二級心理咨詢師考前常見錯題及解析
對于上海的心理咨詢師在6月份就要開始舉行了，那么下面是小編yjbys為各位考生準備的關于2016二級心理咨詢師考前常見錯題解析，希望大家能好好備考!
1.指出下列屬于精神分析的治療技術和方法(ABCD)
(A)自由聯想
(B)釋夢
(C)阻抗分析
(D)移情分析
(E)脫敏治療
2.在性心理發展中，弗洛伊德認為人在幼年時期，對異性雙親的眷戀現象是人類普遍存在的特征之一，它們被稱為(ABCD)
(A)俄狄浦斯情結
(B)戀母情結
(C)戀父情結
(D)伊萊克斯情結
(E)幼年創傷情結
3.行為治療中行為強化的方法主要有(ABC)
(A)塑造法
(B)代幣管制法
(C)消退法
(D)催眠法
(E)對峙法
4.指出系統脫敏法的三個主要組成部分(ABC)
(A)要求來訪者進行放松訓練
(B)建立恐懼或焦慮的等級層次
(C)進行想象脫敏和現實脫敏
(D)通過模仿學習新的行為
(E)通過強化保持習得的行為
解析：系統脫敏療法的理論基礎是學習理論，即經典的條件反射與操作條件反射。華生(1920)通過條件反射實驗成功地使得11個月的嬰兒艾伯特對大白鼠產生了恐懼癥。并提出了條件性恐懼(如艾伯特的恐懼行為)的減輕和消除辦法，認為有四種可能的策略來克服這種條件反射：(1)通過實驗性消退方法;(2)通過在引起恐懼的客體周圍進行“建設性”活動的方法;(3)在感到恐懼的客體存在的條件下，通過給兒童吃糖的方式“重建反射”;(4)在恐懼客體存在時刺激催情帶的方法。1924年他提出了一個能減輕或消除條件性恐懼的最有效辦法—“去條件化技術”，即在恐懼物體出現的同時伴隨產生一個愉快事情使之發生競爭反應。瓊斯(1924)采用去條件化技術成功地治療一名3歲兒童彼特的動物恐懼癥(他恐懼兔子、老鼠等多種物體)。瓊斯的方法是給小兒吃東西時，將放著兔子的籠子逐漸移近，然后把籠子放到小兒坐位旁的桌子上，隨著耐受性增大，最后彼特能夠撫摸和抱著兔子而沒有一絲恐懼，與此同時他也逐步消除了對棉花、毛皮大衣、羽毛和老鼠的恐懼。
1958年，沃爾帕醫生根據他的一系列實驗結果提出了交互抑制理論。他將一只餓貓置于籠中，當食物出現它將取食時，突然強烈電擊，多次實驗后，不但貓出現強烈恐懼反應，拒食出現的食物，而且對貓籠和實驗室環境亦引起恐懼反應，形成了貓的實驗性神經癥。每當食物出現時，貓既有因饑餓要取食的反應，又有怕電擊而退避的反應，前者為正常反應，后者為反常反應。然后他試予治療，先在原來實驗的條件之外給貓以食物，此時只有因餓而進食的正常反應，雖然仍有輕度恐懼反常反應，但因進食的正常動機強烈，使正常反應抑制了反常反應。此后，逐步將進食移到原來的實驗環境，只要不再電擊，貓終能在原來恐懼的環境中進食而恐懼反應消失。他認為運用反應競爭方法同樣可以治療人的恐懼癥，即人為引起與恐懼相矛盾的情緒反應(如放松、安靜)時通過逐步遞增引起恐懼的情境，增加耐受性，從而逐漸消除恐懼反應，此即所謂“系統脫敏療法”。追本溯源，他的這一理論假設及原理早在20年代初期便已具雛形。
由于在系統脫敏治療過程中，醫師的鼓勵、贊許對病人的操作訓練起著強化作用，使病人在恐懼情境下仍保持放松，不再引起焦慮，這樣，恐懼行為就會自然消退。換句話講，治療醫師有步驟地讓病人在放松狀態下想像以前曾引起他恐懼和回避的情境，逐步增加其耐受程度;由于處于放松狀態，病人一般不會出現回避行為，并且能直接體驗到平靜和放松的情緒，因而原先恐懼反應的強化因素被消除，這樣經過反復多次以后，病人的與焦慮和回避行為就會逐步減退和削弱。
因此，系統脫敏療法不僅以經典條件反射學習理論為基礎，而且也融合了操作條件反射的部分理論—即斯金納的正性強化和自然消退原則。(徐俊冕 季建林撰 劉協和審) 心理治療手冊 系統脫敏法有哪些變式?
