清澈的湖水教學案例與反思

清澈的湖水教學案例與反思

　　一只游船在湖面上行駛，船頭兩側卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。今天小編給大家帶來的是清澈的湖水教學案例與反思，歡迎大參考。

　　一 教學目的：

　　(1)學會本課生字及生字組成的生詞。認識4個字。

　　(2)培養學生用各種方法讀懂課文、質疑、合作解疑的能力。

　　(3)初步培養學生的環保意識和社會公德。

　　(4)有感情的朗讀課文。

　　二、教學重點、難點：

　　(1)重、難點：朗讀課文，理解課文內容，對學生進行環保教育。

　　(2)解決方法：以讀代講、聯系實際、討論思考、電教輔助。

　　三、教學過程

　　一、復習引入。

　　師：(課件出示課文插圖)生復習說說上節課的學習內容。老師相機用簡筆畫畫出：湖、魚、山、樹林、木船等并板書課題，讀題。師：激情導入。

　　二、熟讀交流學生自由讀課文，把最喜歡的、認為寫得最美的句子找出來美美地讀一讀，并告訴自己的小伙伴什么喜歡它。(學生自由讀書，找句子，小組討論交流。)

　　三、美讀升華

　　師：(檢查交流情況)。誰敢第一個把你最喜歡的句子讀給老師聽?

　　生：我最喜歡這兩句：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”

　　師：你真勇敢!還有哪些小朋友也喜歡這兩句，我們一起站起來讀好不好?(學自由生站起來讀。)

　　師：誰是班里朗讀最棒的，請你讀一讀。

　　師：還有誰認為比他讀得更好，站起來讀。(學生踴躍站起來讀。)

　　師：你讀得真好，完全有資格當導游員了，小游客們，你們有什么問題想問問小導游嗎?

　　生：我想問問他，什么是“山巒”?

　　小導游：“山巒”就是“山峰”的意思。

　　生：謝謝你，小導游!

　　師：剛才這位同學能抓住不懂的詞語提問。真不錯!還有別的同學有問題嗎?

　　生：請問，什么是“變幻的山巒”?

　　師：(播放課件)小導游，請你仔細地看看畫面，根據畫面解答這個問題。

　　小導游：“變幻的山巒”指的是水面上的山隨著水波在動。

　　師：還有同學想說說不同的看法，請說吧。師引導生觀察畫面后，各抒己見，引起爭論。

　　師小結學生理解的情況并引導學生總結解決問題的方法。引導學生繼續質疑。

　　生：我想問問老師，為什么說湖水像一面鏡子?

　　師：你真會提問題，能抓住不明白的句子來提問。(播放課件)請看這幅圖，誰來幫老師回答他的問題?

　　生：因為水面很平靜，映出了藍天、白云。

　　生：還因為湖水很清澈，把藍天、白云的倒影映在水面上。所以就像一面鏡子一樣。

　　師：說得很好!老師也想提一個問題：為什么說小潔“覺得像在天上飛，又像在水里游?”

　　生：因為藍天、白云倒映在水里，所以小潔有這種感覺。

　　生：因為小潔坐在船上，船在水面行駛，清澈的湖水里有小魚在游，小潔覺得自己和它們一樣在水里游。

　　生(舉手，迫不及待)：我還有補充!因為水面倒映著藍天、白云，看見這微微搖晃的“天空”，小潔覺得自己就像小鳥一樣在天上飛一樣。

　　師：謝謝大家為我解答�？匆娺@迷人的湖水，你想怎么夸夸它?

　　生：這里的湖水真清啊!(板書水清)

　　生：這里的水真美啊!

　　師：這么美的湖水，讓我們一起來用自己的話夸夸它吧!引導學生美讀。(學生紛紛說出不同的贊美之詞。)

　　師(過渡)：我們的小船劃呀劃，你們又看見什么美景了?誰能把你喜歡的句子讀給大家聽?

　　生：我喜歡第二自然段的：“看，那邊的山石像一只正要起跳的 青蛙，……好像正在賽跑呢。”這一句。出示這句子，說說喜歡它的理由。

　　生：因為這一句說出了山石的各種形狀，有的像老鷹，有的像龜兔，有的像青蛙，真奇怪。

　　師：你真懂欣賞!(板書：山奇)還有誰也喜歡這一句?(一位學生讀。)還有比他讀得更好的嗎?(指名有感情地讀。)

　　師：你讀得真棒!讀出了驚奇的語氣。愿意讀的小朋友請站起來像他這樣讀，還能配上動作讀嗎?(學生一起站起來邊感情朗讀邊做動作。)

　　生：老師，我有問題，什么叫做“展翅欲飛”?

　　生：我知道，就是伸開翅膀飛呀飛。

　　師：哦?那石頭飛呀飛?

　　生：不會，展翅欲飛就是展開翅膀快要飛起來。像根雕的老鷹一樣。讓學生一起做“展翅欲飛”動作，體會詞義。引導學生進行想像說話。

　　生：那邊的山石像一頭大象伸長鼻子在喝水。

　　師：你的想象力真豐富!你能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎?

　　生：看，那邊的山石有的像一個小孩在踢球，有的像一只威武的獅子，還有的像一只小羊在山上吃草。

　　生(紛紛起立)：我還想說!

