓學(xué)生通過整體閱讀來把握文章的中心段和中心句，從而抓住寫景的特征，再從文中尋找能夠凸顯這一特征的景物和語句，讓學(xué)生在仔細(xì)的品讀中體會(huì)景物與特征之間的表里關(guān)系。

　　教學(xué)方法

　　講授法、朗讀法、合作探究法

　　教學(xué)過程

　　課前預(yù)習(xí)安排：

　　1、要求學(xué)生在課前自己讀三遍課文，第一遍了解文章大意，第二遍解決生字詞，第三遍有感情地朗讀。

　　2、將學(xué)生分為4人一組，安排不同的組別重點(diǎn)朗讀某一個(gè)段落，在課上的時(shí)候會(huì)以朗讀接龍的形式進(jìn)行第一遍朗讀。

　　一、導(dǎo)入

　　教師引導(dǎo)語：我們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)領(lǐng)略過朱自清先生筆下那風(fēng)和日麗、山清水秀的春天。大家今年從小學(xué)畢業(yè)升入初中，相信這個(gè)暑假應(yīng)該過得挺不尋常的吧?那對(duì)于夏天是不是有很多難忘的回憶呢?雖然現(xiàn)在已是寒冷的深秋，不妨我們來回憶一下逝去的夏季吧，讓自己心里也暖和暖和。下面我們先來看一段小視頻，里面有很多夏天的事物，或許這些景物跟你印象中的夏天不太一樣，因此大家要注意在看的時(shí)候想這樣的問題：除了這些景物之外你對(duì)夏天的各種景象還有什么樣的記憶?同學(xué)們對(duì)夏天是怎樣的感情呢?試著用幾個(gè)詞或幾句話概括一下。

　　1、觀看視頻

　　播放小視頻“夏天的旋律”。

　　2、我心中的夏天

　　在學(xué)生看完視頻后，可先簡(jiǎn)單說說視頻中有哪些景物，然后再過渡到請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生暢所欲言談自己對(duì)夏天的感受。

　　二、作者介紹

　　教師引導(dǎo)語：恩，在我們同學(xué)的眼中夏天是這個(gè)樣子的啊。有一句話是這么說的：“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，那我們今天就走近作家梁衡，看看夏在他眼中究竟是怎樣的，和我們感受的夏季有什么不同，好嗎?首先，我們先來了解一下我們要走近的是怎樣的人。

　　1、作者介紹

　　梁衡(1946~)山西霍州人，當(dāng)代作家。

　　現(xiàn)任新聞出版署副署長(zhǎng)、中國(guó)作協(xié)會(huì)委員，全國(guó)記協(xié)常務(wù)理事。

　　曾獲青年文學(xué)獎(jiǎng)、趙樹理文學(xué)獎(jiǎng)等。

　　主要作品有：《夏感與秋思》、《只求新去處》、《名山大川》等。

　　有散文三篇入選中學(xué)教材。(另外兩篇是《晉祠》《覓渡、覓渡，渡何處》)。

　　三、多種形式朗讀課文，夯實(shí)基礎(chǔ)

　　1、朗讀接龍

　　文章一共分為五個(gè)段落，第一段由教師朗讀，其他四個(gè)段落以朗讀接龍的形式進(jìn)行第一遍朗讀。根據(jù)之前預(yù)習(xí)的要求，每個(gè)段落都會(huì)有幾個(gè)小組準(zhǔn)備，在課上的時(shí)候在幾個(gè)小組中進(jìn)行選擇，將文章以接力的形式朗讀出來。

　　要求：

　　(1) 朗讀的小組要帶感情地朗讀

　　(2) 在其他小組讀的時(shí)候注意生字詞是否有誤，注意其是否有感情

　　2、正字正音

　　教師注意對(duì)朗讀過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀音書寫在黑板上，先對(duì)這部分字音進(jìn)行針對(duì)性糾正。然后在ppt上呈現(xiàn)本課需要掌握的字詞，對(duì)學(xué)生的字詞基礎(chǔ)進(jìn)行把握。

