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動(dòng)漫與兒童游戲有何關(guān)系
看動(dòng)漫與玩游戲在本質(zhì)上都是一種娛樂(lè)消遣活動(dòng)，客觀上都具有促進(jìn)兒童發(fā)展的功能。以下是小編為大家收集的動(dòng)漫與兒童游戲有何關(guān)系，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
動(dòng)漫與兒童游戲有何關(guān)系1
兒童自發(fā)性表演游戲中的角色裝扮大都源自動(dòng)漫作品。雖然目前幼兒園大都設(shè)有表演活動(dòng)區(qū)，但兒童開(kāi)展的主要是歌舞表演類(lèi)活動(dòng)而非表演游戲。動(dòng)漫、繪本與教學(xué)相結(jié)合，有助于兒童表演游戲的開(kāi)展，但必須把握好娛樂(lè)性與教育性的關(guān)系。
一、動(dòng)漫的游戲功能
不知從何時(shí)開(kāi)始，文化出版界流行將“圖畫(huà)書(shū)”稱(chēng)為“繪本”，將“動(dòng)畫(huà)”稱(chēng)為“動(dòng)漫”了。這或許與外來(lái)文化有關(guān)，因?yàn)檫@些年來(lái)進(jìn)口的動(dòng)畫(huà)片和進(jìn)口的圖畫(huà)書(shū)比比皆是。但不管怎樣，人們還是欣然接受了這兩個(gè)新名詞。“繪本”雖然和“圖畫(huà)書(shū)”的意思一樣，但表達(dá)更簡(jiǎn)練了，而“動(dòng)漫”的內(nèi)涵則比“動(dòng)畫(huà)”豐富得多。動(dòng)漫是動(dòng)畫(huà)與漫畫(huà)的結(jié)合，動(dòng)畫(huà)中揉進(jìn)了漫畫(huà)幽默、詼諧的元素，促使動(dòng)漫的娛樂(lè)功能更加凸現(xiàn)。
兒童天生愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，就如他們天性喜歡游戲一樣。對(duì)剛出生不久的嬰兒來(lái)說(shuō)，進(jìn)入他們視野的整個(gè)世界就是一幅圖畫(huà)。如果說(shuō)嬰兒有視覺(jué)偏愛(ài)的話，那么這幅世界圖畫(huà)中動(dòng)態(tài)的那部分是最能吸引他們眼球的。當(dāng)嬰兒還不能支配自己的肢體去與外界做更多交流的時(shí)候，他們首先是以欣賞外部世界為樂(lè)的。他們愛(ài)看馬路上移動(dòng)的汽車(chē)，愛(ài)看人們的舉手投足，電視屏幕上跳躍而變換的畫(huà)面更是強(qiáng)烈地吸引了他們的注意力。待年紀(jì)稍長(zhǎng)，他們便會(huì)主動(dòng)要求看電視。許多好動(dòng)的兒童一坐到熒屏前，就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間安靜下來(lái)，因?yàn)殡娨暷芨嬖V他們很多新奇的東西，能大大滿足他們的好奇心。兒童不理解現(xiàn)實(shí)中的成人世界，也不理解電視里的成人世界，只有那些動(dòng)畫(huà)形象才使他們覺(jué)得好玩，動(dòng)畫(huà)形象簡(jiǎn)短的語(yǔ)言和夸張的動(dòng)作與他們的心理世界非常契合。因此，當(dāng)成人限制兒童看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，他們通常會(huì)拼命抗?fàn)帲舐暼氯�，因�(yàn)檫@是他們的娛樂(lè)。
娛樂(lè)正是游戲的本體功能，而游戲的通俗表達(dá)就是“玩”。當(dāng)我們說(shuō)某個(gè)孩子在“玩”的時(shí)候，就是指他在進(jìn)行除了正兒八經(jīng)地“學(xué)習(xí)”以外的任何自發(fā)性活動(dòng)，其中當(dāng)然也包括看動(dòng)漫了。在這里把動(dòng)漫與游戲相提并論，正是因?yàn)閯?dòng)漫與游戲有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，一是它們都具有娛樂(lè)和消遣的功能，二是都有在娛樂(lè)的過(guò)程中促進(jìn)兒童發(fā)展的功能。兒童在游戲中通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得感知經(jīng)驗(yàn)和操作技能，在看動(dòng)漫的過(guò)程中通過(guò)視覺(jué)和想象吸納各種知識(shí)和信息，這種獲得和吸納盡管是無(wú)意的，但客觀上卻是必然的。但是，如果把看動(dòng)漫和玩游戲相比較的話，年齡越小的兒童還是更愿意選擇玩游戲的。這一方面是因?yàn)檎诔砷L(zhǎng)中的年幼兒童身體里充盈的內(nèi)在能量，必須通過(guò)釋放才能得以再生，即兒童是好動(dòng)不好靜的：另一方面，相比其他游戲，看動(dòng)漫只是一種接受性游戲，即動(dòng)漫故事的情節(jié)是不以?xún)和囊庠笧檗D(zhuǎn)移的，兒童只能看，不能與之互動(dòng)，其參與的自主性不如玩游戲那么隨心所欲。但之所以在成人限制兒童看動(dòng)畫(huà)片時(shí)兒童會(huì)抗?fàn)�，往往是因�(yàn)閮和鄙偻姘楹推渌腥さ南菜隆Ｒ虼�，兒童喜歡動(dòng)漫是一回事，而沉迷于電視則是另一回事了。
