女媧補天獲獎教學設計

女媧補天獲獎教學設計

　　女媧補天的故事和女媧造人的故事一樣，都是中國人家喻戶曉的。下面是小編整理的關于女媧補天獲獎教學設計，希望大家認真閱讀!

　　【1】女媧補天獲獎教學設計

　　教學過程與設計意圖：

　　(一)創設情境，溫故而知新。

　　1、復習詞語：“撿石頭”游戲。

　　2、寫生字(隆、塌、掙、噴、缺、純、冶)

　　(1)共同點;(2)該注意哪些地方;(3)范寫“噴”;(4)生練筆;(5)評議

　　【設計意圖】：課始，我利用課件的動畫效果，讓孩子們延續第一課時學習《女媧補天》故事的余韻，當一回“女媧”，讀對課件中“石頭”上的詞語就能撿到“石頭”去補“天”了。一方面調動了學生的學習情緒，另一方面又和課文內容密切聯系。第一環節除了復習詞語的讀音，還直接將詞語中這節課要求會寫的字用紅顏色突出，用于第二環節的生字學習，達到一舉兩得的效果，優化了課件資源，并順利完成由讀到寫的過渡。我精心將課文中的生字進行分類，這節課要求掌握的生字都具有共同的結構特點——左右結構并且大部分是左窄右寬(“缺”字除外)，在教學過程中，我引導學生自主發現，共同交流，在輕松活躍的氣氛中識字寫字。

　　3、師引讀，復習第一自然段。

　　師：上節課我們了解了課文內容，還學習了第一自然段，知道了自從女媧創造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活�？墒怯幸惶欤�(天空——生接：塌下了一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地——生接：被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上——生接：燃燒著熊熊大火，田野里——生接：到處是洪水。許多人——生接：被火圍困在山頂上，還有許多人——生接：在水里掙扎。)

　　【設計意圖】：通過師生之間的“一唱一和”，拉近了師生之間的距離，同時通過教師的引讀，讓學生加深對第一段中描述的“天塌地裂”的可怕情景的體會，為下文學習女媧不怕危險，冒著重重困難把天補上的過程作鋪墊。

　　(二) 在讀中悟，在悟中讀

　　一)、學習女媧補天的過程

　　1、默讀課文2-4自然段思考：女媧為人類做了哪些事?

　　2、反饋。(求雨滅火、造船救人、尋石補天。)

　　生：女媧向雨神求雨來滅火。

　　師：很好，這是第一件事，你能用四個字來概括嗎?

　　生：求雨滅火。

　　師：還有呢?女媧還做了什么?請你學著像這樣用四個字來概括一下吧。

　　生：造船救人，尋石補天。

　　【設計意圖】：通過默讀思考，讓學生對課文的主體內容有了總體的把握。經過“輸入”與“輸出”這兩個過程，訓練了學生的快速閱讀能力、獲取并分析信息的能力以及歸納概括的能力。讓學生分別用四個字來概括女媧所做的三件事，這有一定的難度，所以在教學中，我采取“由扶到放”的策略。

　　3、學習第二自然段。

　　師：這三件事，具體寫了哪件事?

　　生：尋石補天。

　　師：那其它兩件事就是(略寫)，現在請自讀第二自然段，看看女媧是懷著怎樣的心情去求雨滅火，造船救人的。誰來讀?

　　一生讀。(因為緊張讀得不夠流利)。鼓勵之后再請一生讀。

　　師：她讀得怎么樣?

　　生：她讀出難過了，但還沒讀出著急來。

　　師：哦，你覺得還要讀出著急的語氣，你從哪里體會到的?

　　生：她立刻去找雨神。

　　師：你來讀一讀吧。

　　師：真棒!能把“立刻”換成其它詞嗎?

　　多生：立即、馬上、趕快、趕緊

　　全班齊讀。

　　【設計意圖】：通過自讀體會女媧面對如此巨大的災難時的心情，接著請學生把體會到的展示讀出來，然后請其他學生評價，結合自己讀中的體會，聽中的收獲，把自己的理解說出來，通過“讀-聽-說-讀”的環節來進一步升華自己的感悟。在教學中，我還特別注意對語言點進行訓練，如給“立刻”換詞，通過舉一反三，既表達了自己的情感體會，又積累了詞匯。

　　4、重點學習三、四段：

　　(1)師：不久，天火熄滅了，洪水中的人們也被救上來了�？墒�，天上的大窟窿還在——噴火，女媧決定(尋石補天)，補天是一件容易的事嗎?.

