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冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)反思
冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)描寫(xiě)二十世紀(jì)二十年代，北京城南一座四合院里，住著英子溫暖和睦的一家。下面是小編整理的關(guān)于冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)反思，歡迎大家參考!
【1】冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)反思
在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我一方面讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受童年生活的樂(lè)趣，懂得珍惜童年、珍惜時(shí)光;另一方面，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情;領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊(duì)”，表達(dá)真情實(shí)感的寫(xiě)作方法。因?yàn)楸疚钠綄?shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著作者濃濃的感傷和對(duì)童年的深深懷念。因此，我在努力嘗試創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，拉近學(xué)生與文本的距離。此外，我還提供充足的閱讀時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀自悟，在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、
課文圍繞駱駝隊(duì)，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年的懷念之情作為我本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)時(shí)我緊緊抓住冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)這三個(gè)詞導(dǎo)入，直奔重點(diǎn)，抓住有趣，讓孩子笑談童年趣事，學(xué)生在讀讀、談?wù)�、悟悟的過(guò)程中，感受到作者的童年，到課末我又以板書(shū)進(jìn)行畫(huà)面再現(xiàn)的精美總結(jié)，學(xué)生以不同的理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度， 似乎就是在不知不覺(jué)間、在讀讀說(shuō)說(shuō)間那么自然而然地發(fā)生了，我要說(shuō)，其課如茶，但品起有味。
但任何一節(jié)課，都有美中不足的地方，這是一篇具有詩(shī)情畫(huà)意的、又充滿童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發(fā)現(xiàn)，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現(xiàn)出來(lái)，作者那妙不可言的童年將更加生動(dòng)、更加美好!
學(xué)生的朗讀不到位，有個(gè)別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情，以致與導(dǎo)致對(duì)課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生心中無(wú)畫(huà)面，學(xué)生心中的`情和境，也就無(wú)法在語(yǔ)言中表達(dá)出來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀要求教師必須有極深的功底。學(xué)生的朗讀不到位，有個(gè)別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情，以致與導(dǎo)致對(duì)課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生心中無(wú)畫(huà)面，學(xué)生心中的情和境，也就無(wú)法在語(yǔ)言中表達(dá)出來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀要求教師必須有極深的功底。
【2】冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)反思
《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》選自《城南舊事》。作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語(yǔ)言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧它如同一杯茶清香悠遠(yuǎn)。
本課的題目是本文教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)，它與以往學(xué)生接觸的題目有所區(qū)別。通過(guò)讀題，學(xué)生很快能找出不同之處。接著，讓學(xué)生閉著眼睛想象：你的腦海中浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?順勢(shì)引入了課題，這也打開(kāi)了學(xué)生的思路，為下文的理解與感悟打下基礎(chǔ)。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我運(yùn)用多種閱讀對(duì)話方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本之中，走進(jìn)作者的心靈之中，與文本對(duì)話，與作者的心靈對(duì)話。上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要是通過(guò)以下幾種對(duì)話方式來(lái)達(dá)到目標(biāo)的：
一是自讀自悟，想象畫(huà)面。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“學(xué)駱駝咀嚼”和“談駝鈴作用”這兩幅畫(huà)面時(shí)，采用的'對(duì)話方式都是有關(guān)句段，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么，有什么感受。對(duì)于這種畫(huà)面很強(qiáng)的片斷內(nèi)容，這種對(duì)話方式非常簡(jiǎn)潔有效。
