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2016年同等學力《教育學》考前練習題及答案
練習題一
1、皮亞杰的認知發展理論影響心理的發展的因素有四個：成熟、練習和經驗、社會性經驗、具有自我調節作用的平衡過程。
2.對皮亞杰認知發展論的評價：
貢獻：
1)確認兒童智力成長的內發性和主動性;
2)確認兒童認知發展的階段性與普遍性;
3)確認兒童認知發展階段的成長速度不一。
參考價值1)按兒童思維方式實施知識教學;遵循兒童認知發展順序設計課程;個別化教學
批評 ：重認知而忽視社會行為發展;發展先與學習的論點較少教育價值;各年齡實際發展水平與理論不符。
3、學生學習的特點：掌握間接經驗的過程;有計劃、有目的、有組織、具有一定程度的被動。
4、學習的基本過程：接受信息——理解信息——記憶信息——應用信息
5、學習遷移的概念：
一種學習對另一種學習的影響。即學生已獲得的知識經驗、認知結構、動作技能、學習態度、策略和方法等與新知識、新技能之間所發生的影響。
6、學習遷移的分類：
1)遷移的領域：知識、動作技能、習慣、態度等的遷移。
2)遷移的方式：特殊遷移和非特殊遷移
3)遷移的方向：順向遷移和逆向遷移
4)遷移的效果：積極遷移和消極遷移，或正遷移(一種學習對另一種學習的積極影響或促進)、負遷移
7.動機：是指引起個體活動，維持已引起的活動，并指引該活動朝向某一目標的心理傾向。動機的三大功能：激發功能、指向功能、維持功能
8、成績目標：指以證明或顯示自身能力為目標，努力完成任務的理由是要證明自己有勝任該項工作的能力。又分為成績接近目標和成績回避目標。這是一種固定能力觀。
9、學習策略的含義
學習策略：學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。從不同的研究角度，可以分為三種：
1)把學習策略視作學習活動或步驟
2)學習的規則、能力或技能
10、教師創設良好課堂氣氛的條件
1)洞悉
2)兼顧
3)把握分段教學環節的順利過渡
4)使全班學生始終參與學習活動
5)創設生動活潑、多樣化的教學情境
6)責罰學生避免微波效應：
11、微波效應：按照康尼的解釋：指教師責罰某一學生后，對班級中其他學生所產生的負面影響，非但不能使犯錯誤的學生受到教育，反而會引起其他同學對這個同學的同情，甚至對教師產生反感。
12、維持課堂學習紀律的基本策略
1)促使班級紀律有一個好的開端
2)維持學生的注意和興趣是最佳策略
3)非言語線索的運用
4)區別對待學生的不同行為
5)贊揚其他學生
6)正確運用懲罰
13、群體的特點：共同的需要和目標、有一定的組織結構、群體心理(有共同的價值取向、行為傾向和心理狀態)。
14、群體極化效應：指個體參與群體討論時，由于受群體氣氛的影響，出現支持極端化決策的心理傾向。
冒險偏移：群中激進人員較多，群體作出的決策就會比個人覺得更為冒險激進。
謹慎偏移：群中謹慎保守人員教多，群體作出的決策就會比個人覺得更為謹慎保守。
練習題二
1、教育學獨立的條件與標志：條件、標志、標志性著作。
2、17~19世紀主要的教育思潮：1)形式教育論與實質教育論。2)自然主義教育與國家主義教育。
3、20世紀教育學的主要流派：
1)實驗教育學。代表人物：德國的梅伊曼和拉伊。代表著作：梅伊曼1907年的《實驗教育學人門講義》、1914年的《實驗教育學綱要》和拉伊的《實驗教育學》;
2)文化教育學，又稱精神科學教育學。代表人物：19世紀末，德國出現的一種教育學說，代表人物有狄爾泰、斯普朗格、利特等。代表著作：狄爾泰的《關于普遍妥當的教育學的可能》(1888)，斯普朗格的《教育與文化》(1919)、利特的《職業陶冶與一般陶冶》(1947)
3)實用主義教育學。代表人物：杜威、克伯屈。代表著作：杜威的《我的教育信條》(1897)、《民主主義與教育》(1916)、克伯屈的《設計教學法》(1918)。
4)制度教育學。代表人物：20世紀60年代誕生于法國的一種教育學說。F·烏里、A·瓦斯凱、M·洛布羅。代表著作：瓦斯凱和烏里的《走向制度教育學》(1966)。
5)馬克思主義教育學。主要著作;克魯普斯卡婭關于教育的論述、加里寧的《論共產主義教育和教學》(1945)、凱洛夫的《教育學》(1939)、楊賢江的《新教育大綱》(1930)。