于是，矛盾就產(chǎn)生了：兒童喜歡看動(dòng)漫。成人限制兒童看動(dòng)漫;動(dòng)漫具有娛樂(lè)和發(fā)展的功能，但若不加限制，則有損傷視力和削弱社會(huì)交往能力的負(fù)效應(yīng)。其實(shí)，如果成人能夠順應(yīng)兒童的天性，讓兒童的其他游戲需求得以滿足(包括游戲空間、游戲時(shí)間、游戲玩伴、游戲材料)，那兒童看動(dòng)漫的時(shí)間將會(huì)是有限的，因?yàn)榭磩?dòng)漫只是游戲的一種。但是如果讓兒童以孤獨(dú)地消磨時(shí)光或者以成人所謂的正經(jīng)學(xué)習(xí)去取代看動(dòng)漫的娛樂(lè)，那只會(huì)強(qiáng)化兒童對(duì)電視熒屏的眷戀。
二、動(dòng)漫與幼兒園表演游戲
在兒童游戲的分類(lèi)中，角色游戲和表演游戲是兩種不同類(lèi)型的游戲。它們雖然都是角色裝扮行為，但是裝扮內(nèi)容的來(lái)源是不同的，角色游戲的裝扮內(nèi)容來(lái)源于生活，而表演游戲的裝扮內(nèi)容來(lái)源于文學(xué)作品。游戲則體現(xiàn)了兒童裝扮行為的自發(fā)性，即裝扮什么角色、角色的語(yǔ)言和動(dòng)作等都出自?xún)和约簩?duì)生活、對(duì)文學(xué)作品的理解，是對(duì)生活和文學(xué)作品中自己最感興趣的內(nèi)容的反映。
目前雖然許多幼兒園設(shè)立了表演游戲活動(dòng)區(qū)，但若仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，兒童大多是在活動(dòng)區(qū)進(jìn)行歌舞表演類(lèi)活動(dòng)，表演的大都是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)的歌曲和舞蹈，很少有劇情式的角色裝扮。根據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者對(duì)表演游戲內(nèi)涵的界定，表演游戲是兒童以故事為線索展開(kāi)的游戲活動(dòng)。目前許多幼兒園往往把歌舞表演活動(dòng)當(dāng)作表演游戲，這實(shí)際上是對(duì)表演游戲概念的一種誤解。因此可以說(shuō)，當(dāng)前幼兒園表演游戲活動(dòng)區(qū)開(kāi)展的大多為音樂(lè)游戲，如果有類(lèi)似演員、觀眾、賣(mài)票等角色出現(xiàn)的話，也只能算是角色游戲，而非表演游戲。原因在于兒童的自發(fā)行為往往源于自己的經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境的誘導(dǎo)，教師在表演游戲活動(dòng)區(qū)投放的大多是歌舞服飾、節(jié)奏器樂(lè)、音樂(lè)磁帶等材料，這必然誘發(fā)的是兒童的歌舞表演行為。于是，我們只能在表演游戲活動(dòng)區(qū)之外看到兒童進(jìn)行某些嬉戲性的表演游戲了，比如兒童假裝奧特曼，假裝灰太狼，假裝孫悟空，散在性地模仿這些角色的言行，而這些角色的語(yǔ)言和動(dòng)作主要源于兒童看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片，道具也大多是一些替代品。
我認(rèn)為，表演游戲?qū)和l(fā)展的特殊意義是歌舞表演類(lèi)活動(dòng)絕對(duì)不能取代的，對(duì)兒童文學(xué)理解力和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展以及藝術(shù)素養(yǎng)的啟蒙等都大有益處。如何才能促使教師重視表演游戲的重要性，引導(dǎo)兒童從嬉戲性的表演游戲進(jìn)入相對(duì)結(jié)構(gòu)化的表演游戲①，是一個(gè)值得探索的問(wèn)題。
游戲是已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)活動(dòng)，是一種通過(guò)模仿創(chuàng)造性地再現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程�？梢�(jiàn)，任何游戲都需要兒童具備豐富的先前經(jīng)驗(yàn)，角色游戲需要豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，表演游戲則需要接觸大量的文學(xué)作品。生活經(jīng)驗(yàn)是兒童的親身經(jīng)歷和耳濡目染，兒童模仿的是自己最熟悉和最感興趣的生活事件。而要想把文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為裝扮行為，則需要對(duì)文學(xué)作品中的角色行為和事件情節(jié)加以體驗(yàn)。如果僅僅聽(tīng)一個(gè)故事，看一本圖畫(huà)書(shū)，兒童未必能將其轉(zhuǎn)化為表演游戲。要想把文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為表演游戲，必須具備三個(gè)條件。(1)兒童能明確區(qū)分文學(xué)作品中的角色。這就要求教師繪聲繪色，聲情并茂，以不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)將作品中的角色區(qū)分開(kāi)來(lái)，以使兒童容易模仿。(2)兒童對(duì)文學(xué)作品很熟悉。越是兒童熟悉的故事情節(jié)，越容易成為他們模仿的對(duì)象。這就要求兒童必須對(duì)某個(gè)作品進(jìn)行重復(fù)性感知，而兒童確實(shí)會(huì)不厭其煩地一遍遍聽(tīng)、一遍遍看自己喜歡的作品，以加深對(duì)作品的理解。(3)需要一定的道具支持。