二是話題引領(lǐng)，由淺入深。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“駝鈴的遐想”這幅畫(huà)面時(shí)，采用的對(duì)話方式主要是以某個(gè)中心話題作引領(lǐng)，在學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間不斷的對(duì)話過(guò)程中，或趨同，或存異，或淺，或深，從而將文本的解讀一步一步引向深入。
三是抓關(guān)鍵詞，以寫(xiě)促讀。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀最后一部分時(shí)，依據(jù)課文情感的變化，是否適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，與作者的心靈對(duì)話，與自己的心靈對(duì)話，寫(xiě)下自己的獨(dú)特感悟。閱讀對(duì)話中，有時(shí)一詞可以激起激起千層浪，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)可以引發(fā)一場(chǎng)精彩的對(duì)話。有時(shí)對(duì)話的方式未必要先說(shuō)出來(lái)，動(dòng)動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)可以使得對(duì)話變得深刻而有內(nèi)涵。
教后進(jìn)行了反思是否充分關(guān)注到了學(xué)生閱讀文本的興趣之所在是否關(guān)注了群體學(xué)生。教學(xué)時(shí)抓住學(xué)生閱讀中的興趣點(diǎn)，將其與文本中的幾個(gè)生活片斷進(jìn)行有機(jī)地整合，構(gòu)建起這篇課文的整體閱讀框架。教學(xué)這篇課文，我還想想是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象與思維能力，通過(guò)邊讀邊想邊悟，利用多種閱讀對(duì)話方式，是否讓學(xué)生置身于文本之中，仿佛身臨其境地看到冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)，聽(tīng)到緩緩悅耳的駝鈴聲;在進(jìn)行移情體驗(yàn)時(shí)，考慮學(xué)生是否感受到了作者對(duì)“冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)”的深深懷念之情。
在這篇課文的教學(xué)中，我還是很好地達(dá)到了課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成。讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。
【3】冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)反思
對(duì)《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》作者林海音的深刻印象源于《竊讀記》里那個(gè)傻傻的、讀書(shū)廢寢忘食的形象。當(dāng)我捧讀《冬陽(yáng) 童年駱駝隊(duì)》進(jìn)行課文解讀時(shí)，如見(jiàn)摯友，又喚起了我對(duì)童年的美好記憶。通過(guò)作者生動(dòng)的自述，人物形象栩栩如生，浮現(xiàn)于腦海，她依然用輕快的筆觸述說(shuō)著她的經(jīng)歷。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解作者對(duì)童年“淡淡的憂傷，深深的懷念”，而我的視角卻關(guān)注到了她的那幾件傻事。傻傻的事兒，傻傻的童年，是那么的美好!
那該怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生的真摯情感如泉水噴涌而出呢?通過(guò)精心思考，我以“文章寫(xiě)了作者童年的哪幾件事?從事里你感受到了什么呢?”這一個(gè)問(wèn)題組織開(kāi)展小組討論，進(jìn)行教學(xué)。
接下來(lái)，放手讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，讀自己喜歡的部分，勾畫(huà)圈點(diǎn)并作批注。匯報(bào)時(shí)，真可謂精彩。在“看駝嚼”片段中，從作者學(xué)駱駝咀嚼，體會(huì)童年的天真與幼稚;在“談駝鈴”片段中，抓住“我的'幼稚的心靈中卻充滿了和大人不同的想法”來(lái)體現(xiàn)作者想象豐富;在“剪駝毛”片段中，學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)駱駝的關(guān)心;在“問(wèn)駝蹤”片段中體會(huì)作者對(duì)駱駝的思念。學(xué)生的童真童趣被完全激發(fā)出來(lái)了，而且有些學(xué)生用了很多“現(xiàn)代語(yǔ)”進(jìn)行陳述，比如“現(xiàn)代”“粉絲”等等，真的令我感到耳目一新。因此，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，自己也很興奮，我的興奮被他們的出色發(fā)言激發(fā)了，似乎我也回到了童年。
但是，在課堂活了之余，自己想想：這節(jié)課是不是還少了點(diǎn)什么?看別人的經(jīng)歷哪有自己的經(jīng)歷那樣刻骨銘心?語(yǔ)言學(xué)家張志公提倡語(yǔ)文要多多進(jìn)行“語(yǔ)文訓(xùn)練”，而且要扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。何不以小練筆為載體，再加一把火?于是，我布置了以寫(xiě)一件自己的傻事為主題的練筆，務(wù)求真實(shí)。效果真是不錯(cuò)，練筆真實(shí)有趣。如，李××同學(xué)的《偷酒喝》是這樣描寫(xiě)的：“機(jī)不可失，我一個(gè)箭步跨出屋門(mén)，三步并作兩步跑到小圓桌旁，端起酒杯，一仰脖，一杯酒就下肚了。可是喝得太急了，竟一點(diǎn)也沒(méi)品出爺爺說(shuō)的美味，只是覺(jué)得嗓子有點(diǎn)辣辣的。我剛想再倒點(diǎn)兒嘗嘗，突然聽(tīng)到腳步聲，不好，爺爺回來(lái)了，我趕緊溜進(jìn)屋里。爺爺端著一盤(pán)糖拌西紅柿出來(lái)了，他捏了一塊放在嘴里，接著端起酒杯，發(fā)現(xiàn)是空的，他拍了自己的腦門(mén)兒：真是老糊涂了，自己喝下了酒都忘了!我躲在門(mén)后偷偷看著，差一點(diǎn)兒沒(méi)笑出聲來(lái)。”像這樣的作品不勝枚舉，如《偷錢(qián)》《吃墨水》……
正是這樣讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，我想學(xué)生在不知不覺(jué)的言語(yǔ)訓(xùn)練中就受到情感的熏陶與智慧的啟迪，真正將童真童趣進(jìn)行到底了。
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