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清澈的湖水教學(xué)案例與反思
一只游船在湖面上行駛，船頭兩側(cè)卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。今天小編給大家?guī)淼氖乔宄旱暮虒W(xué)案例與反思，歡迎大參考。
一 教學(xué)目的：
(1)學(xué)會本課生字及生字組成的生詞。認(rèn)識4個字。
(2)培養(yǎng)學(xué)生用各種方法讀懂課文、質(zhì)疑、合作解疑的能力。
(3)初步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會公德。
(4)有感情的朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(1)重、難點(diǎn)：朗讀課文，理解課文內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。
(2)解決方法：以讀代講、聯(lián)系實(shí)際、討論思考、電教輔助。
三、教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)引入。
師：(課件出示課文插圖)生復(fù)習(xí)說說上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。老師相機(jī)用簡筆畫畫出：湖、魚、山、樹林、木船等并板書課題，讀題。師：激情導(dǎo)入。
二、熟讀交流學(xué)生自由讀課文，把最喜歡的、認(rèn)為寫得最美的句子找出來美美地讀一讀，并告訴自己的小伙伴什么喜歡它。(學(xué)生自由讀書，找句子，小組討論交流。)
三、美讀升華
師：(檢查交流情況)。誰敢第一個把你最喜歡的句子讀給老師聽?
生：我最喜歡這兩句：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”
師：你真勇敢!還有哪些小朋友也喜歡這兩句，我們一起站起來讀好不好?(學(xué)自由生站起來讀。)
師：誰是班里朗讀最棒的，請你讀一讀。
師：還有誰認(rèn)為比他讀得更好，站起來讀。(學(xué)生踴躍站起來讀。)
師：你讀得真好，完全有資格當(dāng)導(dǎo)游員了，小游客們，你們有什么問題想問問小導(dǎo)游嗎?
生：我想問問他，什么是“山巒”?
小導(dǎo)游：“山巒”就是“山峰”的意思。
生：謝謝你，小導(dǎo)游!
師：剛才這位同學(xué)能抓住不懂的詞語提問。真不錯!還有別的同學(xué)有問題嗎?
生：請問，什么是“變幻的山巒”?
師：(播放課件)小導(dǎo)游，請你仔細(xì)地看看畫面，根據(jù)畫面解答這個問題。
小導(dǎo)游：“變幻的山巒”指的是水面上的山隨著水波在動。
師：還有同學(xué)想說說不同的看法，請說吧。師引導(dǎo)生觀察畫面后，各抒己見，引起爭論。
師小結(jié)學(xué)生理解的情況并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問題的方法。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑。
生：我想問問老師，為什么說湖水像一面鏡子?
師：你真會提問題，能抓住不明白的句子來提問。(播放課件)請看這幅圖，誰來幫老師回答他的問題?
生：因?yàn)樗婧芷届o，映出了藍(lán)天、白云。
生：還因?yàn)楹芮宄�，把藍(lán)天、白云的倒影映在水面上。所以就像一面鏡子一樣。
師：說得很好!老師也想提一個問題：為什么說小潔“覺得像在天上飛，又像在水里游?”
生：因?yàn)樗{(lán)天、白云倒映在水里，所以小潔有這種感覺。
生：因?yàn)樾嵶诖�，船在水面行駛，清澈的湖水里有小魚在游，小潔覺得自己和它們一樣在水里游。
生(舉手，迫不及待)：我還有補(bǔ)充!因?yàn)樗娴褂持{(lán)天、白云，看見這微微搖晃的“天空”，小潔覺得自己就像小鳥一樣在天上飛一樣。
師：謝謝大家為我解答。看見這迷人的湖水，你想怎么夸夸它?
生：這里的湖水真清啊!(板書水清)
生：這里的水真美啊!
師：這么美的湖水，讓我們一起來用自己的話夸夸它吧!引導(dǎo)學(xué)生美讀。(學(xué)生紛紛說出不同的贊美之詞。)
師(過渡)：我們的小船劃呀劃，你們又看見什么美景了?誰能把你喜歡的句子讀給大家聽?
生：我喜歡第二自然段的：“看，那邊的山石像一只正要起跳的 青蛙，……好像正在賽跑呢。”這一句。出示這句子，說說喜歡它的理由。
生：因?yàn)檫@一句說出了山石的各種形狀，有的像老鷹，有的像龜兔，有的像青蛙，真奇怪。
師：你真懂欣賞!(板書：山奇)還有誰也喜歡這一句?(一位學(xué)生讀。)還有比他讀得更好的嗎?(指名有感情地讀。)
師：你讀得真棒!讀出了驚奇的語氣。愿意讀的小朋友請站起來像他這樣讀，還能配上動作讀嗎?(學(xué)生一起站起來邊感情朗讀邊做動作。)
生：老師，我有問題，什么叫做“展翅欲飛”?
生：我知道，就是伸開翅膀飛呀飛。
師：哦?那石頭飛呀飛?
生：不會，展翅欲飛就是展開翅膀快要飛起來。像根雕的老鷹一樣。讓學(xué)生一起做“展翅欲飛”動作，體會詞義。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說話。
生：那邊的山石像一頭大象伸長鼻子在喝水。
師：你的想象力真豐富!你能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎?
生：看，那邊的山石有的像一個小孩在踢球，有的像一只威武的獅子，還有的像一只小羊在山上吃草。
生(紛紛起立)：我還想說!