如果有與兒童熟悉的文學(xué)作品相應(yīng)的形象材料呈現(xiàn)在眼前的話，那會(huì)很容易誘發(fā)兒童產(chǎn)生與該作品相關(guān)的裝扮行為。這就要求教師選擇那些適宜開(kāi)展表演游戲的文學(xué)作品，為兒童提供相應(yīng)的形象道具。就這三點(diǎn)來(lái)說(shuō)，動(dòng)漫是最有助于兒童為表演游戲作先前經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的。這是因?yàn)閯?dòng)漫通常有鮮明的角色形象，有動(dòng)態(tài)的角色語(yǔ)言和動(dòng)作，便于兒童模仿;可以反復(fù)播放，便于兒童重復(fù)感知，熟悉作品;由于其形象和情景的直觀性，便于教師根據(jù)表演游戲的需要制作簡(jiǎn)單的道具或提供替代物。
三、動(dòng)漫、繪本、游戲三者結(jié)合的發(fā)展強(qiáng)化效應(yīng)
在大力倡導(dǎo)早期閱讀的背景下，近年來(lái)幼兒園掀起了繪本教學(xué)的熱潮。本文不想論及繪本教學(xué)與早期閱讀的關(guān)系，而想討論繪本教學(xué)與游戲的關(guān)系。眾所周知，繪本教學(xué)過(guò)程是對(duì)繪本作品的閱讀理解過(guò)程，這里的理解是對(duì)圖畫(huà)形象的解讀，通過(guò)這一解讀過(guò)程可以使繪本作品中的角色形象、事件情景在兒童的頭腦中鮮活起來(lái)，這正是兒童開(kāi)展表演游戲的最好素材。在此特別想指出的是，就兒童的發(fā)展而言，對(duì)繪本作品的重復(fù)感知有重大價(jià)值，但繪本教學(xué)往往很難做到在較長(zhǎng)時(shí)間里對(duì)作品進(jìn)行重復(fù)性解讀，導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，繪本作品很快就被兒童淡忘了。幸好，在教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師常常會(huì)以角色扮演的形式，讓兒童表演繪本作品，這種故事表演形式能使兒童重復(fù)感知作品，也便于兒童自發(fā)生成表演游戲。從繪本講述到繪本故事表演再到表演游戲，這一過(guò)程將大大有助于兒童理解繪本作品，接受作品中傳遞的知識(shí)信息，從而起到強(qiáng)化教學(xué)效果、鞏固新知識(shí)的作用。
事實(shí)是，兒童自發(fā)的嬉戲性表演游戲大都源于動(dòng)漫作品，而源于繪本或源于繪本教學(xué)中的故事表演的并不多見(jiàn)。這也許是因?yàn)槔L本的靜態(tài)形象難以模仿，也許是因?yàn)槔L本教學(xué)活動(dòng)很少運(yùn)用故事表演的形式，或者是教學(xué)中由教師直接指導(dǎo)的故事表演往往是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，兒童扮演的角色、說(shuō)的臺(tái)詞、表現(xiàn)的動(dòng)作都是由教師一手導(dǎo)演的，兒童對(duì)此并不感興趣。男一方面，源自動(dòng)漫作品的兒童自發(fā)性表演游戲的水平也不高，只是停留在一種沒(méi)有腳本框架的嬉戲性裝扮行為上。這也許是因?yàn)閯?dòng)漫制作者追求的是長(zhǎng)篇大劇。這種短時(shí)間內(nèi)看不到結(jié)局的連續(xù)劇無(wú)法提供短小的情節(jié)結(jié)構(gòu)供兒童重復(fù)欣賞，以至于兒童無(wú)法進(jìn)行相對(duì)完整的劇本式模仿，只能抽取其中一些經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行嬉戲性裝扮，比如學(xué)著灰太狼的語(yǔ)調(diào)大喊“我一定會(huì)回來(lái)的”，學(xué)著奧特曼的動(dòng)作打打鬧鬧等。
問(wèn)題很清楚，現(xiàn)在的動(dòng)漫故事與繪本故事往往是分離的，動(dòng)漫的長(zhǎng)篇巨制無(wú)法為兒童提供短小的相對(duì)結(jié)構(gòu)性的重復(fù)感知，而單冊(cè)繪本雖然結(jié)構(gòu)短小，容易重復(fù)，但難覓動(dòng)漫形式，靜態(tài)的畫(huà)面也無(wú)法讓其形象鮮活起來(lái)，以致兒童難以通過(guò)模仿進(jìn)行裝扮。因此筆者認(rèn)為，既然動(dòng)漫是兒童喜愛(ài)的一種娛樂(lè)形式，那么讓兒童用繪本和動(dòng)漫對(duì)同一作品進(jìn)行重復(fù)展現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是一種很好的方式。既然動(dòng)漫形象便于模仿，那么讓表演游戲重復(fù)動(dòng)漫作品則是自然而然的事了，幼兒教育就應(yīng)該使用這種具有娛樂(lè)性質(zhì)的重復(fù)性手段。為了做到這一點(diǎn)，最好的`辦法就是將繪本、動(dòng)漫與游戲三者結(jié)合起來(lái)，即相同內(nèi)容的繪本講述、動(dòng)漫欣賞、表演游戲同步開(kāi)展，也就是將繪本以動(dòng)漫的形式呈現(xiàn)，同一作品既能讓兒童通過(guò)繪本的反復(fù)閱讀加深理解，又能讓兒童通過(guò)反復(fù)觀賞動(dòng)漫加以體驗(yàn)，以便兒童在熟悉故事情節(jié)和角色語(yǔ)言動(dòng)作的基礎(chǔ)上，自發(fā)地開(kāi)展有簡(jiǎn)單腳本結(jié)構(gòu)的表演游戲。我相信，兒童通過(guò)這種方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)化效應(yīng)是任何單一形式的加倍學(xué)習(xí)所不能比的，這就如營(yíng)養(yǎng)互補(bǔ)原理一樣。
