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淺談中考數(shù)學(xué)考前復(fù)習(xí)
中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是一項(xiàng)特殊的教學(xué)活動(dòng)。如何遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，用較小的投入，獲得更大的效益。在復(fù)習(xí)階段，正確處理好以下幾個(gè)關(guān)系非常重要。
1、教師1、、教材與學(xué)生的關(guān)系——學(xué)生為主
教學(xué)過程是教與學(xué)兩個(gè)過程的統(tǒng)一。在這個(gè)過程中，學(xué)生是主體，教材是客體，教師是媒體，主要起著溝通學(xué)生與教材的作用。教師要重視研究教材，明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)教給學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法，推廣他們自己創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方法。因此，在復(fù)習(xí)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)歸納、總結(jié)、運(yùn)用知識(shí)，激發(fā)學(xué)生自覺地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，大膽探索，勇于提出新的問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本，學(xué)會(huì)訂正作業(yè)及試卷中的錯(cuò)誤。教學(xué)中教師不要以教師的“講”來代替學(xué)生的“學(xué)”，應(yīng)該把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)。
2、課本與資料的關(guān)系——課本為主
一些學(xué)生在總復(fù)習(xí)中拋開課本，在大量的“題海戰(zhàn)術(shù)”來完成中考試題的廣度與深度，結(jié)果是事半功倍。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要高度重視課本，把主要精力放在課本的落實(shí)上，放在課本中的例題與習(xí)題所示的教學(xué)方法上，牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題。以課本為主的同時(shí)，注意不要把課本內(nèi)容機(jī)械重復(fù)或是“炒冷飯”式復(fù)習(xí)，要把課本與資料有機(jī)地結(jié)合起來，使二者互為補(bǔ)充，相得益彰。從課本中獲得基礎(chǔ)知識(shí)，基本方法，從資料中訓(xùn)練技能技巧，使“雙基”得到鞏固和應(yīng)用。抓課本要全，不放過任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，抓資料要精，教師要對(duì)資料自我消化后精選，避免重復(fù)做，盡量減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
3、課內(nèi)與課外的關(guān)系——課內(nèi)為主
中考復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多、內(nèi)容多，上課時(shí)間都是由教師“導(dǎo)演”或唱“主角”，留給學(xué)生的相對(duì)自由、主動(dòng)支配的時(shí)間較少，所以，充分發(fā)揮課堂45分鐘的綜合效益就顯得至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，較少對(duì)知識(shí)的引入，新舊知識(shí)的銜接，例題的選擇，班級(jí)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和接受能力諸多方面應(yīng)有足夠的思考。精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，合理安排講練時(shí)間，注重知識(shí)的縱橫聯(lián)系，綜合運(yùn)用教學(xué)知識(shí)。加強(qiáng)教學(xué)基本思想的滲透和教學(xué)基本方法的訓(xùn)練，總結(jié)出規(guī)律的東西，盡量把問題解決在課堂上。
課外是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延續(xù)與深化。在復(fù)習(xí)中應(yīng)通過教師生動(dòng)的課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，在課外仍保持著旺盛的學(xué)習(xí)欲望，思考數(shù)學(xué)知識(shí)和問題。使課內(nèi)課外相結(jié)合，互為補(bǔ)充。
課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。
4、提優(yōu)與補(bǔ)差的關(guān)系——補(bǔ)差為主
課堂教學(xué)是集體活動(dòng)，只能面向大多數(shù)，不可能恰如其分地滿足每個(gè)學(xué)生的要求。特別是到了復(fù)習(xí)階段“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的矛盾更為突出。如果課堂教學(xué)內(nèi)容愈來愈深，題目愈來愈難，使面對(duì)多數(shù)的基礎(chǔ)教育向尖子培養(yǎng)異化，這就會(huì)使相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到抑制，學(xué)習(xí)的積極性得不到發(fā)揮。久之，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，形成過重的心理負(fù)擔(dān)，加劇整體分化，導(dǎo)致“高投入”而“低效益”。面向大多數(shù)是教學(xué)的絕對(duì)規(guī)律，因?yàn)楦咧巧痰膶W(xué)生畢竟是少數(shù)。因此正確處理好提優(yōu)與補(bǔ)差的關(guān)系，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量，擺脫學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的途徑之一。
復(fù)習(xí)過程中，除了教師對(duì)考試說明所規(guī)定的范圍，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)要教得準(zhǔn)之外，還要準(zhǔn)在學(xué)生這一頭。試題的難度，批改的重點(diǎn)，上課的內(nèi)容，輔導(dǎo)的對(duì)象都要針對(duì)中下層學(xué)生。復(fù)習(xí)水平是否提高，問題是否解決，均以中下層學(xué)生為準(zhǔn)。注意對(duì)中下層學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，樹立決心、信心。本著由淺入深，由表及里，由易到難的認(rèn)識(shí)規(guī)律，適當(dāng)拉開梯度、難度和深度。
5通法與特法的關(guān)系——通法為主
所謂通法，就是具有普遍意義的方法，不僅適用于解某個(gè)題，而且也適用于解其他一些題，它的思維方式在本質(zhì)上是定向思維，而培養(yǎng)定向思維能力是教師教學(xué)中起始的，基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一。沒有熟練的定向思維能力就不可能進(jìn)一步發(fā)展變異的發(fā)散思維。有的教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中刻意追求解題技巧，忽視最基本的方法，把數(shù)學(xué)競(jìng)賽的特有技能或者教師鐘愛的個(gè)別技巧，作為對(duì)中考的要求，一味熱衷于“一題多解”，通法和常規(guī)方法被湮滅在形形色色的巧招、奇招、怪招之中。其結(jié)果轉(zhuǎn)移了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與目標(biāo)，也偏離了中考的基本要求。因此在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段要強(qiáng)調(diào)通法，著眼于培養(yǎng)學(xué)生分析解決某一類問題的一般方法，從而提高學(xué)生的一般能力。對(duì)那些帶規(guī)律性、全局性和運(yùn)用面廣的方法，就應(yīng)花大力氣深入研究，務(wù)使學(xué)生理解實(shí)質(zhì)，真正掌握。而對(duì)那些局限性大，應(yīng)用面窄的奇招、怪招則宜淡化。
6、講與練的關(guān)系——以練為主
中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，應(yīng)充分體現(xiàn)“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主”的原則，在課堂上要學(xué)生提供的機(jī)會(huì)，練的內(nèi)容應(yīng)“全”，練的習(xí)題應(yīng)“精”，練的時(shí)間要“足”，練的方法要“活”�？刹捎锰釂�、討論、板演、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等多種方法去練。力爭(zhēng)做一題，學(xué)一法，會(huì)一類，通一片。學(xué)生通過教師講，自己練，有“常學(xué)常新”之感，真正達(dá)到“溫故而知新”之效。特別是一些重要的教學(xué)方法和教學(xué)思想，需要在反復(fù)的練習(xí)中經(jīng)歷一個(gè)由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過程，才能形成和掌握。練的內(nèi)容既有利于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，基本方法，也不排斥設(shè)計(jì)一些一題多解，一題多變，多題一法類型的問題，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維的能力。訓(xùn)練要循序漸進(jìn)。
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