　　師：還有那么多的同學想說，就把你們想說的話說給你的同桌聽吧!(學生練說)

　　師小結過渡：這秀麗的水倒映著奇異的山，這奇異的山環繞著秀麗的水，連河里的小魚都想跳出來欣賞呢!(播放課件：小魚躍出水面的畫面)。看誰最快找到書中描寫小魚的句子，一起讀一讀。(學生找出句子齊讀。)

　　師：小魚為什么要給我們表演?

　　生：因為它想看看我們。

　　生：因為它想和我們交朋友。

　　生：因為小魚也被湖周圍的景色吸引住了，也忍不住跳出水面來欣賞。

　　師：看見這么可愛的小魚，黃老師忍不住也想讀一讀，如果我讀得好，請你們給一些掌聲鼓勵一下。(師范讀，生鼓掌。)

　　師：謝謝大家的鼓勵，你們想讀一讀嗎?(學生模仿老師感情朗讀。)

　　師：我們在剛才的游覽過程中，不僅欣賞到了美麗的湖光山色，還和可愛的小魚交上了朋友。哎!我們的好朋友小潔呢?她在做什么?找出描寫小潔的句子在小組里讀一讀，看哪組找得最快!(學生用筆畫出有關句子，老師檢查畫句子的情況。)

　　師：請大家在小組里再把這些句子讀一讀，說說你讀懂了什么?還有什么不明白的?(小組交流討論)。

　　生：我讀懂了小潔知道保護環境，不亂丟面包紙。她知道應該把面包紙扔進果皮箱里。

　　師：你是怎么知道的?

　　生：我從最后一段里“船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙……飛快地向前跑去。”知道的。

　　師：你真能干，會從句子中找答案!還有誰想說一說?

　　生：我讀懂了小潔本來也想把面包紙扔在河里的，可是后來她又沒有丟。

　　師：為什么?

　　生：因為她剛想丟，卻被湖里美麗的景象吸引住了。湖水清澈，水面倒映著藍天、白云，還有小魚在游，如果丟了的話，湖水就不美了。

　　師：你真會讀書!

　　生：我還讀懂了有一個小孩把香蕉皮扔進水里。小潔非常生氣。我是從“突然，一個小孩……”(學生讀這三句話。)讀懂的。學生自由讀這三句話。

　　思考：如果你是小魚，會怎么想?如果你是湖水，又會怎么說?

　　生：我會想，這個小孩真壞，剛才我還給你表演呢，現在你怎么丟香蕉皮嚇我?

　　生：我會說“請你別亂丟垃圾，不然我就會變得不美的。”

　　生：我要是湖水，我還會說：“請你別亂扔香蕉皮，你看，我都起皺紋了，美景也被你破壞了，小魚也嚇跑了，你忍心嗎?

　　生：我從這里還讀懂了，小潔對這個小孩不滿，因為她回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。

　　生：老師，我不明白小潔為什么用企盼的目光望著湖水?

　　師：誰能解決這個問題?

　　生：因為剛才小男孩扔香蕉皮把湖面的美景破壞了，小潔希望湖水又變得像剛才那樣清澈、美麗。

　　生：現在我明白了，小潔企盼湖水能回到原來的樣子。

　　師：如果你是小潔，會怎樣勸這位男孩?找到你的好朋友，練習表演。(學生下位找朋友表演，指名個別上臺表演。)

　　師：如果我是這個小孩，一定接受你們的意見!我替他謝謝你們!

　　師：今天，我們和小潔一家在游玩時，感受到了山美，水美，人——(更美)!(板書：人美)

　　四、總結延伸

　　師：這節課，我們不僅欣賞到了美麗的湖光山色，還知道了要像小潔那樣用自己的行為去保護環境�，F在我們的桂林建設得很美麗，你們能以好市民的身份向后面的老師介紹我們的桂林嗎?學生下位與聽課老師進行口語交

　　板書設計：

　　【教學反思】

　　本課的教學設計，我能根據課文特點及學生實際，科學地對教材進行了處理。采用分兩條線進行教學的方法，先讓學生自由選擇寫景的內容學習，在充分領略到景色美后，再讓學生找出描寫小潔的句子進行學習。這樣的教學設計，體現了循序漸進的思維訓練過程――即讓學生由感受具體形象的景美，升華到領悟抽象的人美。

　　一.這一課最大的特點就是變“以教師為中心”為“以學生為主體”。這主要體現在學生學習有選擇性，在學習中我讓學生有選擇學習內容、學習方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學生答”為“學生問老師答，學生問學生答”讓人人都參與到教學過程當中。

　　二、把激趣貫穿于整個教學中。通過創設不同的情境，為學生營造一個樂學的課堂氛圍。

　　三、造了一個培養學生創新思維的氛圍。培養學生“人人善問”的習慣。并通過激勵的語言滲透了質疑的方法;激發了學生“人人求新”的欲望。給學生自由探索的時間與空間;給了“人人成功”的機會。對學生每一點成功及時給予表揚，激勵性的評價貫穿課堂始終。

　　不足：

　　1、在教育監控方面對學生反饋的一些信息沒有及時捕捉到。因鼓勵學生學習獨立思考，忽視了大多數。

　　2、老師語言激情做得還不夠。

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