同時(shí)，三者結(jié)合不僅會(huì)強(qiáng)化兒童對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)效應(yīng)，而且會(huì)強(qiáng)化繪本與動(dòng)漫的娛樂(lè)功能，因?yàn)槔L本與動(dòng)漫同時(shí)呈現(xiàn)，可以大大降低教師對(duì)繪本作品的教學(xué)難度。實(shí)際教學(xué)中，教師只須講述繪本故事，然后讓兒童自己看繪本，再看相同故事的動(dòng)漫，就足夠了。不要小看兒童的學(xué)習(xí)能力，以為不對(duì)繪本進(jìn)行目標(biāo)性的教學(xué)，兒童就無(wú)法獲得繪本中最有價(jià)值的東西。兒童有自己獨(dú)特的眼光，可以發(fā)現(xiàn)繪本作品的價(jià)值，只是每個(gè)兒童從作品中獲得的并不完全相同而已，正如成人在欣賞作品時(shí)也會(huì)有不同的認(rèn)知理解和情緒體驗(yàn)一樣。如果過(guò)早地將成人想讓兒童知道的東西告訴兒童，有時(shí)反而會(huì)限制兒童的想象。動(dòng)漫的直觀性可以增強(qiáng)兒童對(duì)繪本的理解，而游戲的需要?jiǎng)t會(huì)激發(fā)兒童重復(fù)閱讀與重復(fù)觀賞的興趣，表演游戲又將進(jìn)一步加深兒童對(duì)文學(xué)作品的領(lǐng)會(huì)，這種重復(fù)的感知和表現(xiàn)能不斷激發(fā)兒童的想象性理解。事實(shí)上，很多成人的發(fā)現(xiàn)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如兒童，感受世界魅力的能力也不如兒童，因?yàn)槌扇送鶗?huì)受思維定勢(shì)的影響，反而不能以更強(qiáng)的直覺(jué)去發(fā)現(xiàn)那些最新鮮、最有趣的東西，因此世界在成人眼里遠(yuǎn)不如在兒童的眼中那樣生動(dòng)鮮活。㈨兒童憑借直覺(jué)所進(jìn)行的自發(fā)的無(wú)意性學(xué)習(xí)，正是以一種興趣使然的娛樂(lè)行為表現(xiàn)出來(lái)的，他們喜歡反復(fù)看圖畫(huà)書(shū)，喜歡反復(fù)看動(dòng)畫(huà)片，從重復(fù)中發(fā)現(xiàn)，從重復(fù)中獲得，并通過(guò)重復(fù)表演來(lái)反映他們對(duì)文學(xué)作品的理解。
可見(jiàn)，文學(xué)作品所傳遞的知識(shí)信息、所要求的語(yǔ)言理解和審美表達(dá)能力等，通過(guò)繪本、動(dòng)漫、游戲三者相結(jié)合的方式更容易讓兒童獲得。當(dāng)然，這需要兒童文學(xué)作家、動(dòng)漫制作者和教育工作者的通力合作，創(chuàng)作或選擇適宜的作品，把它轉(zhuǎn)化為繪本和動(dòng)漫，并提供相應(yīng)的道具，進(jìn)而促使兒童自發(fā)生成表演游戲。
四、娛樂(lè)性和教育性的矛盾統(tǒng)一
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下，文化界和教育界都試圖用產(chǎn)業(yè)的形式和手段來(lái)推動(dòng)事業(yè)的發(fā)展，因此，教育市場(chǎng)便成為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要領(lǐng)地。目前玩具界、出版界、動(dòng)漫界都在教育市場(chǎng)尋找契機(jī)，特別是義務(wù)教育階段之外的嬰童教育市場(chǎng)。于是，出現(xiàn)了文化界與教育界的三種聯(lián)手方式：一是為現(xiàn)有的文化產(chǎn)品提供教育包裝，即讓教育理論工作者對(duì)文化產(chǎn)品進(jìn)行教育解釋;二是為現(xiàn)有的文化產(chǎn)品提供教育附加值，即讓教育工作者把文化產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為課程資源，比如把繪本轉(zhuǎn)化為繪本教案，把一般的玩具轉(zhuǎn)化為教具;三是合作開(kāi)發(fā)，即根據(jù)教育工作者提供的教育設(shè)計(jì)思路，由文化產(chǎn)業(yè)界來(lái)開(kāi)發(fā)產(chǎn)品。
筆者認(rèn)為，文化產(chǎn)業(yè)界與教育界的聯(lián)手應(yīng)該是一件好事，但是，除去要杜絕昧著教育良知來(lái)贏利的商業(yè)行為外，從兒童游戲的發(fā)展價(jià)值而言，筆者還另有一絲隱憂，那就是如何更好地解決娛樂(lè)性與教育性的矛盾。這一矛盾本身就存在于幼兒教育的現(xiàn)實(shí)中，即一方面倡導(dǎo)幼兒教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，另一方面又在將游戲異化為功利性活動(dòng)。游戲一旦成為教育者手中的工具，其娛樂(lè)性往往就大大降低了。當(dāng)玩具變成教具的時(shí)候，當(dāng)繪本成為繪本教學(xué)資源的時(shí)候，當(dāng)動(dòng)畫(huà)片變成教學(xué)片的時(shí)候，教師找到了“教”的素材，而兒童卻失去了“玩”的樂(lè)趣。從幼兒園出現(xiàn)的大量虛假游戲，從兒童把“游戲”與“玩”區(qū)分開(kāi)，都證明了這種矛盾的存在。兒童會(huì)問(wèn)教師：“游戲結(jié)束了，我們可以玩了嗎?”可見(jiàn)，教師說(shuō)的“游戲”，并不是兒童認(rèn)為的游戲，因?yàn)榻處煹挠螒蛑杏袑?duì)兒童太明顯的控制，有所有兒童都必須達(dá)成的外顯目標(biāo)，兒童不能體驗(yàn)到游戲那種自主自控的樂(lè)趣。然而，這些控制要求和外顯目標(biāo)正是大部分教師和家長(zhǎng)所追求的，也正在成為產(chǎn)品轉(zhuǎn)化時(shí)的追求。
