扁鵲治病獲獎教學設計

時間：2024-08-23 10:18:33 中小學知識資料我要投稿

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扁鵲治病獲獎教學設計

　　扁鵲治病記敘蔡桓公因諱疾忌醫最終致死的故事，闡明一個道理：不能盲目相信自己，不能諱疾忌醫。下面是小編整理的關于扁鵲治病獲獎教學設計，希望大家認真閱讀!

扁鵲治病獲獎教學設計

　　【1】扁鵲治病獲獎教學設計

　　教學目標：

　　1. 學會生字，理解重點詞語的意思。

　　2. 了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。

　　3. 在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。

　　重點難點：

　　自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反復的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

　　教學過程：

　　一、情境導入。

　　1.講有關扁鵲醫治虢國太子的故事。

　　2.就是這個神醫扁鵲，與戰國的蔡桓公發生了一個故事，廣為流傳。這就是我們今天要學習的寓言故事《扁鵲治病》。(教師板書課題，學生齊讀)

　　二、檢查預習

　　1、自由讀課文，結合預習，想一想課文講了一件什么事?你覺得扁鵲是個怎樣的人?

　　2、剛才聽著大家讀的相當流利，那么詞語一定沒問題吧?

　　扁鵲、拜見、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治

　　3、看看能不能用簡單的幾句話說說這個故事在講什么?

　　三、自主、合作探究

　　尋找蔡桓公病死之“因”。

　　(一)從扁鵲入手

　　1、從同學們剛才的描述中，我得知了扁鵲并沒有成功地施展他高超的醫術，蔡桓公竟然病死了。難道這扁鵲只是徒有虛名，他并沒有“妙手回春”、“起死回生”的能力嗎?請同學們圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠回答這個問題的句子。

　　2、學生交流默讀自學的結果。

　　(1)、扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”(他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高明。)

　　對啊，當醫術高明的扁鵲一判斷出蔡桓公得病，便及時地勸說到——(引讀扁鵲說的話)

　　(2)、又過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”(只隔了十來天，扁鵲就看出了蔡桓公的病的已經發展到皮肉之間了。)

　　當扁鵲發現病情變化時，他又一次勸說到——(引讀扁鵲說的話)

　　(3)、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。”(隔了十來天，扁鵲又看出蔡桓公的病的已經發展到腸胃了，知道病情已經十分嚴重了。)

　　當扁鵲發現病情嚴重時，他再一次勸說到——(引讀扁鵲說的話)

　　(4)、扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。(扁鵲只是望一下，就知道。)

　　是啊，只是遠遠地看了幾眼，就得知蔡桓公的病已經無法醫治了，可真是厲害!

　　(5)、扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好;即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治!”(病到什么程度，怎么治分析得十分清楚，胸有成竹，不愧為名醫。)

　　3、扁鵲通過4次簡單的看、望便能知道蔡桓公的病處、病的進展，他不愧是醫術精湛啊，他也希望蔡桓公能早日痊愈，所以他一次又一次地勸告蔡桓公(課件集中顯示扁鵲的3次勸告，齊讀)

　　4、扁鵲為什么三次勸蔡桓公治病呢?(關心病人、醫德高尚……)

　　5、蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，因為他知道大王的病不及時醫治的話隨時就有生命的危險，因為他知道國不可一日無君，因為他知道救死扶傷是醫生的天職啊，那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢?

　　6、同學們，請你們扮演一回扁鵲，帶著越來越擔心，越來越急迫的心情，讀讀這3次勸告。(學生練讀)

　　7、3位學生合作朗讀;男——女——全班合作朗讀。

　　(二)、從蔡桓公分析

　　1、為什么蔡桓公遇到醫術如此精湛、醫德如此高尚的扁鵲，還是病死了呢?(他不相信扁鵲，拒絕治療.)

　　2、請大家再次默讀課文，劃一下蔡桓公不相信扁鵲，拒絕治療的句子。

　　3、學生交流默讀自學結果。

　　(1)、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

　　A.這是一個怎樣的蔡桓公?(自以為是，聽不進意見。)

　　B.你來當一回自以為是的蔡桓公，讀。

　　(2)、扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫冶沒有病的人，才容易顯示自己的高明!”

　　A. 這是一個怎樣的蔡桓公?(傲慢、不以為然)

　　B.你來當一回不以為然的蔡桓公，讀。

　　(3)、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

　　A. 這是一個怎樣的蔡桓公?(不耐煩、生氣)

　　B、生氣的蔡桓公雖然沒有說話，他會想什么了?(請學生用生氣的語氣把蔡桓公的想法說出來)

　　(4)、蔡桓公聽了非常不高興。

　　A.當扁鵲第4次勸告蔡桓公，而且說他已經十分嚴重的時候，他僅僅是一點點不高興嗎?(憤怒)

　　B、如果扁鵲再勸告下去的話，蔡桓公有可能會做什么事?

