游褒禪山記教案
《游褒禪山記》的作者是王安石。是北宋的政治家、思想家王安石在辭職回家的歸途中游覽了褒禪山后，在同年7月以追憶形式寫下的一篇游記。下面是小編精選的關于游褒禪山記教案，歡迎參考!
【1】游褒禪山記教案
一、教學目標。
1、掌握“名”“進”“觀”“道”“以” “其”等文言詞的多種含義;辨析一些詞性活用的情況和文言特殊句式。
2、鑒賞敘議結合、因事明理、前后緊密相扣的寫作方法。
3、認識治學與處世都必須有百折不撓的意志和“深思慎取”的態(tài)度，才能取得成功的道理。
二、教學重點、難點。
1、掌握誦讀的要領，積累文言字、詞、句，理解重點文言實詞和虛詞在文句中的含義和用法。
2、鑒賞敘議結合、因事說理的寫作手法。
三、書目推薦
蘇軾的《石鐘山記》和王安石的《游褒禪山記》是古典文學中具有哲理性的姊妹篇。兩文都采用了敘議結合的寫法，但在思想內容上又各異其趣，在行文構思上又各呈其妙。你想知道“其趣”在哪里?又“妙”在何處嗎?那就去看看《石鐘山記》，去品品蘊藏在文中的跨躍千年時空而不衰的道理吧。
四、文本教學
(一)導入新課
在初中，我們學過《醉翁亭記》 《岳陽樓記》，“記”是一種文體，指游記。游記的共同點是什么呢?(明確：抓住山川風物的特點，表現山水之美，抒發(fā)作者感情。)
今天我們要學習的這篇游記，卻不以表現山水之美為主，而是在記游的基礎上，進行大量的議論，議論是文章的中心，而記敘只是一個引子。這篇游記就是北宋散文家王安石的《游褒禪山記》(板書)。那么作者借助游褒禪山，闡發(fā)了怎樣的道理呢?下面就來學習這篇文章。
(二)簡介作者及課文
王安石，字介甫，號半山，宋朝臨川(今江西省臨川)人，后被封為“荊國公”，人稱 “王荊公”，卒謚文，故又稱“王文公”�！疤扑伟舜蠹摇敝� ，作品主要有《臨川集》《臨川集拾遺》等。
本文是王安石34歲時的作品。四年后(1058年)他給宋仁宗上萬言書，主張改革政治;十六年后(1070年)拜相，不顧保守派的反對，積極推行新法。他是個具有堅強毅力的改革家，盡管受到種種阻礙，也毫不動搖退縮。他的這種堅定的意志和百折不撓的精神，在課文中也有反映。
(三)字詞整理。
1、正音。
廬冢( zhǒng ) 蓋音謬( miù)也 有穴窈(yǎo )然 咎( jiù )其欲出者
無物以相( xiàng )之 何可勝(shēng)道 王回深父(fǔ ) 仆(pu`)道
2、文言知識整理
(1)找出通假字。 長樂王回深父。 父，通“甫”，古代對男子的美稱。
(2)指明加點的詞的詞類活用現象：
①始舍于其址。 (名詞活用為動詞，筑舍定居。)
�、诿话U。 (名詞活用為動詞，命名，稱呼)
③有泉側出。 (名詞作狀語，在一側)
�、芏湟娪妗� (動詞作名詞，見到的景象)
�、萆w其又深，則其至又加少矣。 (動詞用作名詞，到達的人)
�、迒柶渖�，則其好游者不能窮也。 (形容詞用作名詞，深度)
�、呋鹕凶阋悦饕�。 (形容詞用作動詞，照明)
�、嗖坏脴O夫游之樂也。 (副詞作動詞，盡情享受)
(3)指出下列加點詞的古今含義：
�、俦群糜握呱胁荒苁�。 古義：十分之一。 今義：數詞。
�、谑乐�?zhèn)�、瑰怪、非常之觀。 古義：不平常。 今義：程度副詞，十分，很。
�、鄞怂詫W者不可以不深思而慎取之也。古義：求學的人。 今義：特指有專門學問的人。
�、艽怂詫W者不可以不深思而慎取之也。古義：代詞，與介詞“以”結合，相當于“……的原因”。