系統脫敏法是一種最常用的行為治療方法，它應用“抗條件作用”原理以解除病人的與焦慮有聯系的神經癥等行為問題。系統脫敏法的基本原則是交互抑制，即在引發焦慮的刺激物出現的同時讓病人作出抑制焦慮的反應，這種反應就會削弱、最終切斷刺激物同焦慮反應間的聯系。 系統脫敏法的產生是與沃爾帕(1958)的工作分不開的。雖然在他的關于貓的實驗研究中讓貓暴露于它所害怕的真實生活情境，但臨床中經常采用的系統脫敏法卻是讓病人邊想象令他害怕的事物邊放松全身。之所以如此，主要有兩個理由：其一，臨床工作限于條件不可能陪同每位病人到真實的生活情境中去脫敏。其二，病人所害怕的某些情境或事物不可能被展示出來，如害怕親人會死去。一般將想象(恐懼的事物)與(抑制焦慮的)放松反應的結合，看作是經典的系統脫敏法。這種經典的脫敏法的主要缺點是治療者難以對病人的想象活動實施有效的控制。因此，人們又在此基礎上作了一些改進，產生了一些變式。系統脫敏法的變式主要有：
(1)快速脫敏法，或稱真實生活脫敏法此法的主要特點是用造成恐懼反應的實際刺激物代替 對它的想象;治療者陪伴著病人通過一系列令病人感到恐懼的情景，直到抵達原先最害怕的情景而不再緊張為止。這種方法比較適用于廣場恐懼癥和社交恐懼癥病人。例如，對于一個害怕擁擠和同生人接觸的恐懼癥病人，可以讓他在治療者的陪同下于清晨外面人少時乘車到鬧市區去。到達后先讓病人在車內坐幾分鐘，如果不感焦慮，可鼓勵他下車到商店門口走走……直到病人敢于進人擁擠的商店購物而無焦慮反應止。
(2)接觸脫敏法這種方法特別適用于特殊物體恐懼癥，例如對蛇和蜘蛛的恐懼癥。接觸脫敏法也采用按焦慮層次進行的真實生活暴露方法，與其它脫敏方法的不同之處是增加了兩項技術—示范和接觸。讓病人首先觀看治療者或其他人處理引起病人恐懼的情境或東西，而后讓病人一步一步地照著做。如果病人害怕的是一種東西，如蛇，那就讓病人觀看過治療者觸摸、拿起和放下蛇的示范后，先從事一些與接近、觸摸蛇有關的一些活動，而后逐漸接近蛇、觸摸它，直到敢于拿起它而無緊張感為止。
(3)自動化脫敏法根據同病人的一系列交談的結果，治療者將所識別出的病人的焦慮情境(如喧鬧嘈雜的聲音、擁擠的人群或爬行中的蛇)錄音、錄像，而后利用這些制備好了的錄音、錄像對病人進行治療。這種方法的突出優點是，①病人可以在家里獨立使用，而不必花費治療者太多的時間;②病人可以依自己的情況自己決定脫敏的速度和進度，這有助于減少脫敏治療中的一些不良反應;③錄言和錄像中可加入治療者的指導和有關的治愈范例，從而也可起到指導與示范作用。
自動化脫敏法可用于對即將接受接觸脫敏、快速脫敏和沖擊治療的病人的準備中，也可以作為其它脫敏法的一個補充，在其它脫敏治療的間歇期作為一種家庭作業而采用。此外，對于非恐懼癥患者，例如對即將到來的臨床檢查和治療而感到有些緊張不安的病人，自動化脫敏法也可發揮其獨特的作用。
(4)情緒性意象法這個方法由拉扎拉斯(1962)等最先提出。這種方法的主要特點是通過形象化的描述，誘發病人興奮、驕傲和歡樂等積極的情緒情感活動。這些積極的情緒情感活動顯然與由恐懼刺激物所引起的焦慮反應互不相容，從而就可以逐漸抑制和消除恐懼的心理。據報道，情緒性意象法最適用于兒童病人。
5.采用行為治療的理論，在咨詢過程中我們應該注意的主要內容有(ABCDE)