　　3、有感情地朗讀(比賽形式)

　　教師引導(dǎo)語：我們之前是以接龍的形式對(duì)全文進(jìn)行了朗讀，大家表現(xiàn)得都還不錯(cuò)。那有沒有別的小組或某位同學(xué)認(rèn)為他們讀的時(shí)候感情還不夠，認(rèn)為自己能讀得比他們好的，我們給個(gè)機(jī)會(huì)嘗試一下好吧?那有沒有哪個(gè)小組或哪位同學(xué)愿意試一下?(這里如果出現(xiàn)沒有人愿意的話要不斷對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo))

　　在第一個(gè)小環(huán)節(jié)中是以接龍的形式進(jìn)行的，不少小組并沒有參與其中，通過這個(gè)環(huán)節(jié)能夠增加學(xué)生的參與度，而且小組競(jìng)爭(zhēng)的形式比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和認(rèn)真程度，對(duì)于實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀的教學(xué)目標(biāo)有一定的作用。

　　四、把握文章結(jié)構(gòu),體會(huì)作者感情

　　1、文章整體結(jié)構(gòu)把握

　　教師引導(dǎo)語：好，同學(xué)們讀得都挺不錯(cuò)的，下面我們就從整體上先看看作者是怎么來寫自己心中的夏季的。

　　兩個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生把握文章的整體結(jié)構(gòu)。

　　問題一：用原文回答作者對(duì)夏天的整體印象是怎樣的

　　學(xué)生應(yīng)該能夠很快說出第一段中表現(xiàn)出作者印象中的夏天是緊張、急促、熱烈的。

　　問題二：文章從哪幾方面來寫作者對(duì)夏天的印象的?

　　引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二、三、四段段意進(jìn)行歸納出作者是從夏天的自然景象、夏天的色彩、夏天農(nóng)人緊張的勞動(dòng)三個(gè)方面來寫對(duì)夏天的印象的。

　　2、分段理解文章，體會(huì)作者感情

　　(1) 夏天的自然景象

　　第二自然段主要是作者描繪的夏季的景象，通過提問“作者調(diào)動(dòng)了哪些感官為我們描繪了哪些自然景象以及表達(dá)了作者怎樣的感情”來把握整個(gè)第二自然段。

　　首先是學(xué)生通過快速瀏覽找出第二段中的自然景物，并說出調(diào)動(dòng)了哪些感官，整體上對(duì)整個(gè)自然段的大意進(jìn)行進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)，通過這個(gè)過程體會(huì)作者對(duì)于夏天自然景物的喜愛。

　　(2) 夏天的色彩

　　教師引導(dǎo)語：通過作者的描繪，我們仿佛能夠看到那翻滾的麥浪、火紅的太陽，聽到那逐漸的蟬鳴，好一幅熱烈的景象。在作者眼中，夏天的色彩是金黃的，那同學(xué)們能說說作者為什么要說夏天是金黃的呢?或者你對(duì)這種說法存有質(zhì)疑?

　　提問作者為什么說夏天是金黃的，對(duì)第三段的前四句作相應(yīng)的解釋，使學(xué)生了解作者筆下的金黃并不僅僅指顏色，而是正如作者說的中性的黃色表示了收獲之已有而希望還未盡。

　　教師引導(dǎo)語：那同學(xué)們現(xiàn)在了解作者為什么要說夏天是金黃色了的吧?那么下面我們就來看看作者是如何寫出這金黃的夏季的，他對(duì)這夏天又有什么樣的感情呢?