今義：表因果關系的連詞。
�、萦谑怯嘤謬@焉。 古義：對這件事。 今義：合用為一個連詞。
(4)辨析下列文言虛詞的用法和意義。
①以：
a以故其后名之曰褒禪/以其乃華山之陽名之也。(因為，介詞)
b余與四人擁火以入。(連詞，相當于“而”，表修飾)
c余之力尚足以入，火尚足以明也。(用來，介詞)
d夫夷以近，則游者眾;險以遠，則至者少。(連詞，相當于“而”，表并列)
e山以上五六里。(連詞，相當于“而”，表承接)
f無物以相之。(連詞，用來、來)
�、谄洌�
a以故其后名之曰褒禪。 (那，代詞，指代慧褒埋葬的時間)
b距其院東五里。 (那，代詞，指代慧空禪院)
c問其深，則其好游者不能窮也。(前“其”，代詞，代“穴”;后“其”，代詞，代那些)
d既其出，則或咎其欲出者。 (前一個“其”，我們，人稱代詞;后一個“其”，那個，指示代詞)
e而余亦悔其隨之。 (自己，代詞，指作者)
f既其出。 (助詞，無實義。)
g其孰能譏之乎?(難道，語氣助詞，表反問語氣)
�、鄯颍篴而不得極夫游之樂也。(指示代詞，那) b夫夷以近，則游者眾。(句首語氣詞)
④然：a有洞窈然。( 形容詞詞尾) b然視其左右。(連詞，然而)
⑤焉：a于是余有嘆焉(語氣助詞，可譯為“了”或不譯)b而人之所罕至焉(代詞，那里，指險遠的地方)
(5)、指出下列文言句式的類型：
①古人之觀于天地、山川、蟲魚、鳥獸，往往有得。(狀語后置句)
�、谒^慧空禪院者，褒之廬冢也。 ( 判斷句)
�、塾兄疽�，不隨(之)以止也。 (賓語省略句)
�、苡嘤谄捅�，又以(之)悲夫古書之不存。 (介賓省略句)
�、萦斜�(于)道 (介詞省略句, “仆”后省略“于”)
�、奁涫肽茏I之乎? (固定句式,難道……嗎?)
(四)文意理解。
全文共5段，可分幾層，每段段意與層意是什么?每段的主要表達方式是什么?
明確：第一段：介紹褒禪山的概況及名稱的來歷，并由碑文考證出山名誤讀的原因。主要表達方式是記敘。
第二段：記游華山洞的經過，并寫出洞后的心情。主要表達方式是記敘。
第三段：寫游華山洞的心得。主要表達方式是議論。
第四段：借仆碑抒發(fā)感慨，提出治學必須采取“深思而慎取”的.態(tài)度。主要表達方式是議論。
第五段：補敘同游者與寫作時間。主要表達方式是記敘。
全文可分為三個部分：
第一部分(第一、二段)，介紹游山所見的景物和經過，是記敘部分�？煞譃閮蓪�
第二部分(第三、四段)，寫游山的心得，這是文章的議論部分，可以分為兩層
第三部分(第五段)是記游的結尾
(五)語言品析。
1、為文中復雜的句子斷句并說明理由，從而弄懂吃透這些句子。
�、僖云�/乃華山之陽/名之也 。 ②而/余亦悔其隨之/而不得/極夫游之樂也。
�、凼乐嚻鋫�/而莫能名者，何可/勝道也哉。 ④此所以/學者不可以/不深思而慎取之也。
2、古人在游記中寫感受常用一句話來概括全文的主旨，例如《醉翁亭記》末段“太守之樂其樂”“醉能同其樂”二語便是該文的主旨。試參照此例說說本文的主旨可用哪一句話來概括。
明確 ： (學生可能說出多種答案，可以稍加討論。對不確切的答案應作一點分析，例如“學者不可以不深思而慎取之”一句是就仆碑而言，不過是信筆拈來，與游洞無關。作者此次游褒禪山的主要目標是游洞，他的主要感受是緣此而生。)
討論后應確定：“盡吾志而不能至者，可以無悔矣”一句是全文主旨的概括。
3、鑒賞第2段文字，回答：本段的材料是如何安排的?運用了什么手法?有什么作用?