　　C.所以，扁鵲連忙——退了出來。(引讀)

　　4、正是蔡桓公的自以為是、傲慢自大害死了他啊，讓我們一起來讀讀這自以為是、傲慢自大吧!(齊讀4句)

　　5、像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們可以用一個成語概括，那就是“諱疾忌醫”(師：板書“諱疾忌醫”)

　　6、請同學們聯系蔡桓公的表現，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思?

　　7、當我們生病時，要不要像他這樣諱疾忌醫呢?(不要，師在“諱疾忌醫”前板書“不要”)

　　8、五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，不久他就病死了，這最開始的皮膚上的小病，怎么會要了人命呢?

　　9、評議：對啊，如果在一開始的時候，蔡桓公就能夠對這個微小的毛病引起重視(板書：微)，進行及時的防治(板書：防)，就能杜絕病情的漸漸變化(板書：杜漸)，毛病就一定會治好的。這就叫做防微杜漸(齊讀)。

　　10、在生病時，我們要防微杜漸。在平時的學習和生活中，面對細微的錯誤、缺點、壞習慣時，我們要不要防微杜漸呢?(要，教師板書：要)

　　四、聯系生活，拓展延伸

　　1、在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的.人呢?能舉例說說嗎?(生舉例)

　　2、同學們，在《扁鵲治病》這個故事中，扁鵲一心想救蔡桓公，可是沒辦到，假如你是扁鵲，你要怎樣說才能讓蔡桓公接受治療呢?

　　3、假如你是蔡桓公，你又要怎么做才能改變自己悲慘的結局呢?

　　4、可是這一切都只能是一種假設了，如果你不想讓這樣的悲劇發生在你的身上，你想對自己說什么呢?

　　5、你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想跟你們推薦一些寓言，相信你讀了后一定會有許多發現和收獲。

　　(出示課件圖片及寓言名字，讓學生邊看邊讀題目，有“濫竽充數、畫蛇添足、狐假虎威、愚公移山、鄭人買履”)

　　《扁鵲治病》教學反思

　　《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，教學時,我放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。

　　教學時我通過研讀扁鵲和蔡桓公的表現，揣摩不同人物的不同心理，發展學生的想象力，加深對人物的理解。從中體會扁鵲醫術的高明，醫德的崇高;體會蔡桓公固執己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。

　　這個部分學生的想象很豐富也很合理，只是在進行朗讀訓練的時候，學生讀不出文中人物的語氣。我在指導朗讀時讓學生通過語氣的對比，了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執的態度，體會扁鵲的高尚醫德。可由于學生的朗讀總是達不到我的要求，而且時間又倉促，我只能趕快進入下一個環節，導致朗讀的訓練成為一個虛設，朗讀中體會人物的心理沒能真正實現。

　　本課的寓意揭示，若讓學生多方面聯系自己的缺點談感受，那么這則寓言的學習會有更大的價值。

　　【2】扁鵲治病獲獎教學設計

　　教學目標：

　　1、學習寓言故事，了解內容，體會寓意。體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。

　　2、加強朗讀指導和評價，通過讀使人物形象鮮活起來。

　　3、通過揣摩不同人物的不同心理，發展學生的想象力，加深對人物的理解。

　　教學教學重難點：

　　學習寓言故事，了解內容，體會寓意。體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。

　　教學過程：

　　一、檢查預習

　　上節課我們預習了《扁鵲治病》，老師先來檢查同學們讀課文的情況。學生開火車讀課文。

　　二、激發興趣深入研究

　　1、扁鵲是誰?學生交流資料。教師出示其中的重點。

　　2、了解了扁鵲是一位名醫，在本文他給蔡桓公治病了嗎?蔡桓公最后的結果怎樣?面對這一情況，你有何疑問?本節課我們重點解決這一問題。(學生對扁鵲有個初步的印象，了解他是一個名醫。)

　　3、在本文，扁鵲幾次見到蔡桓公?(學生交流讀書的方法，找到表示時間的關鍵詞。)

　　4、二者第一次見面時，扁鵲是如何說的?從中你能體會到什么?蔡桓公對扁鵲的態度怎樣?如何說的?從中你又體會到什么?(自讀、指生讀、分讀，從而體會扁鵲的真誠和蔡桓公對扁鵲的的不信任。)

　　5、學生自讀課文，找到在其余三次見面中，二者是如何說如何做的?用筆在文中畫出描寫二人動作、語言的句子。(引導學生找到蔡桓公病情和蔡桓公對扁鵲態度變化的詞語，體會蔡桓公的想法。)

　　6、學生交流，指導朗讀。在讀的過程中讓學生通過自評、互評的方式體會二人的心理，加深對人物的理解。

　　7、學生通過板書，明白小病不及時治會成大病的道理。然后讓學生把這個道理放到生活中，它又告訴我們什么道理?從而引出防微杜漸、聽取別人的意見的道理，讓學生明白，蔡桓公就是因為沒有做到防微杜漸，沒有聽取別人的意見，所以導致病死的下場。

　　8、學生解答這節課剛開始時同學們提出的問題：扁鵲為什么不給蔡桓公治病?蔡桓公為什么會死?

