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教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵如何提升
教師領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)能力體系，也就是一個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)和影響別人的能力，也就是影響學(xué)生、同事、朋友等的能力。只有充分發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力的作用，才會(huì)讓我們的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。下面小編帶來的教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵如何提升，希望對你有幫助。
教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵如何提升
教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師通過專業(yè)權(quán)力以及自身的專業(yè)知識、能力以及一些個(gè)性特質(zhì)方面的因素共同作用形成一種在學(xué)校群體活動(dòng)中的影響力。這種領(lǐng)導(dǎo)力能夠改變教師的狀態(tài)、提高教學(xué)質(zhì)量和師生、同事間以及在其他群體交流中的幸福度。因此，正確認(rèn)識教師領(lǐng)導(dǎo)力繼而不斷提升教師領(lǐng)導(dǎo)力是十分重要的。
一、教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵
1、從教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度看
教師領(lǐng)導(dǎo)力是指教師能主動(dòng)有效利用學(xué)校的資源發(fā)動(dòng)和執(zhí)行學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并促使學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。教育組織中的任何成員都有責(zé)任承擔(dān)相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)角色，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力被概括為包括學(xué)校共同體各個(gè)方面的領(lǐng)導(dǎo)行為，許多教師必須成為專業(yè)帶頭人，否則學(xué)校不能為所有人取得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。教師領(lǐng)導(dǎo)力還強(qiáng)調(diào)了教學(xué)技巧的使用可以促進(jìn)學(xué)校文化和教學(xué)發(fā)展，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這種教師領(lǐng)導(dǎo)力也包括了教學(xué)組之間有關(guān)學(xué)習(xí)實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)，并對教學(xué)組中人、財(cái)、物等資源進(jìn)行協(xié)調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)。
2、從學(xué)校傳統(tǒng)人事角度看
教師領(lǐng)導(dǎo)力是指教師作為學(xué)校行政人員任命的正式角色，例如部門主任、社團(tuán)代表等，尤其是作為管理者等行使權(quán)力，以提高學(xué)校管理的效率。這種內(nèi)涵的理解實(shí)際上是學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的延伸，所謂教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮不是為了變革學(xué)校而是為了確保學(xué)校體制的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。
3、從校園文化建設(shè)的角度看
教師領(lǐng)導(dǎo)力被認(rèn)為是校園文化建設(shè)的核心，也被認(rèn)為是建設(shè)過程核心人物，通過校園文化建設(shè)而提高教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展要求，支持合作和不斷學(xué)習(xí)的建設(shè)文化。
二、提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的意義
1、理論意義
從教師專業(yè)發(fā)展的角度，教師領(lǐng)導(dǎo)力提升，能夠進(jìn)一步明確教師領(lǐng)導(dǎo)力對教師專業(yè)發(fā)展的意義，從而豐富教師專業(yè)發(fā)展理論;同時(shí)能夠給教師明確的定位，把教師定位為領(lǐng)導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)教師在課堂、課程、學(xué)校等不同事務(wù)當(dāng)中的領(lǐng)導(dǎo)力。提倡教師領(lǐng)導(dǎo)力會(huì)突破常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的框架約束，鼓勵(lì)教師積極參與到學(xué)校行政人員的活動(dòng)中，了解學(xué)校的宏偉藍(lán)圖和辦學(xué)理念，通過學(xué)校社團(tuán)和組織活動(dòng)發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，激勵(lì)教師對于教師理念的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展空間。教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升也能夠進(jìn)一步豐富教師教育理論。
2、實(shí)踐意義