(A)確定來訪者的不良行為
(B)指定治療目標、選擇治療技術和方法
(C)用適當的技術方法對不良行為進行矯正
(D)幫助來訪者建立新的行為方式
(E)記錄靶行為的基線水平及變化過程
6.指出“合理情緒治療”中最常用的區別于其它心理治療的治療技術。(ABC)
(A)觀念辯論方法
(B)理情想象技術
(C)認知家庭作業
(D)代幣管制法
(E)自由聯想法
7.指出下列“現實療法”認為的心理行為的組成成分。(BCDE)
(A)意識
(B)行為
(C)思維
(D)情感體驗
(E)生理反應
解析：現實療法是由美國加州精神病醫生威廉·格拉澤于本世紀60年代創立的�，F實療法理論認為，人有兩種基本需要，若不能滿足，就可能帶來這樣那樣的問題，這兩種基本需要是愛和被愛的需要、期望自己和他人都覺得自己有價值的需要。
現實療法強調現在而不注重過去。因為過去已經發生，人們無法改變，只有現在和未來方能把握。
現實療法重視人的行為，甚于對情感和態度的重視。
現實療法十分強調責任，認為這是現實療法的核心所在。
現實療法重視咨訪關系，主張咨詢員應誠懇熱情地和來訪者相處。
現實療法的主要目標一方面是減少來訪者不負責任和自我毀滅的行為，另一方面則協助來訪者發展一個積極正面的自我形象。
現實療法主要步驟的基本思想如下：
首先，咨詢員與來訪者共同制定契約。
其實，咨詢員幫助來訪者作出承諾。
第三，當來訪者作出承諾后，咨詢員不接受未實行承諾的借口。
第四，咨詢員在良好咨訪關系的基礎上，不斷對來訪者生活不不負責任的言語舉止提出面質，揭示其矛盾之處，不給來訪者以任何借口或委過于人或含混其事。
第五，咨詢員促進來訪者付諸行動。
8.以下哪一項不是學校心理學具體研究的內容(D)
A.學校教育中的心理學規律及其應用問題
B.研究解決學生心理問題的理論、方法和技術
C.了解與研究學生學校生活中的心理問題
D.治療有精神分裂癥等精神疾病的學生
9.20世紀30年代后期—20世紀50年代中期是學校心理學發展的：(A)
A.嬰兒期
B.孕育期
C.童年期
D.青少年期
解析：學校心理學的發展分為四個時期：
1.孕育期：19世紀末期--20世紀30年代中期
2.嬰兒期：20世紀30年代后期-20世紀50年代中期
3.童年期：20世紀50年代中期-20世紀60年代末期
4.青少年期：20世紀60年代末期至今
10.1915年，--------正式在學術雜志上確定“學校心理學輔導教師”的稱謂。(A)
A. 蓋塞爾
B.比爾斯
C.維特曼
D.比納
11.以下哪一項不屬于學校心理學的“三層次介入”的內容?(D)
A.面向全體學生的發展性心理輔導
B.面向部分學生的預防性輔導
C.面向特定學生的治療性心理輔導
D.面向有嚴重精神問題學生的藥物治療
解析：學校心理輔導的“三層次介入”理論
第一層次的介入：面向全體學生的發展性心理輔導。面對青少年學生開展心理保健工作，提供適合全體學生的心理素質訓練，主要工作包括心理健康方面的教育課程開發、普遍的心理輔導講座，比如學校生活指導、適應指導、學習方法的指導、班級中的人際關系處理等。
第二層次的介入：面向部分學生的預防性輔導。面對的是部分在學習上、心理上及生活適應上有可能發生問題或問題剛出現苗頭的學生，主要是提高學生的適應能力，培養學習興趣，例如可進行二三十分鐘的游戲或松弛療法。通過這種輔導，至少應做到不使學生的心理問題進一步惡化。