　　生：不容易。

　　師：請讀課文3、4自然段，找出女媧補天不容易的詞語或句子，邊讀邊畫，也可以寫寫自己的感受、體會。

　　交流一：生：我從“女媧決定冒著生命危險，把天補上。”體會到女媧不顧危險去補天。

　　師：你來讀一讀吧。

　　師：從“決定”一詞你們體會到什么?

　　生：女媧很堅定，下定了決心。

　　全班讀。

　　交流二：生：我找到了“她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。”，可以看出女媧很辛苦。

　　師：特別是從哪個詞體會到的?

　　生：她忙了幾天幾夜。

　　師：你能再把這句話讀一讀嗎?

　　生讀，師評：從她的朗讀中老師還體會不到女媧很辛苦，誰再來讀一讀?

　　再請一生讀。

　　交流三：生：我還找到了“于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”，可以看出女媧特別辛苦。

　　師：咱們一起來把這句話讀一讀。

　　【設計意圖】：帶著問題讀文，邊讀邊畫邊標注，這是語文學習的重要方法，在課堂中讓學生實踐這個學習方法并有一定的時間限制，這是培養學生語文學習能力的一個重要途徑。接著讓學生來交流收獲，雖然注重談感悟，但仍以讀為主，在“讀-悟-讀”中學習、內化。

　　(2)師：你們能想像女媧在尋找純青石的過程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的.嗎?

　　小組討論后交流。

　　生一：我覺得女媧可能會先去森林，可能會遇到野獸，被野獸咬傷或者抓傷。她還可能會去海邊，遇到鯊魚或者被海藻給纏住。

　　師：她怎么克服這些困難的?(生還未考慮清楚，先請坐)

　　生二：她可能去山上找純青石，找不到后來到荒漠，她當時已經精疲力竭，并且被地上的仙人掌刺得很不舒服，她很渴很累，所以她走到了清泉邊，在泉水中竟發現了純青石。

　　【設計意圖】：通過挖掘文本空白，引導學生想像女媧在尋石過程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的。想像的空間很大，但通過三個提示使他們的想像更有針對性。先四人小組討論再全班交流，既保證了全班的參與，又使通過交流而碰撞出的思維火花得以在全班分享。通過想像、交流、分享，讓學生對女媧不怕危險，冒著生命危險把天補上的奉獻精神和善良勇敢的優秀品質有了更深刻的理解。

　　師：女媧歷盡千辛萬苦找到了純青石，多么不容易呀!

　　自讀，指名讀。

　　師：老師發現你把“終于”這個詞讀得比較重，能說說為什么嗎?

　　生：因為女媧歷盡千辛萬苦，經過長時間的尋找，終于找到了。

　　師：“終于”一詞表示經過一個艱難的過程，最后達到目的。你能用“終于”來說一句話嗎?

　　兩生造句，師評。

　　【設計意圖】：這個環節的設置目的是將文本理解和語言運用有機的結合起來。學以致用才是語文課文學習的最終目的。

　　(3)默讀第四自然段，畫一畫表示女媧煉石補天時動作的詞語

　　A.反饋。(挖、放、冶煉、裝、端、對準、潑、補好)

　　B.談體會。

　　師：這些動詞用得好不好呢?為什么?

　　生：用得好，用詞很準確，(除了用詞準確生動，你還體會到什么?)寫出來了女媧補天很辛苦。

　　師：這段話運用了這些動詞把女媧補天的過程寫得這么具體、生動。平時我們寫作文也用上這樣的寫作方法，一定能把事情寫得更具體、生動、吸引人。

　　兩生反饋。

　　C. 同桌讀。(師：同桌之間讀一讀吧，體會作者是怎用運用這些動詞把女媧補天的過程寫具體的。)

　　D.

　　【3】女媧補天獲獎教學設計

　　一、 案例背景：

　　《小學語文新課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”同時，《小學語文新課程標準》還要求：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”

　　我校課題《新課程下有效教學的研究》提出了八項教學策略，其中提到了“教學內容與三維目標有效結合”策略，要求在教學中既讓學生掌握了知識，又發展了技能，同時還培養了良好的情感、態度和價值觀;“教學組織與學習方式有效結合”策略，注重培養學生自主探究與合作交流的學習方式;“方法指導與思維培養有效結合”策略，教師在課堂教學中要關注學生創新思維的發展;“民主平等與課堂和諧有效結合”策略，尊重學生，激勵學生，讓學生體驗學習成功的愉悅。

　　二、 教材分析：

　　《女媧補天》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)三年級下冊的第31課。這是一個流傳千年的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧勇敢、善良，不怕危險、甘于奉獻的精神。課文的學習重點是了解女媧怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好;難點是在閱讀中體會女媧的勇敢精神和樂于助人的高尚品德，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。