明確：略寫前洞(19個字)，較詳細地寫了后洞特點及游后洞的所見所感。
運用對比手法。 (1)洞的平曠與后洞的幽深對比，“其下平曠”----“有穴窈然，入之甚寒” ;(2)前洞“記游者甚眾”與后洞“來而記之者已少”“其至又加少”對比;(3)“余所至”之淺與“好游者”所至相比;(4)進洞時“其見愈奇”的欣賞與出洞后因“不得極夫游之樂”的懊悔相比。
作用是為第二部分的議論做鋪墊
五、課堂探究
(一)重點、難點探究。
1、本文的記敘部分和議論部分是怎樣緊密聯系的?
第3段議論由第2段的記游生發(fā)而來，第4段的議論由第1段的記游生發(fā)而來。
2、這篇游記與我們讀過的其他游記相比，有什么明顯的特點?
明確：在記游的基礎上說理，記敘和議論緊密結合，前后照應。先敘述作者和幾位同伴有褒禪山的經過，借此生發(fā)議論，說明要實現遠大理想，成就一番事業(yè)，除了要有一定的物質條件外，更需要有堅定的志向和頑強的毅力，并提出治學必須采取“深思慎取”的態(tài)度。
(二)拓展探究。
探究話題：王安石認為“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣”�！爸尽痹谝粋�人的行為中就真的有那么重要嗎?你認為“力”“志”“物”這三個條件哪一個起決定性的作用呢?
明確：學生各抒己見，談談自己的觀點，言之有理即可。
六、課堂總結
這篇游記，敘述作者和幾位同伴游褒禪山的經過，不重山川風物的描繪，而重借此生發(fā)議論，說明要實現遠大理想，成就一番事業(yè)，除了要有一定的物質條件外，更需要有堅定的志向和頑強的毅力的道理，并提出治學必須采取“深思慎取”的態(tài)度。本文的寫作方法與人生思考都是值得我們學習的。
七、教后反思。
本文篇幅適中，文脈清晰，教學難度不大，因此，教學過程中主要實施了“質疑”“示疑”“解疑”三步教學法�！百|疑”主要是要求學生在誦讀完后，從“字、詞、句釋義”和“內容、思路和寫法”兩個大方面來提問，來實現完成對詞類活用、句式和文言實詞、虛詞的整理;“示疑”教學，主要設計了斷句評點和歸納總結環(huán)節(jié)，成效不錯�！敖庖伞睍r主要是學生積極展開討論，教師適時點撥、指導。
本人認為，這種三步教學法，，培養(yǎng)了學生學習的興趣，更培養(yǎng)了學習的主動性，提升了自主學習的能力。
【2】游褒禪山記一等獎教案
一、說教學理念
《游褒禪山記》是一篇經典的傳統(tǒng)游記散文，本人在教學中汲取情景教學、項目教學、任務驅動和激勵教學的理念，把整篇文章的教學整合為一款合趣味性、教育性、激勵性為一體的益智教學游戲。教育游戲創(chuàng)設一個全體學生參與，以小組合作為參與方式，以游戲闖關為結構模式把教學內容劃分為誦讀關、通義關、悟志關三個游戲級別。在每個級別中通過任務驅動引導學生完成相應的教學任務即常見文言實詞、虛詞的讀音、釋義及特殊句式的掌握以及文言文中人文內涵的理解、體悟、生發(fā)。
二、說理論依據
網絡游戲已經是學生們非常熟悉，甚至是他們生活中不可或缺的部分，據調查顯示目前國內年紀最小的網游玩家只有三歲，90%以上的中職生有過不同程度的網游經歷�？梢娋W絡游戲對當今學生的影響之深。對于網絡游戲無論是家長還是社會還是我們教育者都將之視為洪水猛獸惟恐避之不及。但是凡是都有兩面性，筆者在調查網絡游戲吸引中職生的原因的過程中發(fā)現網游的角色扮演的新鮮感、升級的激勵性、團隊合作交流的平臺是吸引學生的最重要的三種元素。這三種元素與我們經常使用的情境教育、激勵教育、合作學習都有著共通點，所以在教學中，我嘗試著把這三種元素融合到我們的教學中。
三、說教材
《游褒禪山記》是中職語文第二冊第三單元課文。現依據09年的中職語文教學大綱、教材、學情對本課的教學目的、教學法的制定及教學程序的設計等方面作如下說明。
1、教材簡析