　　提問學(xué)生作者通過描寫哪些景物來表現(xiàn)金黃的夏季的?之后用圖片呈現(xiàn)段落中寫景的那句話中出現(xiàn)的景象，給學(xué)生直觀的體驗(yàn)。學(xué)生通過這些作者描繪的這些景物體會(huì)作者想要表達(dá)的夏季的蓬蓬勃發(fā)，體驗(yàn)生命交替的旺季——夏。

　　(3) 農(nóng)民的辛勤勞動(dòng)

　　教師引導(dǎo)語：作者眼中的夏季是個(gè)生命交替的旺季，在這樣的生命旺季中旋律是緊張的，我們已經(jīng)了解了作者通過寫農(nóng)人的勞動(dòng)來表現(xiàn)夏季緊張的旋律，那到底是怎么表現(xiàn)的呢?下面快讀默讀第四自然段，找出作者描繪了農(nóng)人的哪些勞動(dòng)。

　　通過提問學(xué)生“第四自然段是怎樣通過農(nóng)人的勞動(dòng)來表現(xiàn)夏天緊張的旋律的?”讓學(xué)生通過默讀找到農(nóng)民的活動(dòng)，利用課件展示農(nóng)人勞動(dòng)的圖片補(bǔ)充學(xué)生可能有的對(duì)這個(gè)場(chǎng)景的認(rèn)知空白。

　　之后再提問“除了這些動(dòng)作外還有哪些詞語可以表現(xiàn)緊張急促”來引出重復(fù)的修辭手法可以表現(xiàn)強(qiáng)烈的感情。

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者通過對(duì)農(nóng)民動(dòng)作的描寫和反復(fù)修辭方法的運(yùn)用表現(xiàn)夏天農(nóng)人緊張的勞動(dòng)，并指出寫這種緊張的旋律是為了表現(xiàn)作者對(duì)廣大農(nóng)民的贊美。

　　(4) 體會(huì)作者感情

　　通過前三段的分別賞析能夠了解作者對(duì)夏天的熱愛和贊美以及對(duì)夏季辛勤勞作的人們的贊美之情。但是作者在第五自然段中只是很清楚地表達(dá)了對(duì)夏季的贊美，而沒有直接地提出對(duì)勤勞的農(nóng)民的贊美之情，因此需要引導(dǎo)學(xué)生完整地表述作者在這篇文章中的兩種思想感情。最后對(duì)作者的思想感情做一個(gè)小結(jié)。

　　五、賞析優(yōu)美句子

　　教師引導(dǎo)語：好，我們通過之前的分析已經(jīng)了解到了作者是通過夏天的自然景物、夏天的色彩以及夏天辛勤的農(nóng)民來表現(xiàn)對(duì)夏的喜愛和贊美以及對(duì)農(nóng)人的贊美，這篇文章的語言都是很優(yōu)美的，那么現(xiàn)在我們的同學(xué)利用在《春》那一課中學(xué)到的賞析句子的方法在文中任選一句進(jìn)行賞析。

　　學(xué)生先在文中任選可賞析的句子，經(jīng)過思考之后再小組討論選出一句做展示，教師對(duì)學(xué)生的賞析做進(jìn)一步的評(píng)價(jià)。(備注：教師要對(duì)文中幾個(gè)比較重要的句子先準(zhǔn)備，如果學(xué)生沒有賞析到的話要在這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束的時(shí)候給予補(bǔ)充。)

　　六、檢測(cè)

　　檢測(cè)分為兩個(gè)部分：一個(gè)是字詞的檢測(cè)，另一個(gè)是賞析句子。用ppt呈現(xiàn)三個(gè)句子，其中兩句在上課的過程中已經(jīng)講過了，測(cè)驗(yàn)主要是了解一下學(xué)生對(duì)語句賞析的掌握情況。

　　七、布置作業(yè)

　　將檢測(cè)中沒有完成的句子賞析作為作業(yè)，同時(shí)仿寫句子，要求至少仿寫一句。

　　板書設(shè)計(jì)

　　夏感梁衡

　　緊張、熱烈、急促的夏天：

　　1. 夏天的自然景物勾勒出夏景的磅礴熱愛夏

　　2. 夏天的色彩承前啟后的旺季贊美夏

　　夏天的農(nóng)民辛勤贊美人

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