如果要深究造成這一矛盾的文化原因，大致有兩個(gè)方面。第一，中國(guó)傳統(tǒng)文化中有“業(yè)精于勤。荒于嬉”的價(jià)值取向。也就是說(shuō)，游戲和學(xué)習(xí)是對(duì)立的，如果說(shuō)游戲是有價(jià)值的，那必須成為教育的載體，即“寓教于樂(lè)”。這意味著不能白玩游戲，而是一定要實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的教育目標(biāo)，以體現(xiàn)游戲的價(jià)值。動(dòng)漫也好，繪本也好，本來(lái)是娛樂(lè)兒童的，在娛樂(lè)中原本就會(huì)有促進(jìn)兒童發(fā)展的價(jià)值，只是不同的兒童所獲得的發(fā)展不同而已。但“寓教于樂(lè)”卻從教師的角度考慮問(wèn)題，將原本隱含在動(dòng)漫和繪本中的發(fā)展可能性外化為教育目標(biāo)，讓一批兒童在同一個(gè)時(shí)間里實(shí)現(xiàn)同一個(gè)目標(biāo)。殊不知，當(dāng)把內(nèi)在發(fā)展價(jià)值變成外在要求的時(shí)候。就“寓教而不樂(lè)”了。而許多西方教育理論強(qiáng)調(diào)的則是“寓學(xué)于樂(lè)”。是從兒童的角度思考問(wèn)題的，也即將學(xué)習(xí)的信息蘊(yùn)含在娛樂(lè)之中，至于兒童從中學(xué)到了什么，學(xué)到了多少，則允許兒童之間各有不同，因?yàn)檫@是娛樂(lè)活動(dòng)，所以教師不強(qiáng)求統(tǒng)一。第二，中國(guó)傳統(tǒng)文化中用“養(yǎng)不教，父之過(guò)”之類(lèi)來(lái)明確家長(zhǎng)的責(zé)任，“有其父必有其子”的傳統(tǒng)看法決定了成人是兒童的榜樣，成人必須對(duì)兒童進(jìn)行教化，于是成人教化必然大大重于兒童的娛樂(lè)了。而西方的諺語(yǔ)卻是“兒童為成人之父”，認(rèn)為每一個(gè)成人都是由自己的童年成長(zhǎng)過(guò)程所促成的，是兒童造就了成人，成人身上的很多習(xí)慣與特征都是由童年時(shí)期孕育的。所以說(shuō)，不能小看兒童，要想促進(jìn)兒童發(fā)展。必須從兒童那里獲得成長(zhǎng)的信息。從這個(gè)意義上說(shuō)，兒童自發(fā)自主的內(nèi)在生長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)被重視。兒童自主作用于動(dòng)漫、繪本所產(chǎn)生的效應(yīng)，不僅是自?shī)首詷?lè)，而且是自我教育。
必須說(shuō)明，我并不否認(rèn)有目的的繪本教學(xué)活動(dòng)，否認(rèn)的是將本該是娛樂(lè)的活動(dòng)全部演繹為有目的的教學(xué)活動(dòng)，而使兒童喪失了娛樂(lè)中自然發(fā)展的機(jī)會(huì)。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)娛樂(lè)性與教育性的統(tǒng)一呢?我認(rèn)為必須倡導(dǎo)“游戲即學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教學(xué)觀，在兩方面多下功夫。一方面是創(chuàng)作有趣的童話故事，將學(xué)習(xí)信息隱含在繪本故事和動(dòng)漫故事中，因?yàn)楣适率莾和匾膴蕵?lè)資源，而故事中的學(xué)習(xí)信息是通過(guò)興趣所激發(fā)的反復(fù)閱讀實(shí)現(xiàn)的，而不是說(shuō)教達(dá)成的。另一方面是教師改進(jìn)對(duì)兒童行為的解讀方式，善于發(fā)現(xiàn)兒童在娛樂(lè)中的學(xué)習(xí)，給予積極的支持和引導(dǎo)。
動(dòng)漫與兒童游戲有何關(guān)系2
非常有這么一個(gè)機(jī)會(huì)和大家探討動(dòng)漫與兒童教育的關(guān)系，說(shuō)起來(lái)感到非常慚愧，從事這么多年的兒童教育，卻對(duì)動(dòng)漫很少進(jìn)行研究，這一次正好給了一個(gè)平臺(tái)，也給了一個(gè)機(jī)會(huì)，組委會(huì)組織這次活動(dòng)給了我一個(gè)挑戰(zhàn)，給我出了一個(gè)題目：動(dòng)漫與兒童游戲的關(guān)系。那么，迫使我不得不去想這個(gè)問(wèn)題，這是一個(gè)起步，擴(kuò)大了教育研究理念的范疇，可以更多地去探討兒童教育和動(dòng)漫的關(guān)系。
大會(huì)給我的題目是“動(dòng)漫與兒童游戲的關(guān)系”�！瓣P(guān)系”兩字我拿掉了，為什么呢？因?yàn)椋绻麑?zhuān)門(mén)來(lái)探討這兩者之間的關(guān)系，好像從概念上講很難，總覺(jué)得幾句話就可以解決。所以，我就把它變成了一個(gè)小標(biāo)題“動(dòng)漫與游戲的關(guān)系”。那么，我在這里就是和大家漫談了，想到什么就談什么，說(shuō)關(guān)系的話幾句話就說(shuō)完了。