本單元的學習內容包括《游褒禪山記》、《石鐘山記》�！队伟U山記》是北宋著名的政治家、文學家王安石的一篇力作。這篇游記，敘述他和幾位同伴游褒禪山的經過，并借此生發(fā)議論，說明要實現遠大理想，成就一番事業(yè)，除了要有一定的物質條件外，更需要有堅定的志向和頑強的毅力，并提出治學必須采取“深思而慎取”的態(tài)度。游記立意超卓，指向鮮明，言簡而意豐，言近而旨永。
09年中職語文教學大綱對學生學習文言文的要求是：具有淺易的文言文閱讀能力，能借助注釋和工具書，讀懂文言課文的基本內容，了解課文中常見文言實詞的含義和常見文言虛詞的用法，以及與現代漢語不同的文言句式。教材中本單元的訓練重點是讀清句讀，了解一些常見文言句式(判斷句、陳述句、疑問句)。根據這一要求，確定本課的教學目標和重難點。
2、教學目標的定位
(1)、知識目標
學習本文中名詞活用為動詞、形容詞活用為動詞的用法。了解文言虛詞“以”、“其”的意義與用法。學習本文從記游到議論，即事明理的寫作方法。
(2)、能力目標
熟讀背誦，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。
(3)、情感目標
領會“意志”、“ 深思慎取”對學習、生活、工作的重要意義。
3、教學重點的.確立
一、重點積累名、曰、文、進、奇、好、出、極、觀、求、險等文言實詞的意義。
二、掌握虛詞“以”、“其”的意義與用法。
三、判斷句、陳述句、反問句等常見文言句式
4、教學難點的突破
一、掌握文章說理深刻、章法嚴謹的寫作特點。
二、領會本文所闡述的道理。
四、說教法
1、方法選擇的依據
一、為了激發(fā)學生的學習興趣，可利用游戲闖關、任務教學等方法作為課堂教學的主要形式。
二、本文是一篇文言文，語言、文字上有一定的障礙，應注意自主學習和合作學習相結合。
三、為了掌握本文重要的文言詞語，可利用多媒體手段展示相關課堂案例。
四、利用多媒體等手段展示相關的風光圖片以及作者的游程(制作成多媒體課件)。
2、教學方法的優(yōu)化組合
情境法---激發(fā)學生的學習興趣
誦讀法---古詩文需要熟讀背誦。
小組合作法---文言文需要小組協作。
提問法---課堂上需要師生互動。
討論法---課堂上需要活躍氣氛。
反饋法---新知識需要及時整理。
練習法---教學上需要精講多練。
五、說學法
1、學生的情況
此前，學生學習文言文已經有了初中三年的學習經驗，上了高中后也掌握了不少的文言知識。因此，學生學習這篇淺易的文言文并不會感到特別的吃力，但是部分文言字詞的讀音、句讀、釋義依然會對中職學生存在一定的挑戰(zhàn)。
2、學法的指導
高一學生對文言文閱讀已具備了一些基礎知識和積累，但對如何學習文言文，還是一個新課題，因此教師應引導學生掌握學習方法，運用已有的知識框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向獨立學習的境界。
1、 誦讀法。這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。誦讀能在感知言語聲音形態(tài)的同時，實現對文本的感悟理解。言語聲音形態(tài)與情味的關系是極其密切的，從感知的直接性來說，文字不如聲音徹底、深刻、細膩。
2、圈點法。使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文，也是古人一種重要的讀書方法。這也是需要學生掌握的一種常見的閱讀方法。
3、猜讀法。哥德曼認為，閱讀過程并非一個精確知覺的過程和系列加工的過程，而是一個選擇的過程和預期的過程，閱讀是一種語言心理學的猜測游戲。在學生掌握了一定數量的文言詞匯后，碰到難詞時，教師應引導點撥學生大膽猜測，在小心求證的基礎上準確把握詞在文中的含義。
4、歸納法
鼓勵學生及時歸納學習文言文的方法，注意積累文言文知識，這也是一個消化吸收的過程。