對于教師領(lǐng)導(dǎo)力的理論研究是為了對實(shí)踐進(jìn)行合理而有效地指導(dǎo)。教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升，有利于在實(shí)踐中給教師以明確的角色定位，即教師是自身發(fā)展的主人。有利于教師改變對自身職業(yè)的看法，進(jìn)而有利于激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，有利于教師主動(dòng)提升自身素養(yǎng)和專業(yè)技能，于形成民主合作的學(xué)校文化。
三、提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的途徑
1、構(gòu)建專業(yè)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)
專業(yè)型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)不僅意味著教師之間的資源共享，而且還是全校范圍內(nèi)代際之間進(jìn)行通力合作的一種文化。因此，作為一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，教師們應(yīng)當(dāng)能夠參與到學(xué)校決策的制定過程之中，能夠共享學(xué)校共同的目標(biāo)，能夠致力于合作式的工作，并且最終為教學(xué)質(zhì)量的好壞負(fù)責(zé)。因此，簡單的改變一些學(xué)校的計(jì)劃和安排對于提高教學(xué)而言沒有任何作用，同時(shí)，我們必須密切關(guān)注學(xué)校的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，即如何創(chuàng)建一個(gè)能夠支持組織成員之間相互合作和相互學(xué)習(xí)的內(nèi)部環(huán)境。
2、構(gòu)建促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的能力
構(gòu)建促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的能力是指對組織成員進(jìn)行訓(xùn)練或?yàn)樗麄儎?chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助他們學(xué)會(huì)做好某一項(xiàng)工作。也就是采用一種全新的方式為組織成員提供相互合作的機(jī)會(huì)，因此，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的共享是能力建設(shè)的核心。能力建設(shè)致力于學(xué)校的自我更新，通過創(chuàng)建一個(gè)鼓勵(lì)變革和發(fā)展的學(xué)校組織和教育教學(xué)環(huán)境，來確保學(xué)校能夠不斷實(shí)現(xiàn)自我提升，它主要關(guān)注組織環(huán)境的創(chuàng)建、管理能力和技巧以及推動(dòng)有效的學(xué)校變革。
3、促進(jìn)教師有意義的專業(yè)發(fā)展
致力于構(gòu)建組織內(nèi)部能力和專業(yè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的學(xué)校必須定期為教師提供機(jī)會(huì)，以促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)有意義的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)發(fā)展就是不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種持續(xù)的學(xué)習(xí)包括教師努力爭取的所有正式或非正式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，并且通常是在比較困難的處境下進(jìn)行的。教師需要互相合作，不斷實(shí)現(xiàn)有意義的專業(yè)發(fā)展，合作式的工作方式不僅可以減少教師的孤立感，同時(shí)還能提高工作的績效。
4、鼓勵(lì)教師進(jìn)行反思和探究
教師在教學(xué)時(shí)間中反思，在行動(dòng)中進(jìn)行探究，這是教師在解決實(shí)際問題中必不可少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對實(shí)踐過程進(jìn)行選擇，在行動(dòng)中進(jìn)行探究能夠使教師對自身的實(shí)踐進(jìn)行全面的認(rèn)識，并由此做出正確的決策判斷，進(jìn)而改變教學(xué)實(shí)踐。
四、教師領(lǐng)導(dǎo)力研究背景
國外教師領(lǐng)導(dǎo)力研究興起于上世紀(jì)八十年代，美國學(xué)者Silva等人整合了二十多年間教師領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵界定的研究，并根據(jù)界定角度的不同劃分為三個(gè)階段：
在第一階段中，教師領(lǐng)導(dǎo)力就是由教師承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色，如教研組長、班主任、工會(huì)代表等。
第二階段中研究者開始關(guān)注教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的重要性，著眼于教師在團(tuán)隊(duì)管理、課程設(shè)置以及教師專業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮的領(lǐng)導(dǎo)功能。
在第三個(gè)階段，教師的參與精神與合作精神，被視為重塑學(xué)校組織文化的核心。研究者對教師領(lǐng)導(dǎo)力的界定更多地把重心放在教師的自我主導(dǎo)、參與合作。
近年來，研究者又提出了教師領(lǐng)導(dǎo)力的第四個(gè)階段。隨著研究的深入，研究者開始把重心轉(zhuǎn)移到教師對班級課堂教學(xué)的自主領(lǐng)導(dǎo)，并以此作為教師領(lǐng)導(dǎo)力的特質(zhì)之一。
近些年來，美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國家的學(xué)者紛紛對學(xué)校中“獨(dú)裁式”的領(lǐng)導(dǎo)方式提出質(zhì)疑，教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究也因此成為國外研究的熱門話題。