　　三、教師小結：

　　蔡桓公之所以病死，不是因為扁鵲醫術不高，而是因為他沒有做到防微杜漸，沒有聽取別人的意見。

　　四、學生交流本節課的收獲。

　　五、作業設計：

　　1、我會寫:假如蔡桓公在你面前,你想對他說些什么?

　　2、我會講:把《扁鵲治病》這個寓言故事講給爸爸媽媽聽。

　　板書：

　　扁鵲治病

　　病在皮膚不相信

　　皮肉之間很不高興防微杜漸

　　腸胃非常不高興聽取別人的意見

　　骨髓病死

　　《扁鵲治病》的教學反思

　　同課研究雖然已經結束了，但我對課的思考沒有結束。

　　《扁鵲治病》取材于春秋戰國時名醫扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，由“皮膚上有點小病”發展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們不要諱疾忌醫，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。

　　備課的時候我想起以前的課堂總是教師問的太多、太散的問題，所以本節課我以“在本文扁鵲給蔡桓公治病了嗎?蔡桓公最后的結果怎樣?”為切入點，從而讓學生產生“扁鵲為什么不給蔡桓公治病?蔡桓公為什么會死?”的疑問，整個課堂全部圍繞這一個問題展開。學習結束時，我又讓學生重新提出這一問題，再讓他們自己回答。學生不但明白了本堂課的學習重點，而且對于問題的答案也明確了。

　　“防微杜漸”這個詞語學生初次接觸，如何讓學生理解這個詞呢?我是這樣設計的：先了解扁鵲與蔡桓公的四次見面的過程，讓學生明白小病不治會成大病，然后讓學生聯系實際來想，會悟出什么道理?學生很容易想到小的錯誤不改正會釀成大錯的.道理，從而引出本課的學習重點“我們要防微杜漸，聽取別人的意見。”這樣學生對這個詞語就比較容易理解了。

　　這堂課也有許多不足之處。

　　學習的動力來自明確的學習目的和濃厚的興趣，同時也來自好奇心和成就感。老師要啟發學生思考，就必須善于引導，善于對話，因為在對話中才能了解到學生想的什么，怎么想的，這是因為語言是思維的外在表現形式。在對話中發現問題，明確問題，分析問題，解決問題。而我在與學生對話的過程中，還是過于考慮自己的教案，對學生關注不夠，特別是對學生的回答沒有認真聽，對于學生的不足和精彩之處不能及時做出評價。

　　新課程下的課堂是充滿激情、智慧、思維的課堂。新課改倡導一種多元的、相對的、爭辯的對話教學，在承認不同意見、聆聽不同聲音、尊重獨特體驗的同時形成了學生文本、教師與學生、學生與學生之間互的網狀教學關系，彼此分享思考、交流情感、展現智慧，使課堂形成思維對話的過程。而本節課課堂學生表現不夠活躍，沒有很好調動起學生的積極性，學生思維過于局限。可能是我的緊張影響了學生，把這種緊張的情緒傳染給了他們。比如在最后我問學生本節課的收獲是什么?很簡單的問題舉手的人卻很少，而且答案只局限于“防微杜漸”和“聽取別人的意見”上，關于字詞、學習方法學生都沒有說出來。今后我要在這方面多下功夫。

　　通過揣摩不同人物的不同心理，發展學生的想象力，加深對人物的理解。是這節課的教學目標之一，而本節課我沒有很好的引導學生去體會、分析人物的心理。如扁鵲誠懇地勸告，蔡桓公的過于自信，我只是一帶而過。可以這樣來設計：如果你是扁鵲，你會如何勸告蔡桓公?這樣既鍛煉了學生的朗讀水平，又讓學生進入課文中去，在讀中體會到了人物的心理。

　　有思維含量的課堂才是有效課堂，有思維的課堂才是活力課堂，有思維對話的課堂才是和諧課堂。在今后的教學工作中，我努力的方向是想方設法解決好教和學的思維如何融合、師生對話如何溝通等問題。這個問題解決了，和諧高效問題就不難解決。

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