　　三、 教學過程與設計意圖：

　　(一) 創設情境，溫故而知新。

　　1、復習詞語：“撿石頭”游戲。

　　2、寫生字(隆、塌、掙、噴、缺、純、冶)

　　(1)共同點;(2)該注意哪些地方;(3)范寫“噴”;(4)生練筆;(5)評議

　　【設計意圖】：課始，我利用課件的動畫效果，讓孩子們延續第一課時學習《女媧補天》故事的余韻，當一回“女媧”，讀對課件中“石頭”上的詞語就能撿到“石頭”去補“天”了。一方面調動了學生的學習情緒，另一方面又和課文內容密切聯系。第一環節除了復習詞語的讀音，還直接將詞語中這節課要求會寫的字用紅顏色突出，用于第二環節的生字學習，達到一舉兩得的效果，優化了課件資源，并順利完成由讀到寫的過渡。我精心將課文中的生字進行分類，這節課要求掌握的生字都具有共同的結構特點——左右結構并且大部分是左窄右寬(“缺”字除外)，在教學過程中，我引導學生自主發現，共同交流，在輕松活躍的氣氛中識字寫字。

　　3、師引讀，復習第一自然段。

　　師：上節課我們了解了課文內容，還學習了第一自然段，知道了自從女媧創造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。可是有一天，(天空——生接：塌下了一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地——生接：被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上——生接：燃燒著熊熊大火，田野里——生接：到處是洪水。許多人——生接：被火圍困在山頂上，還有許多人——生接：在水里掙扎。)

　　【設計意圖】：通過師生之間的“一唱一和”，拉近了師生之間的距離，同時通過教師的引讀，讓學生加深對第一段中描述的“天塌地裂”的可怕情景的體會，為下文學習女媧不怕危險，冒著重重困難把天補上的過程作鋪墊。

　　(二) 在讀中悟，在悟中讀

　　一)、學習女媧補天的過程

　　1、默讀課文2-4自然段思考：女媧為人類做了哪些事?

　　2、反饋。(求雨滅火、造船救人、尋石補天。)

　　生：女媧向雨神求雨來滅火。

　　師：很好，這是第一件事，你能用四個字來概括嗎?

　　生：求雨滅火。

　　師：還有呢?女媧還做了什么?請你學著像這樣用四個字來概括一下吧。

　　生：造船救人，尋石補天。

　　【設計意圖】：通過默讀思考，讓學生對課文的主體內容有了總體的把握。經過“輸入”與“輸出”這兩個過程，訓練了學生的快速閱讀能力、獲取并分析信息的能力以及歸納概括的能力。讓學生分別用四個字來概括女媧所做的三件事，這有一定的難度，所以在教學中，我采取“由扶到放”的策略。

　　3、學習第二自然段。

　　師：這三件事，具體寫了哪件事?

　　生：尋石補天。

　　師：那其它兩件事就是(略寫)，現在請自讀第二自然段，看看女媧是懷著怎樣的心情去求雨滅火，造船救人的。誰來讀?

　　一生讀。(因為緊張讀得不夠流利)。鼓勵之后再請一生讀。

　　師：她讀得怎么樣?

　　生：她讀出難過了，但還沒讀出著急來。

　　師：哦，你覺得還要讀出著急的語氣，你從哪里體會到的?

　　生：她立刻去找雨神。

　　師：你來讀一讀吧。

　　師：真棒!能把“立刻”換成其它詞嗎?

　　多生：立即、馬上、趕快、趕緊

　　全班齊讀。

　　【設計意圖】：通過自讀體會女媧面對如此巨大的災難時的心情，接著請學生把體會到的展示讀出來，然后請其他學生評價，結合自己讀中的體會，聽中的收獲，把自己的理解說出來，通過“讀-聽-說-讀”的環節來進一步升華自己的感悟。在教學中，我還特別注意對語言點進行訓練，如給“立刻”換詞，通過舉一反三，既表達了自己的情感體會，又積累了詞匯。

　　4、重點學習三、四段：

　　(1)師：不久，天火熄滅了，洪水中的人們也被救上來了�？墒�，天上的大窟窿還在——噴火，女媧決定(尋石補天)，補天是一件容易的事嗎?.

　　生：不容易。

　　師：請讀課文3、4自然段，找出女媧補天不容易的詞語或句子，邊讀邊畫，也可以寫寫自己的感受、體會。

　　交流一：生：我從“女媧決定冒著生命危險，把天補上。”體會到女媧不顧危險去補天。

　　師：你來讀一讀吧。

　　師：從“決定”一詞你們體會到什么?