五、教師領(lǐng)導(dǎo)力概念
“一頭綿羊帶領(lǐng)一群獅子，敵不過一頭獅子帶領(lǐng)的一群綿羊”。美國領(lǐng)導(dǎo)力專家約翰·馬克斯韋爾（John C. Maxwell）認(rèn)為：領(lǐng)導(dǎo)力即影響力。美國學(xué)者Chapman和O’Neil認(rèn)為，所謂領(lǐng)導(dǎo)力就是一個(gè)人影響別人的能力，尤其是要激勵(lì)別人實(shí)現(xiàn)那些極具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。
由此可見，教師的領(lǐng)導(dǎo)力即為影響學(xué)生、同事、朋友等的能力，尤其是激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)甚至人生理想的能力。教師領(lǐng)導(dǎo)力不僅體現(xiàn)在課堂上與學(xué)生的交流中，也體現(xiàn)在課堂外與朋友、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長的交流中。
六、教師領(lǐng)導(dǎo)力的組成要素
根據(jù)中國科學(xué)院科技領(lǐng)導(dǎo)力課題組提出的領(lǐng)導(dǎo)力五力模型，可將教師領(lǐng)導(dǎo)力的組成要素概括為：
（一）教師的前瞻力
主要指教師把握未來教育發(fā)展方向、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求等方面的能力。
教師則是在一定時(shí)期內(nèi)率領(lǐng)并引導(dǎo)學(xué)生朝一定方向前進(jìn)的人，所以教師也是領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)自然要站得高，看得遠(yuǎn)，謀大局，想全局，作決策，作為教師領(lǐng)導(dǎo)力主要是為班級、為學(xué)生出點(diǎn)子、拿主意、尋需要、話合作、繪藍(lán)圖。我們的教學(xué)一般都是三年一循環(huán)，我們要看別人看不見的學(xué)生潛質(zhì)、想別人想不到的教育契機(jī)、做別人做不到的創(chuàng)意作業(yè)，做到未雨綢繆，制定長、短期目標(biāo)，把未來三年該做的先計(jì)劃，要發(fā)生的先預(yù)防，該要求的定規(guī)矩。
（二）教師的感召力
主要指教師在人格魅力與學(xué)科知識魅力方面吸引學(xué)生的能力；
教育是良心上的事業(yè)，教師提供的是生命成長的營養(yǎng)和水分，崇高師德是教師教書育人的第一要素，因?yàn)橹挥袔煹赂呱械娜耍拍艿疵庫o致遠(yuǎn)，公正公平、敬業(yè)奉獻(xiàn)，才能關(guān)注所有的學(xué)生、全心愛生、真心育生，才有能可能讓所有學(xué)生化理想為現(xiàn)實(shí)、化精神為動(dòng)力、化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)、真學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生都成為有用之才。同時(shí)，教師只有具備較高的教學(xué)藝術(shù)水平，才能化繁雜為簡單，化枯燥為神奇，化無形為有形，才能真正達(dá)到開發(fā)潛能、激揚(yáng)生命的教育境界。
（三）教師的影響力
主要指教師在人格、專業(yè)知識等方面影響學(xué)生的能力，為學(xué)生樹立好榜樣，培養(yǎng)孩子正確的人生價(jià)值觀；同時(shí)她它也指教師調(diào)控與改變學(xué)生心理與行為的力量。
實(shí)踐證明，教育效果的好壞雖然與教師的能力、教學(xué)基本功的熟練程度以及當(dāng)時(shí)具體的教學(xué)情境有關(guān)，但是在很大程度上都取決于教師的影響力。有影響力的教師，學(xué)生親其師信其道，樂于接受他們的講授和教誨，確信教師的講授和指導(dǎo)的正確性，對教師的教導(dǎo)和要求往往不加懷疑地接受，從而能自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識，執(zhí)行教師提出的要求，容易與教師產(chǎn)生情感共鳴，教師的表揚(yáng)能引起學(xué)生的愉快和自豪的情緒，從而產(chǎn)生進(jìn)一步努力把學(xué)習(xí)搞得更好的愿望；老師的批評，即使只是輕輕幾句，也能觸動(dòng)學(xué)生，喚起學(xué)生改正錯(cuò)誤和進(jìn)步向上的愿望。有人說：“一個(gè)教師的專業(yè)影響力不是憑空產(chǎn)生的，他既來自行走的姿態(tài)，也來自行走的智慧，還來自行走的深遠(yuǎn)……”
（四）教師的控制力
主要指教師對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程的控制能力，在教學(xué)中表現(xiàn)為對課堂教學(xué)的管理能力、已定教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行能力、教學(xué)活動(dòng)的組織能力等；以及師生矛盾處理藝術(shù)。
（五）教師的決斷力
主要是指教師在針對教學(xué)實(shí)施中的各種問題和突發(fā)事件而進(jìn)行快速和有效決策的能力。
有主見和有控制力的人充滿自信，執(zhí)行力強(qiáng)，他們能夠很好地控制課堂上各種突發(fā)事件，同時(shí)又不會(huì)失去學(xué)生們的尊重。同時(shí)，我們只有熱愛學(xué)生，只有本著這一顆愛心，才能快速而有效地作出判斷和決策。
總之，只有深刻認(rèn)識和真正發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力的作用，才會(huì)讓我們的教學(xué)如虎添翼，達(dá)到事半功倍的效果。
提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的方法
一、豐富知識儲備
知識是教師傳道、授業(yè)、解惑的前提，是從教的基礎(chǔ)、源泉和動(dòng)力。教師所應(yīng)具備的知識是指教師所掌握的專業(yè)知識和教學(xué)知識。教師只有具備深厚的專業(yè)知識，才有可能全面透徹的理解教材、分析教材、設(shè)計(jì)教法；才有可能在教學(xué)過程中得心應(yīng)手。才有可能隨時(shí)應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的問題，能機(jī)動(dòng)靈活的對學(xué)生提出的問題和學(xué)生的觀點(diǎn)加以引導(dǎo)，使整堂課既在教師的有效控制之下，又能在課堂中產(chǎn)生知識與思維碰撞的火花，這樣的課堂才是有效的，才可能是學(xué)生喜歡的課堂。