一、動(dòng)漫和游戲的關(guān)系
我在想，動(dòng)漫和游戲是什么關(guān)系呢？我是這樣想的。游戲是一種娛樂(lè)，看動(dòng)畫(huà)片，看動(dòng)漫也是娛樂(lè)的一種形式。所以，從娛樂(lè)的意義上來(lái)講，本身它就是游戲，它們是密切相關(guān)的。
為什么說(shuō)它是密切相關(guān)的呢？游戲是什么呢？游戲的本質(zhì)就是自由，是體驗(yàn)自由的。自由實(shí)際上表現(xiàn)在這個(gè)活動(dòng)完全是兒童自發(fā)、自主的這樣一種行為。也就是說(shuō)，兒童在游戲的時(shí)候，完全是自己想玩什么，怎么玩，有選擇的很大自由度，而且是由兒童主宰的，它完全是自由的。
如果說(shuō)動(dòng)漫與游戲略有區(qū)別的話，那就是自發(fā)而不自主，我這里說(shuō)的“不自主”指的是兒童在看動(dòng)漫的時(shí)候，動(dòng)漫已經(jīng)設(shè)計(jì)好了，或者是動(dòng)畫(huà)片、故事已經(jīng)設(shè)計(jì)好了，是讓兒童來(lái)接受。但是，兒童愿不愿意看？這是孩子自己的事情，這是自發(fā)的，他可能不喜歡看就不看。但是，如果他選擇了看，那就是一個(gè)自發(fā)的行為。所以，這一類(lèi)活動(dòng)如果歸納到游戲中的話，稱(chēng)為自發(fā)游戲。當(dāng)然，它和接受性學(xué)習(xí)是不一樣的。接受性游戲與接受性學(xué)習(xí)不同，前者是主動(dòng)接受，后者是被動(dòng)接受，這是我的理解。
上午，歐陽(yáng)老師、王老師都講到了動(dòng)畫(huà)的接受性問(wèn)題。也就是說(shuō)，兒童在接受的時(shí)候，只要他選擇了看，他是帶著自己的理解、自己的體驗(yàn)去看的，他們天生就愛(ài)看，在看的過(guò)程中每一個(gè)人的接受是不一樣的，每一個(gè)人的理解也是不一樣的。而接受性學(xué)習(xí)，可能是我們要有意識(shí)地讓所有的孩子都要接受我們要教給孩子的東西。但是，看動(dòng)畫(huà)片只要他愿意看，是他自己選擇主動(dòng)接受的，而且是根據(jù)自己的理解來(lái)接受的。
比如心理游戲，孩子在裝扮醫(yī)生的時(shí)候，他把醫(yī)生想象成什么樣子，他玩游戲的行為就是他想象的醫(yī)生行為�！澳惆l(fā)燒了？100度，40度”。他拿一個(gè)矯正器去看孩子的腳是不是有毛病，拿聽(tīng)診器去聽(tīng)一聽(tīng)”。
說(shuō)到動(dòng)漫就要說(shuō)到游戲的價(jià)值，兒童游戲有三種功能：一是愉悅功能；二是發(fā)展功能；三是教育功能。這是在教材中可以學(xué)到的。
愉悅功能表現(xiàn)在哪里？不言而喻，游戲可以讓人放松，他在學(xué)習(xí)、工作緊張之后，通過(guò)游戲來(lái)放松自己；他在閑暇的時(shí)候，沒(méi)有事情干的事情，不至于無(wú)所事事，可以起到一個(gè)消遣的作用。
對(duì)于兒童來(lái)講還有補(bǔ)償功能和宣泄功能。也就是說(shuō)，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)當(dāng)中不能實(shí)現(xiàn)的很多愿望，他的意愿，他可以在游戲當(dāng)中象征性的實(shí)現(xiàn)，它就起到了一個(gè)補(bǔ)償作用。宣泄作用，生活中的負(fù)面情緒和壓力等等，都可以通過(guò)游戲進(jìn)行宣泄，作為幼兒工作者都理解這一點(diǎn)，我們知道在游戲過(guò)程中，游戲者是主宰整個(gè)游戲過(guò)程的，他是主動(dòng)者，在現(xiàn)實(shí)生活中可能他是被動(dòng)接受的，在游戲中卻是一個(gè)主宰者。
發(fā)展功能表現(xiàn)在哪里？?jī)和挠螒蛐袨橛袃煞N行為是最普遍的，一種是孩子的重復(fù)性行為，孩子特別愛(ài)重復(fù)，這種重復(fù)性行為實(shí)際上就是兒童的一種自發(fā)行為，你去看，一本書(shū)孩子可以反復(fù)看，一部動(dòng)畫(huà)片看過(guò)了一遍還要再看，他們就喜歡重復(fù)。重復(fù)起到的作用是什么？自發(fā)練習(xí)。也就是說(shuō)，當(dāng)孩子獲得一個(gè)新的知識(shí)、新的技能，產(chǎn)生一種新行為的時(shí)候，他會(huì)自發(fā)地進(jìn)行重復(fù)。而且，在重復(fù)的過(guò)程中去鞏固，孩子剛剛會(huì)走的時(shí)候，他不會(huì)要大人抱著，不停地走來(lái)走去。當(dāng)他完全會(huì)走了，爸爸媽媽抱，他累了。但是，當(dāng)他走到臺(tái)階的時(shí)候，他又下來(lái)在臺(tái)階上爬上爬下。所以，在這種不斷地重復(fù)過(guò)程中鞏固原來(lái)的發(fā)展。孩子聽(tīng)一個(gè)故事的時(shí)候，也是要媽媽一而再再而三地講這個(gè)故事，聽(tīng)過(guò)了還要聽(tīng)，只要他需要重復(fù)的時(shí)候，這種重復(fù)對(duì)他就有發(fā)展，有價(jià)值。當(dāng)然，在重復(fù)的時(shí)候，他的發(fā)展已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了，不斷地重復(fù)能夠充實(shí)孩子的發(fā)展�，F(xiàn)在，有的一些教育教學(xué)常常是跳躍式的，沒(méi)有讓孩子充實(shí)發(fā)展，這是一種常見(jiàn)的行為。