第三層次的介入：面向特定學生的治療性心理輔導。面對的是在心理、學習、社會適應方面產生重大問題或不正常狀態，性格出現偏差，如學�？謶职Y、逃學、自閉癥等，非常需要心理指導的學生，主要是針對特定學生的心理障礙和精神衛生問題采取適當的方法給予矯正。
12.學校心理輔導與咨詢的三大領域與對象不包括(C)
A. 學習問題的輔導與咨詢
B. 心理行為問題的輔導與咨詢
C. 嚴重精神疾病的治療
D. 成長與發展問題的輔導與咨詢
解析：學校心理輔導與咨詢的三大領域與對象包括：
1.學習問題的輔導與咨詢：尋找產生學習問題的根源。比如學習成績為什么會下降?原因可以有很多，可能是學生能力差、身體疲勞，也可能是沒有興趣或學習習慣不好等等。心理輔導教師要有能力提出解決該生學習問題的方案。例如學習計劃是否合理，是否符合個人學習目標，學習有沒有效率，聽課方法、態度如何、做筆記的方法、考試答題方式等等，視具體情況進行相應的心理輔導。
2.心理行為問題的輔導與咨詢：心理行為問題可以從外顯的行為問題和內在的心理問題來理解：外顯的行為問題包括重大的行為問題(如放火、偷竊、暴力、性越軌行為、欺侮、恐嚇、自殺等)和輕度的行為問題(如厭食、失眠、夜驚、吮指、說謊等);而內在的心理問題則分為嚴重的心理問題(如神經癥、邊緣性精神病等)和較輕的心理問題(如自卑感、嫉妒、不安感、偏執等)
3.成長與發展問題的輔導與咨詢：主要是關于兒童、青少年德智體全面發展的問題，其中包括人生觀、生活價值觀的確立，對自我潛在能力和特點的理解和把握，進入青春期后青少年的性心理、身體發育等。此外，交友、健康、安全、人際關系及親子關系的處理也很重要。
13.以下哪一項不屬于學校心理學的五大理念與原則?(B)
A. 教育性與人性的觀念與原則
B. 矯治的心理輔導到診療的心理輔導的原則
C. 人生哲學的觀念原則
D. 發展的與系統的觀念
解析：學校心理學的五大理念與原則包括(一)發展與系統的觀念 1.發展的觀念涉及的問題包括：需要關注學生的心理特征與背景的關系，需要關注基因與環境的關系等等。2.系統的觀念：系統是指若干相互聯系、相互作用的部分組成的具有一定結構與機能的整體。影響學生的心理系統包括：微觀系統、中型系統、外部系統和宏觀環境。
(二)人生哲學的觀念原則
(三)個別咨詢與集體輔導相結合的原則
(四)教育性與人性的觀念與原則
(五)矯治的心理輔導到培育的心理輔導的原則
14.自然觀察法不包括以下哪種方法?(A)
A. 問卷法
B.記錄法對照
C.核查法
D.評定法
解析：自然觀察法包括三種方法：
(1)記錄法：記錄法可以不加解釋，完全忠實于事實的行為描寫，也可以只觀察重點、插曲性的事件。其工具可以是攝影機、錄音機、照相機等。
(2)對照、核查法：可以用行為檢驗表做行為方面的對照檢查。
(3)評定法：對觀察到的內容如行為表現的特點進行評定。其優點是它能夠收集到觀察對象在日常生活中的真實、典型、一般的行為表現;其缺點是觀察者比較被動，也難以揭示兒童在許多自然狀態下不易表現出來的心理。
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