6)批判教育學。代表人物：美國的鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、吉魯、法國的布厄迪爾。代表著作：鮑爾斯與金蒂斯的《資本主義美國的學校教育》(1976)、布厄迪爾的《教育、社會和文化的再生產》(1979)、阿普爾的《教育中文化與經濟再生產》、吉魯的《教育中的理論與抵制》。
4、 教育具有文化功能
(1) 、傳遞—保存文化的功能
(2) 傳播—豐富文化的功能
(3) 選擇—提升文化的功能
(4) 創造—更新文化的功能
5、教育現代化的含義及特征
教育現代化是社會經濟發展、科學技術進步導致的教育面向現代化、面向世界、面向未來的發展進程。一般特征如下：
(1) 強調教育與生產勞動相結合，重視科學教育與人文教育的有機結合;
(2) 教育開始逐步構建為一個多樣的、開放的大系統;
(3) 在教學上表現出革命性、創造性、靈活性和個性化的特征。
內在特征表現為：教育民主化(受教育機會均等、本身體制內的民主化)和教育主體化(學生個體的主體性、尊重教育的自主權)。
6、教育要適應青少年身心發展的規律
1) 青少年身心發展的順序性和階段性
2) 青少年身心發展的不均衡性
3) 青少年身心發展的穩定性和可變性
4) 青少年身心發展具有個體差異性
5) 青少年身心發展的互補性
7、學校教育的特點：6個，職能的專門性;作用的主導性;組織的嚴密性;內容的全面性;活動的有效性;形式的穩定性。
8、家庭教育的特點：先導性;感染性;針對性;終身性;個別性。
9、社區教育：是以一定地域為界，學校與社區具有共同的教育價值觀和參與意識，并且雙向服務，互利互惠，旨在促進經濟、文化和教育協調發展的一種組織體制。實質是教育的社會化和社會的教育化的統一。
10、現代教育目的的若干特點
(1)在現代社會，生產力對教育目的的制定產生直接的影響;
(2)現代科學直接影響教育目的的形成
(3)在現代社會，人類自身發展的需要也影響著教育目的的制定
(4)國家對教育目的的規定趨向日益明顯
11、教師的社會作用：(1)人類文化的繼承者與傳遞者(2)價值引導的實踐者(3)教師在參與社會生活與服務社會方面發揮著重要作用。是先進思想的創造者與宣傳者。
12.教師職業專業化的要求
第一：對教師群體專業素質的要求。六方面(1)專業知能，教師職業要具備有一套完善的專門知識、技能體系和評價標準，這是人們從業的最主要的依據;(2)專業倫理，具備擁有普遍自我約束里的行為規范和倫理標準;(3)專業訓練，教師職業素質的養成要經過長期的專門的培養與訓練;(4)專業發展，教師的職業發展是連續的、終身的，需要不間斷地學習和進修;(5)專業自主，教師職業活動享有高度的專業自主權 (6)專業組織，教師職業應形成堅強的、具有權威性的專業團體。
第二：對教師個體素質的要求。(1)對教師職業道德的要求;(2)對教師專業知識的要求：精神的專業知識、廣博的文化修養、豐富的教育、心理學知識;(3)對教師專業技能的要求：課程開發能力;良好的語言表達能力;組織管理能力;學術研究和教育研究能力。
13.學生的基本權利與義務：
(1)基本權利:使用教學設施、設備、圖書的權利;獎學金貸踅金或助學金;學業品行獲得公正評價的權利包括證書。申訴和訴訟權利;法律法規的其他權利。
(2)義務：遵守法律法規的義務;遵守學生行為規范……;努力學習;遵守學校制度;
14.現代學校的危機：
(1)學校教育人文意義的失落。很大程度變成“臺階”“資源”“身份”“資本”
(2)面對社會利益的日益多元化，如何保持自己的公共性質，如何保持教育機會均等和教育公正理想的問題就成為擺在現代學校面前的大問題。
(3)辦學水平水平質量差距很大……;
(4)投資渠道多樣化，辦學主體多樣化，學校類型越來越多，原有學校教育制度受到嚴重的沖擊，各級各類學校之間的關系需要重新界定。
(5)以傳遞科學知識和智力開發為主要任務的現代學校面臨新挑戰，教師傳統權威受嚴重動搖……
(6)文化身份和文化功能很難界定
(7)管理很難調動學生于教師主動參與管理的積極性，降低了學校的活力。
15、教學是學校教育最主要、最基本的方面，是學校的中心工作，也是學校實現培養目標的最基本途徑。教學是復合詞，包括教與學的兩方面，教學是教和學相結合或相統一的活動，是由教師的教和學生的學組成的雙邊活動過程。作為這個活動的中心并貫穿這個活動的始終是學生在教師的引導下，用人類積累起來的知識財富豐富自己的精神世界，從而獲得知識和形成態度與能力。
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