第二種常見(jiàn)的行為是孩子的嘗試性行為，當(dāng)他的一種行為不再重復(fù)的時(shí)候，他常常會(huì)試一試，總是不滿足于已經(jīng)達(dá)到的目的，搭一個(gè)積木，搭完了就推倒，搭完了又推倒，當(dāng)他會(huì)玩滑梯的時(shí)候，他就會(huì)換一種方法來(lái)滑，這就是孩子在小動(dòng)作中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，孩子總是在略高于原有水平的點(diǎn)上進(jìn)行嘗試。所以，孩子的嘗試性行為也非常多，這種嘗試性行為就是孩子潛意識(shí)的自我發(fā)展功能。
教育功能表現(xiàn)在哪里呢？游戲有愉悅功能發(fā)展功能，這就使得我們想游戲是有教育功能呢？比如，游戲有愉悅的功能，很多教育內(nèi)容在游戲中可以找到對(duì)應(yīng)，這就有了教育方法上的契機(jī)。兒童游戲的愉悅功能是本體功能，孩子游戲的目的對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)不是為了發(fā)展，它是為了開(kāi)心、好玩兒、愉快。所以，你問(wèn)他為什么要玩滑梯啊？他不會(huì)說(shuō)，我要小肌肉，我要手腳協(xié)調(diào)，我要大肌肉等等，他們說(shuō)的只是開(kāi)心，好玩兒，這就是孩子游戲的本體功能。
而發(fā)展功能是客觀的，你只要讓他玩，客觀上就會(huì)刺激他的本體功能。所有的孩子從出生開(kāi)始，進(jìn)不進(jìn)幼兒園，只要在玩，都是在發(fā)展，就是沒(méi)有幼兒園，孩子們?cè)谝黄鹜�，也�?huì)發(fā)展他的交往能力，也會(huì)發(fā)展他的語(yǔ)言，發(fā)展他的動(dòng)作，他只要有這方面的游戲機(jī)會(huì)，有粗大動(dòng)作的機(jī)會(huì)，經(jīng)常在野外玩的孩子，動(dòng)作性能就發(fā)展得很好，經(jīng)常在室內(nèi)玩精細(xì)游戲的孩子，精細(xì)功能就會(huì)發(fā)展得好。
而教育功能是我們附加給它的，要讓它成為一種教育手段，這種附加往往會(huì)加出一些問(wèn)題來(lái)。但是，往往也會(huì)附加于孩子。比如，孩子看動(dòng)畫(huà)片，看第一遍和看第十遍的感受絕對(duì)是不一樣的，他在重復(fù)看，他們?cè)诳垂适�，看�?shū)的時(shí)候也不一樣。
兒童游戲這么好，有促進(jìn)孩子發(fā)展的效應(yīng)，為什么我們的家長(zhǎng)，要他們讓孩子玩，他們還是會(huì)認(rèn)為玩是浪費(fèi)時(shí)間，家長(zhǎng)還是不能理解，我就看不到他的發(fā)展。但是，你教他就看到他發(fā)展了，你教他寫(xiě)字、認(rèn)字，就看到了他的發(fā)展。所以，家長(zhǎng)認(rèn)為游戲還是浪費(fèi)時(shí)間了，你直接給我教吧。
所以，很多的家長(zhǎng)就和幼兒園說(shuō)�，F(xiàn)在，你們的理念都是讓孩子玩，好像比以前退步了，都在玩，也不教了，還是要教他們認(rèn)字，教他們數(shù)學(xué)什么的，家長(zhǎng)要他們教。幼兒園的老師也沒(méi)辦法，家長(zhǎng)要他們教，沒(méi)有辦法。為什么呢？游戲和直接教學(xué)相比是有區(qū)別的`。游戲的發(fā)展是未來(lái)效應(yīng)，而非即時(shí)效應(yīng)。
我們教孩子多少字，他就認(rèn)識(shí)多少字，教孩子多少個(gè)英語(yǔ)單詞，他就會(huì)多少個(gè)英語(yǔ)單詞，你教他什么，他就會(huì)什么。當(dāng)然，我們不去討論他以什么代價(jià)去換取，但實(shí)際就是這樣的�？墒�，游戲教會(huì)了孩子的實(shí)際技能，能教會(huì)孩子變得聰明和智慧，游戲的效應(yīng)是累積效應(yīng)，不是馬上看到成果的。你們?nèi)タ�，�?huì)玩的孩子很聰明，這是游戲帶給他的。因?yàn)椋螒蛴袃蓚�(gè)特征，一是它追求過(guò)程大于結(jié)果，他可以變換著花樣達(dá)到同一種結(jié)果，不斷地變換花樣來(lái)玩，不斷地追求這樣一個(gè)過(guò)程，這樣就會(huì)使孩子的思維變得靈活。
二是游戲中有大量的轉(zhuǎn)換、替代。以前有一個(gè)例子，一個(gè)女孩子在幼兒園的過(guò)程中孩子的褲腰帶掉了，女孩子就提了一天的褲子，媽媽接他的時(shí)候就說(shuō)，你怎么這么笨啊？同樣有一個(gè)孩子鞋子的鞋幫掉了，他就用鐵絲把鞋幫綁起來(lái)，這個(gè)孩子很皮的�？赡莻�(gè)女孩子整天就是學(xué)鋼琴，學(xué)這學(xué)那，而那個(gè)男孩子在玩的過(guò)程中就知道了鐵絲能夠彎曲，鐵絲能夠綁東西啊，這個(gè)孩子的后效應(yīng)就很強(qiáng)，一旦遇到問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力就很強(qiáng)。因?yàn)椋螒蚓哂胁淮_定性，教學(xué)都是把東西告訴孩子，孩子懂了，但游戲過(guò)程中有很多的不確定性，孩子在游戲過(guò)程中就會(huì)不斷地想辦法去解決問(wèn)題。