　　生：女媧很堅定，下定了決心。

　　全班讀。

　　交流二：生：我找到了“她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。”，可以看出女媧很辛苦。

　　師：特別是從哪個詞體會到的?

　　生：她忙了幾天幾夜。

　　師：你能再把這句話讀一讀嗎?

　　生讀，師評：從她的朗讀中老師還體會不到女媧很辛苦，誰再來讀一讀?

　　再請一生讀。

　　交流三：生：我還找到了“于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”，可以看出女媧特別辛苦。

　　師：咱們一起來把這句話讀一讀。

　　【設計意圖】：帶著問題讀文，邊讀邊畫邊標注，這是語文學習的重要方法，在課堂中讓學生實踐這個學習方法并有一定的時間限制，這是培養學生語文學習能力的一個重要途徑。接著讓學生來交流收獲，雖然注重談感悟，但仍以讀為主，在“讀-悟-讀”中學習、內化。

　　(2)師：你們能想像女媧在尋找純青石的過程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的嗎?

　　小組討論后交流。

　　生一：我覺得女媧可能會先去森林，可能會遇到野獸，被野獸咬傷或者抓傷。她還可能會去海邊，遇到鯊魚或者被海藻給纏住。

　　師：她怎么克服這些困難的`?(生還未考慮清楚，先請坐)

　　生二：她可能去山上找純青石，找不到后來到荒漠，她當時已經精疲力竭，并且被地上的仙人掌刺得很不舒服，她很渴很累，所以她走到了清泉邊，在泉水中竟發現了純青石。

　　【設計意圖】：通過挖掘文本空白，引導學生想像女媧在尋石過程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的。想像的空間很大，但通過三個提示使他們的想像更有針對性。先四人小組討論再全班交流，既保證了全班的參與，又使通過交流而碰撞出的思維火花得以在全班分享。通過想像、交流、分享，讓學生對女媧不怕危險，冒著生命危險把天補上的奉獻精神和善良勇敢的優秀品質有了更深刻的理解。

　　師：女媧歷盡千辛萬苦找到了純青石，多么不容易呀!

　　自讀，指名讀。

　　師：老師發現你把“終于”這個詞讀得比較重，能說說為什么嗎?

　　生：因為女媧歷盡千辛萬苦，經過長時間的尋找，終于找到了。

　　師：“終于”一詞表示經過一個艱難的過程，最后達到目的。你能用“終于”來說一句話嗎?

　　兩生造句，師評。

　　【設計意圖】：這個環節的設置目的是將文本理解和語言運用有機的結合起來。學以致用才是語文課文學習的最終目的。

　　(3)默讀第四自然段，畫一畫表示女媧煉石補天時動作的詞語

　　A.反饋。(挖、放、冶煉、裝、端、對準、潑、補好)

　　B.談體會。

　　師：這些動詞用得好不好呢?為什么?

　　生：用得好，用詞很準確，(除了用詞準確生動，你還體會到什么?)寫出來了女媧補天很辛苦。

　　師：這段話運用了這些動詞把女媧補天的過程寫得這么具體、生動。平時我們寫作文也用上這樣的寫作方法，一定能把事情寫得更具體、生動、吸引人。

　　兩生反饋。

　　C. 同桌讀。(師：同桌之間讀一讀吧，體會作者是怎用運用這些動詞把女媧補天的過程寫具體的。)

　　D. 說話訓練：用“先……接著……然后……最后……”復述這段話。(師：動作描寫，有先有后，你能用上“先……接著……然后……最后”來復述這段話嗎?同桌商量一下這些詞應該怎么用比較好。)

　　E. 兩生反饋。

　　【設計意圖】：第四自然段的特點就是運用了一系列動詞將女媧補天的過程具體生動地描繪出來，這種寫法在寫作上很值得借鑒，故在教學中，力求讓學生除了能理解外，還要能體會這種寫法的好處并提倡學生運用于自己的習作中，達到“授之以漁”的目的。另外，動作描寫有先后順序，讓學生運用“先……接著……然后……最后……”這些具有內在邏輯關系的連接詞來復述這段話，有助于使學生加深對文本的內在理解，并訓練學生思維的條理性、合理性。

　　(4)回顧上文，再讀女媧的決定。

　　師：女媧用自己的行動完成了自己的決定，大家還記得她的決定嗎?

