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怎樣有效開展高中英語詞匯教學
詞匯是語言的建筑材料。離開詞匯,語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏、詞義含糊,就會造成理解和表達的障礙。英國語言學家威爾金斯曾經說過:“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾,而沒有詞匯人們則無法表達任何事物!倍以~匯量的擴大是提高學生聽、說、讀,寫四種技能的前提和基礎。由此可見,詞匯教學在語言教學中占有重要地位,是貫穿整個英語教學的始終,是英語教學中一項繁重而艱巨的任務。作為一個英語教學工作者,如何有效地進行英語詞匯教學,將直接關系到學生是能否真正理解和掌握英語、能否切實有效地運用英語進行交際。那么,在教學過程中,怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢?
一、強化語音教學,為詞匯教學打好基礎
詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象,如果讀不出音就不易記住形,無音無形就談不上什么義。因此,要牢記一個單詞首先應把音念準。
語音教學雖然重點是語音,但不能就音論音,而應把單音放在詞和句中,反復練習,不斷糾正。同時要充分利用現代教學設備,以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式,給學生提供更多模仿、練習發音的機會,以達到最終準確發音的目的。
語音是語言存在的物質基礎,教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終,為詞匯教學打好基礎。
二、注重構詞規律教學
每種語言都有其自身的構詞規律,掌握這些規律,就便于記憶單詞。英語單詞是由詞素(詞根,詞綴)構成的,詞義是由詞素構成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴,詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領導、統轄著一群單詞。在這一群單詞中,每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當然,不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義,還有其它的構詞法。
在英語中,詞的構成方式主要有三種:合成、轉化和派生。
1、合成(Compounding)
有兩個或更多的詞合成一個詞。有的用連詞符號“-”連接,有的直接連寫在一起,還有的由分開的兩個詞構成。如:
blackboard bedroom newspaper schoolyard footprint
man-made blue-eyed passer-by worn-out up-to-date
bus driver bus stop ice cream post office oil well
2、轉化(Conversion)
由一種詞性轉化為另一種或幾種詞性。如:
1) taste ( v.) → taste ( n.)
It tastes good.
It has not much taste.
2) hand ( n.) → hand ( v.)
Let’s go hand in hand.
Please hand in your exercise books after class.
3、轉化(Derivation)
由一個詞根加上前綴和(或)后綴構成另一個詞。如:
1) 前綴(prefix)
dis- agree同意 disagree不同意
un- able能夠 unable不能
2)后綴(suffix)
-able accept接受 acceptable可接受的
-ment amuse使發笑 amusement娛樂
掌握好詞的構成方式,也是學習單詞的有效方法。
三、采用直觀呈現法
包括使用圖片、簡筆畫、實物、動作、表情等手段。
高中學生雖說理解能力已有提高,但遇到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯,教師過繁或過簡的解釋,不易長久留下印象。使用直觀呈現法可以加深學生感性認識,激發學生學習興趣,有利于詞匯的長時記憶。例如在教授 satellite,rocket,castle,sun panel,camera,mobile phone 等詞時,呈現圖片,并配上發音,音義一體,學生很快就接受了;又如教授 fasten,fold, unfold,tear (v.) 等詞時,不妨一邊給出句子(情境),一邊比劃著動作,學生印象很深刻;再如,教 dive,float,drown 等詞時,用簡筆畫并配以適當解釋,效果很好。有些名師在講授生詞時,使用優美傳神的動作去表演,讓學生深切地ジ兄詞匯,這很值得我們去學習?/font>
四、進行詞義闡釋法
用簡易英語去解釋新詞,有助于學生英語思維習慣的養成。
1. 下定義。按英語語言特點,給某個詞下定義,應先找出它的界定詞或中心詞,再分別加些定語或狀語等修飾限制的內容。
A. 可以進行短詞定義。如教 snake 一詞,它的界定詞為 wild animal,再加上修飾語 long,soft, legless,dangerous,poionous;又如講 achieve,其中心詞為 get/reach,加上補充語 by effort and courage,可以說 achieve great success,achieve one's goal 等等。
B. 也可以采用句型定義。如教 charge,可以解釋為 A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy. 如作動詞用時,可以再說:The old man charged me five yuan for mending my shoes. 學生明白詞組:ask money for something/a service 的意思,也就明白了charge 的意思了。
2. 句子中詞匯互釋。如教 lately 時,呈現如下句子:If something has happened lately, it has happened recently.這種方法借用同義或反義聯想法,解詞時學生思考兩個句子的聯系從而判斷出生詞的含義。再如,學 content(adj),可以說給學生:You are content to do something. You mean you are pleased to do something.
3. 根據上下文猜詞義。教師應有意培養學生的猜詞能力,它能激活學生的思維能力,培養其學習主動性。學生遇到生詞并猜詞時,首先界定該生詞的詞性,然后根據上下文猜出該詞大意!例如:教smart一詞,給學生聲情并茂的一句:Wow! You look smart in your new suit! 可以斷定 smart 為形容詞,再結合 new suit,就可以猜測其可能是“帥氣的,時髦的”或類似的意義。
鼓勵學生多使用英漢雙解辭典,從弄清詞義、區別同義詞、詞的用法等諸多方面入手,養成使用習慣,這對于培養英語思維、形成較強的英語學習能力大有益處。
五、發揮豐富的聯想
1. 詼諧聯想法
觀察新詞的詞形或發音的一些特點,產生奇妙或有趣的聯想,幫助學生學習與記憶新詞。如 satellite,兩個字母ll似兩根天線;quiet 與 quite,字母 e 被關進去,便“安靜”了,放出去則“相當地”不安分了;又如學 success 一詞,兩 c 兩 s,成雙成對,享受“成功”。再如,表示“炸彈”“爆炸”的聲音“嘣”與單詞 bomb 很相似,人死入土與表示“墓”的 tomb 語音也很接近。學習 whistle, whisper 等也可以產生聲音上的聯想。這些聯想的使用,大大增加了學生詞匯學習的愉悅感。而這些聯想都常需積極開動腦筋,大膽地創造性地去構思,積極嘗試與使用。
2. 形似結構聯想法
此法主要用于重點詞匯的用法講解與復習,通過形似結構聯想,總結出不同詞相似的結構,得出它們用法上的相同之處或不同之處,便于學生深刻領會,舉一反三地運用。如,wish (sb) to do/hope to do;used to do/be used to do/be used to doing;prefer/refer/confer/infer (變形時的書寫-rr-),分析并對比掌握各自含義及特殊用法
詞匯教學質量的高低,取決于教師積極的教學態度、活躍的教學思維和合理、有效的教學手段,更取決于學生積極、主動的思考與練習。一切新穎、有效的教學都需要積極大膽借鑒與嘗試,并不斷進行總結與運用。高中英語詞匯教與學的探索嘗試大有可為,教師應不斷學習,不斷開拓視野,去學習、發現新的觀念、新的方法,積極進取,改進與激活詞匯教學,進而切實提高外語教學水平。
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