上海的南西幼兒園，他們那里出來(lái)的孩子在一二年級(jí)的時(shí)候、三四年級(jí)的時(shí)候可能看不出來(lái)什么效應(yīng)，但是在五六年級(jí)的時(shí)候，奧數(shù)就很好，他們的孩子后效應(yīng)很好。會(huì)玩的孩子有大量的感性經(jīng)驗(yàn)積累，一旦學(xué)習(xí)理性知識(shí)的時(shí)候，容易產(chǎn)生豁然開(kāi)朗的效果。但是，你讓一個(gè)沒(méi)學(xué)過(guò)的孩子與一個(gè)學(xué)過(guò)的孩子比，當(dāng)然一開(kāi)始是比不了的。但是，游戲有很強(qiáng)的后效應(yīng)。
我認(rèn)為學(xué)前期有兩種游戲會(huì)對(duì)學(xué)齡期的孩子產(chǎn)生后效應(yīng)。一種是結(jié)構(gòu)游戲，如搭積木；二種是象征性游戲。
結(jié)構(gòu)游戲和數(shù)學(xué)的關(guān)系非常密切，我們都仔細(xì)觀察過(guò)，孩子在一起搭積木的時(shí)候，要搭一兩層樓，要搭樓梯，要架空，搭樓梯的時(shí)候，第一格放一塊長(zhǎng)的積木，第二格要放兩塊，第三格要放三塊，第四格要放四塊，放完之后數(shù)一數(shù)就知道要放多少塊了，數(shù)學(xué)也就懂了。所以，積木對(duì)兒童數(shù)學(xué)概念的有益影響是長(zhǎng)期和深入的。積木是按不等比例切割的，它的切割方式是有道理的。
象征性游戲有兩類(lèi)，一類(lèi)是幼兒園的角色游戲；二類(lèi)是表演游戲。角色游戲和表演游戲，幼兒園的老師都很熟，這兩類(lèi)游戲都是裝扮行為，只不過(guò)一個(gè)是扮演現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的角色，比如當(dāng)醫(yī)生、病人，開(kāi)客車(chē)的司機(jī)、乘客等等，另一個(gè)是作品當(dāng)中的，實(shí)際上它的情節(jié)復(fù)雜性是體現(xiàn)孩子的發(fā)展水平的。你看小班燒飯、喂娃娃都是情節(jié)的，隨著年齡的增長(zhǎng)情節(jié)可以越來(lái)越復(fù)雜，他可以帶娃娃去醫(yī)院看病，看完病要去乘車(chē)等等，情節(jié)可以越來(lái)越復(fù)雜。這些游戲都有一個(gè)腳本，而兒童游戲中的腳本就是用行為和動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)的，而且這個(gè)腳本會(huì)越來(lái)越復(fù)雜，它是邊行動(dòng)，邊構(gòu)思。
那么，腳本的素材來(lái)自于哪里？一個(gè)就是角色游戲中的現(xiàn)實(shí)生活，他的所見(jiàn)所聞，他的生活經(jīng)歷�，F(xiàn)在，我們玩幼兒園，玩飛機(jī)很好玩，為了和角色接近，結(jié)果讓他變成了成人導(dǎo)演，但是那個(gè)孩子覺(jué)得不好玩，他沒(méi)有經(jīng)歷啊。孩子的游戲是他選擇的，他會(huì)選擇他能夠理解的，比較感興趣的拿來(lái)玩，而不是像照鏡子一樣的完全按照現(xiàn)實(shí)生活來(lái)指導(dǎo)孩子的游戲，那就又變成老師在導(dǎo)演、干預(yù)孩子的游戲了。孩子玩這個(gè)游戲，根據(jù)自己的理解來(lái)玩，那才是孩子自己的真實(shí)程度。
表演性游戲主要來(lái)源于文學(xué)作品，故事、繪本、動(dòng)畫(huà)都是孩子們能夠接觸到的東西。我在這里一會(huì)兒用動(dòng)漫，一會(huì)兒用動(dòng)畫(huà)，我沒(méi)有很好地區(qū)別動(dòng)畫(huà)和動(dòng)漫的關(guān)系。一開(kāi)始我想，如果沒(méi)有讓我去講動(dòng)漫與游戲的關(guān)系之前，我是不會(huì)去想這個(gè)事情的。但是，出了這個(gè)題目以后，我就想以前叫動(dòng)畫(huà)片，為什么現(xiàn)在叫動(dòng)漫了？我想，以前有一個(gè)老工人說(shuō)過(guò)，以前叫汽水，怎么現(xiàn)在變成雪碧了？我們的橘子水怎么就變成芬達(dá)了？后來(lái)，我一直在想，童話書(shū)現(xiàn)在變成了繪本，這又有什么區(qū)別呢？后來(lái)，動(dòng)畫(huà)片變成了動(dòng)漫，我這樣一想，動(dòng)畫(huà)片和動(dòng)漫確實(shí)不一樣。但是，繪本和童話書(shū)我是一直沒(méi)有理解的。動(dòng)畫(huà)加上了漫畫(huà)的元素，更具有娛樂(lè)性，稱(chēng)之為動(dòng)漫。因?yàn)�，漫�?huà)特別講究運(yùn)用夸張的手法，運(yùn)用一種諷刺、幽默在這個(gè)里面，很容易讓人家發(fā)笑，娛樂(lè)性更強(qiáng)了。所以，我在這里用動(dòng)畫(huà)和動(dòng)漫是亂跳的，想到什么就說(shuō)什么了。
所以，從文學(xué)作品來(lái)講，孩子能夠接觸到的就是這樣一些東西。所以，象征性游戲的意義和價(jià)值，它的后效應(yīng)在哪里呢？孩子在享受游戲的過(guò)程中充滿著隱喻，他們自己構(gòu)思腳本，時(shí)空物的轉(zhuǎn)換，游戲當(dāng)中故事情節(jié)不斷的復(fù)雜化。小班表演的角色游戲，到中班的表演角色游戲，到大班的表演角色游戲，他們自發(fā)的游戲也在不斷地復(fù)雜化，故事情節(jié)在不斷地復(fù)雜化，就表明兒童的敘事能力，對(duì)生活的理解能力也在不斷地提高；表明這個(gè)表演游戲?qū)和恼Z(yǔ)言能力、文學(xué)素養(yǎng)、表演才能的熏陶有其特殊的意義。
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