　　生：女媧決定冒著生命危險，把天補上。

　　二)、引讀第五自然段，呼應前文。

　　1. 引讀：現在，大窟窿被補好了，人們常�？匆娞爝呂宀实脑葡�，傳說那就是女媧補天的地方。

　　2. 呼應：女媧真了不起!人們又可以(歡歌笑語)，過著(快樂幸福的生活了)。

　　【設計意圖】：遵循從整體到部分再到整體的原則，通過聯系上下文，培養學生的整體觀念。相信在潛移默化的熏陶下，學生在習作中也會慢慢學會前后呼應，思路更清晰。

　　(三) 拓展思維，訓練語言

　　女媧為了拯救人類，不斷地努力著，你想對她說些什么嗎?

　　(說話訓練 “我想對女媧說： 。”

　　【設計意圖】：學文至此，學生對女媧的精神品質有了較深的理解，但這只是積蓄在心中的一種感覺。在此設計這個說話訓練，讓學生一吐為快，并在思考中、在說話中完善自己的認識，并通過交流加深彼此情感的共鳴，對女媧的善良勇敢，不怕困難，甘于奉獻的精神產生敬佩之情，培養了學生良好的情感與價值觀，體現了語文的工具性與人文性的結合。

　　(四) 總結升華，預留想象空間

　　師：今天我們學習了7個生字，研讀了課文，體會了女媧不顧生命危險，冒著重重困難把天補好了。她的這種不怕困難、甘于奉獻的精神值得我們學習。

　　師：這是一個多美的神話故事啊!怎么把這個故事講得更精彩。肖老師對課文第二自然段的情節展開想象，大家看一看，輕聲讀一讀。

　　老師是怎么展開想象的——(動作、語言、心理、神態描寫)

　　老師相信你們也能展開想象，把故事講得更精彩!

　　【設計意圖】：神話故事充滿了神奇色彩，極易喚起學生的學習興趣，在課末留給學生通過想像把故事講得更精彩的空間，一方面滲透了寫作上基本的描寫方法的指導與運用，另一方面也給學生創造思維的發展提供了舞臺，一舉兩得。

　　四、教后反思：

　　通過《女媧補天》一文的教學實踐，我收獲良多。在教學中，我緊緊抓住以下幾點來展開。

　　1、反復讀文促理解。

　　俗話說：書讀百遍，其義自現。讀是語文學習最重要的基礎。新課標中也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”故在教學中，我注重以讀為本，但每次讀文都有目的性，不是為讀而讀。如在第二自然段的教學中，我先讓學生自讀感知，然后展示讀(賽讀)進行體會，交流后再感情讀。在多種朗讀形式的作用下，在老師充滿情感的鼓勵引導下，最后大部分學生能讀出女媧難過而又焦急的心情了。

　　2、品詞析句重感悟。

　　本課的教學重點是要讓學生理解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程，學習女媧不怕困難、甘于奉獻的精神。對于三年級的學生來說，《女媧補天》這篇文章還是比較通俗易懂的，讀文后大抵感知文章的思想感情是不難的，但要讓學生深切地理解女媧的精神品質并受到熏陶感染還得靠品詞析句來完成。“自讀3、4自然段，找出女媧補天不容易的詞語或句子，邊讀邊畫，也可以寫寫自己的感受、體會。”這個問題的設置為學生自主學習提供了廣闊的空間，在找尋關鍵詞句中，邊讀邊批注，這就是一個品析感悟的過程。

　　3、讀練結合重積累。

　　本堂課的特色之一在于注重引導學生活學活用、舉一反三，聯想遷移。如給“立刻”換近義詞;用“終于”造句;用上“先……接著……然后……最后”來復述第四自然段等，目的是加強語文基礎知識的訓練，做到讀練結合。其次，練習的形式多樣，詞、句、段都涉及其中，讓有限的課堂時間擁有更大的容量，提高課堂教學的有效性。

　　4、 展開想像快樂學。

　　課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，如“幾天幾夜、終于、冒著生命危險”等詞并不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，將文本再創造，以充實內容，使人物形象飽滿。如我設計的補白想象，通過“于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。” 提出“你能想象女媧在尋找純青石的過程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的?”引導學生在文本的基礎中展開想象。課堂上學生通過小組交流，討論熱烈，發言的學生都能說出自己的合理想象，成為了課堂的亮點。

　　當然，在教學中也存在一些問題，如對學生的發言評價不夠到位，對學生個體差異的關注還有待加強。但總體而言，我能根據新課標的理念并結合八項教學策略進行設計及教學實踐，達到了以學生為主體，教師適時引導，課堂氣氛和諧，學生愿學、樂學，學有所獲的境界。

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