師：還有那么多的同學(xué)想說，就把你們想說的話說給你的同桌聽吧!(學(xué)生練說)
師小結(jié)過渡：這秀麗的水倒映著奇異的山，這奇異的山環(huán)繞著秀麗的水，連河里的小魚都想跳出來欣賞呢!(播放課件：小魚躍出水面的畫面)。看誰最快找到書中描寫小魚的句子，一起讀一讀。(學(xué)生找出句子齊讀。)
師：小魚為什么要給我們表演?
生：因?yàn)樗肟纯次覀儭?/p>
生：因?yàn)樗牒臀覀兘慌笥选?/p>
生：因?yàn)樾◆~也被湖周圍的景色吸引住了，也忍不住跳出水面來欣賞。
師：看見這么可愛的小魚，黃老師忍不住也想讀一讀，如果我讀得好，請你們給一些掌聲鼓勵一下。(師范讀，生鼓掌。)
師：謝謝大家的鼓勵，你們想讀一讀嗎?(學(xué)生模仿老師感情朗讀。)
師：我們在剛才的游覽過程中，不僅欣賞到了美麗的湖光山色，還和可愛的小魚交上了朋友。哎!我們的好朋友小潔呢?她在做什么?找出描寫小潔的句子在小組里讀一讀，看哪組找得最快!(學(xué)生用筆畫出有關(guān)句子，老師檢查畫句子的情況。)
師：請大家在小組里再把這些句子讀一讀，說說你讀懂了什么?還有什么不明白的?(小組交流討論)。
生：我讀懂了小潔知道保護(hù)環(huán)境，不亂丟面包紙。她知道應(yīng)該把面包紙扔進(jìn)果皮箱里。
師：你是怎么知道的?
生：我從最后一段里“船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙……飛快地向前跑去。”知道的。
師：你真能干，會從句子中找答案!還有誰想說一說?
生：我讀懂了小潔本來也想把面包紙扔在河里的，可是后來她又沒有丟。
師：為什么?
生：因?yàn)樗齽傁雭G，卻被湖里美麗的景象吸引住了。湖水清澈，水面倒映著藍(lán)天、白云，還有小魚在游，如果丟了的話，湖水就不美了。
師：你真會讀書!
生：我還讀懂了有一個小孩把香蕉皮扔進(jìn)水里。小潔非常生氣。我是從“突然，一個小孩……”(學(xué)生讀這三句話。)讀懂的。學(xué)生自由讀這三句話。
思考：如果你是小魚，會怎么想?如果你是湖水，又會怎么說?
生：我會想，這個小孩真壞，剛才我還給你表演呢，現(xiàn)在你怎么丟香蕉皮嚇我?
生：我會說“請你別亂丟垃圾，不然我就會變得不美的。”
生：我要是湖水，我還會說：“請你別亂扔香蕉皮，你看，我都起皺紋了，美景也被你破壞了，小魚也嚇跑了，你忍心嗎?
生：我從這里還讀懂了，小潔對這個小孩不滿，因?yàn)樗剡^頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。
生：老師，我不明白小潔為什么用企盼的目光望著湖水?
師：誰能解決這個問題?
生：因?yàn)閯偛判∧泻⑷酉憬镀ぐ押娴拿谰捌茐牧�，小潔希望湖水又變得像剛才那樣清澈、美麗�?/p>
生：現(xiàn)在我明白了，小潔企盼湖水能回到原來的樣子。
師：如果你是小潔，會怎樣勸這位男孩?找到你的好朋友，練習(xí)表演。(學(xué)生下位找朋友表演，指名個別上臺表演。)
師：如果我是這個小孩，一定接受你們的意見!我替他謝謝你們!
師：今天，我們和小潔一家在游玩時，感受到了山美，水美，人——(更美)!(板書：人美)
四、總結(jié)延伸
師：這節(jié)課，我們不僅欣賞到了美麗的湖光山色，還知道了要像小潔那樣用自己的行為去保護(hù)環(huán)境�，F(xiàn)在我們的桂林建設(shè)得很美麗，你們能以好市民的身份向后面的老師介紹我們的桂林嗎?學(xué)生下位與聽課老師進(jìn)行口語交
板書設(shè)計：
【教學(xué)反思】
本課的教學(xué)設(shè)計，我能根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，科學(xué)地對教材進(jìn)行了處理。采用分兩條線進(jìn)行教學(xué)的方法，先讓學(xué)生自由選擇寫景的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在充分領(lǐng)略到景色美后，再讓學(xué)生找出描寫小潔的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思維訓(xùn)練過程――即讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。
一.這一課最大的特點(diǎn)就是變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”。這主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)有選擇性，在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的自由，并給足時間讓他們按照自己的選擇去大膽地探索。變以往的“一言堂”為“群言堂”，變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問老師答，學(xué)生問學(xué)生答”讓人人都參與到教學(xué)過程當(dāng)中。
二、把激趣貫穿于整個教學(xué)中。通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，為學(xué)生營造一個樂學(xué)的課堂氛圍。
三、造了一個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。培養(yǎng)學(xué)生“人人善問”的習(xí)慣。并通過激勵的語言滲透了質(zhì)疑的方法;激發(fā)了學(xué)生“人人求新”的欲望。給學(xué)生自由探索的時間與空間;給了“人人成功”的機(jī)會。對學(xué)生每一點(diǎn)成功及時給予表揚(yáng)，激勵性的評價貫穿課堂始終。
不足：
1、在教育監(jiān)控方面對學(xué)生反饋的一些信息沒有及時捕捉到。因鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，忽視了大多數(shù)。
2、老師語言激情做得還不夠。
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