六、說教學程序
1、教學環(huán)節(jié)與設計思路
(葉圣陶先生說過，教材就是一個例子，第一篇課文我是詳講、細講，后面的課文，學生在把握方法的基礎上以自學為主)所以本課的教學我安排了四課時，教學環(huán)節(jié)共分三關即誦讀關、通義關、悟志關，其中誦讀關解決這樣幾個教學任務：讀準字音、讀準句讀;通義關主要把握文章的大義、重點實詞的含義、重點虛詞的用法、文言句式及特殊用法的整理;悟志關在前兩關的基礎上重點引導學生自主發(fā)現文本中的人文內涵及其對現實生活的指導意義，包括文章的自然游覽的路線、作者的情感路線、作者對現象的探究過程等。
2、教學流程與師生互動
現在把第一關的教學具體流程闡述如下：
導入
設置游戲闖關的情境激發(fā)學生的學習興趣
新課講授
任務一：讀準字音
(1)、自讀
任務要求：學生劃分小組，平均分配誦讀任務，每小組有5分鐘的準備時間包括提煉易錯字詞、小組解答組員疑惑)
(2)、賽讀10分鐘
任務要求：
A、每組領取誦讀任務(課文中的某一段落)，全體小組成員參與
B、在誦讀的過程中漏讀、錯讀、回讀視為不合格，由下一位組員繼續(xù)，以團隊所用的人數作為獲勝的依據，少者為勝。
(3)、賽聽
任務要求：
在誦讀的過程中，別組成員在聽的過程中將錯讀的字音和重要的字詞加以補充，在確實正確的基礎上進行加分。
(4)、賽理7分鐘
任務要求：將重要的字詞的讀音加以整理，以整理的完整性作為評價的標準
任務二、：讀準句讀
(一)、案例分析引導學生體味句讀對正確表達文義的重要作用5分鐘
(二)10分
(1)、找疑
把文章中有疑問的句讀劃分的句子用線劃出
(2)、析疑
任務要求：小組合作分析疑問
(3)、答疑
任務要求：通過全員參與，老師引導解答疑問
(4)、尋法
任務要求：探究、整理把握句內停頓的原則和方法
總結
我國是一個有著悠久歷史的文明古國，我們的祖先給我們留下了浩瀚的文化瑰寶毛澤東主席曾說過，對于古代文化要采取“古為今用”的態(tài)度。我們學習文言文，就是要掌握方法，繼承古代的文化遺產。
拓展練習
運用掌握的句讀原則進行句中句讀劃分的練習
3、媒體運用與板書設計
字音
華、舍、卒、名、穴、咎、勝、父
句讀
1、句首要停頓(句首語助詞、關聯詞后面應有停頓，文言文中有一些虛詞放在句子的開頭，強調語氣或領起全句乃至全段，至，夫，若夫、蓋，惟
2、古今不同要分開(古代是兩個單音詞而現代漢語中是一個復音詞的，要分開讀。故天將大任于/是人也)
3、順序停頓(根據語言順序來停頓即按照主語謂語賓語，在主語和謂語之間，動詞和補語之間要作停頓定語與中心詞之間一般不停頓永之人/爭/奔走焉)
4、狀中要連續(xù)(充當狀語的名詞和中心詞之間應連讀，若分開讀，就錯將狀語當成了主語，改變了句子的意思其一犬/坐于前。(應為“其一/犬坐/于前”。)
5、尊重原意(停頓應體現句子結構分原貌。如： ①望晚/日照/城郭(句中“望晚”是“向晚”意，即接近黃昏之時，原句是主謂結構，如讀成“望/晚日/照城郭”，就讀出了另一種理解。) ②瞻余馬首/可也。
6、補充法(節(jié)奏停頓要體現出省略成分。如: ①一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。
7、固定名詞要了解(對古代的國號、年號、官職、爵位、史實、地名要了解否則易導致朗讀停頓錯誤。如： ①虞山/王毅叔遠甫/刻。(“虞山”是山名，“王毅叔遠”，姓王名毅字叔遠，“甫”，古代對男子的美稱。)
8、“也” “乎”在其后(“也” “乎”等語氣助詞用在句中揭示停頓，朗讀時在其后停頓。如： ①余聞之也/久矣。 ②洋洋乎/與灝氣俱 )
9、轉折連詞之后應有停頓。 洋洋乎/與灝氣俱/而不知其所窮。
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