身為一名教師，應(yīng)該培養(yǎng)孜孜不倦的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過學(xué)習(xí)不斷吸收新的信息與新的知識，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，更新自己的知識積累，以適應(yīng)新時(shí)期課程的新要求。在教學(xué)的過程中也需要不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的視野，豐厚自身的文化涵養(yǎng)和知識儲備。不僅要具備廣博的知識儲備，而且需要持續(xù)地更新知識，不僅要具備教學(xué)必備的專業(yè)技能，還需要不斷提高教育理論水平。只有使自己更加強(qiáng)大，更加優(yōu)秀，才能在與學(xué)生交流中更具備資格，才能樹立起正面的教師形象。知識淵博，博采眾長的教師往往贏得學(xué)生的精神世界，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣也就贏得了課堂。
二、充分理解教材
在課堂上，教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動(dòng)，把握教學(xué)內(nèi)容，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的“綱領(lǐng)”。教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識和把握有很大程度上保障了課堂教學(xué)過程中師生活動(dòng)具有明確的正確指向，它對教學(xué)本身有著引領(lǐng)、調(diào)控、評價(jià)、激勵(lì)的作用。當(dāng)課堂上需要教師作出決策的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)便成為教師決策的重要依據(jù)，它避免了教師教學(xué)的盲目性，防止教學(xué)內(nèi)容偏離軌道。教學(xué)內(nèi)容貫穿課堂教學(xué)過程的始終，在整個(gè)教學(xué)決策中也發(fā)揮著重要的作用。在課堂教學(xué)過程中選擇、組織和呈現(xiàn)好教學(xué)內(nèi)容就能更好集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
所以，一個(gè)教師要想上好課，首先要用心解讀課程內(nèi)容，對教材細(xì)心研讀，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過程，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)造，能恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模瑒?chuàng)造性地使用教材，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這樣使得教師在課堂上的決策更具合理性，更有效果，也更有價(jià)值。此外，教師還應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容掌握大量的有效資料，然后對這些資料加以篩選，把握有效信息，使課堂容量變大，學(xué)生的視野也會(huì)隨之開闊。教師在有見地地感悟課程的基礎(chǔ)之上，充分展現(xiàn)出課程之精髓，并引領(lǐng)學(xué)生將其消化吸收，具備這種課程領(lǐng)導(dǎo)智慧才能有效地運(yùn)作課程，達(dá)到課程目的，這也需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。
三、良好的組織管理能力
良好的課堂組織管理能力，能夠幫助教師在面臨復(fù)雜教學(xué)情境時(shí)做出迅速、準(zhǔn)確的判斷，這是一種教師在復(fù)雜的、變幻莫測的課堂情境中隨機(jī)應(yīng)變、靈活處理問題、有效掌控課堂的能力，在豐富課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)使課堂高效運(yùn)轉(zhuǎn)。我們的課堂教學(xué)情境是動(dòng)態(tài)變化的，教學(xué)內(nèi)容在變，學(xué)生在變，高效組織課堂教學(xué)，教師要在課堂上發(fā)揮自身的靈活性和智慧為學(xué)生營造良好的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、多樣化的教學(xué)情境可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。教師可使用幻燈、投影儀、錄像和多媒體等教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動(dòng)活潑；教師還可以組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如團(tuán)體比賽、合作學(xué)習(xí)、參觀、訪問、演說、角色扮演等，都有利于提高學(xué)生的積極性。
再有，教師在教學(xué)的同時(shí)，要能注意到課堂上發(fā)生的所有情況，在講課的同時(shí)還要兼顧個(gè)別學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)利用言語或非言語予以適當(dāng)處理。教師的這種洞悉力，有助于避免學(xué)生不良行為的產(chǎn)生，使課堂保持良好的秩序。在教學(xué)過程中，有時(shí)教學(xué)活動(dòng)還需要分組進(jìn)行，活動(dòng)之前教師要向?qū)W生提出明確、具體的要求，這樣使學(xué)生做到心中有數(shù)，使教學(xué)能按部就班、有條不紊地進(jìn)行。
四、教學(xué)實(shí)踐后的及時(shí)反思
教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)中我們會(huì)遇到各種各樣的教育現(xiàn)象，教師要學(xué)會(huì)觀察和總結(jié)這些現(xiàn)象，并對之展開研究，總結(jié)在教學(xué)中的普遍現(xiàn)象和規(guī)律，結(jié)合教育教學(xué)中現(xiàn)有的理論知識，為以后的教學(xué)工作提供更加快捷可行的教學(xué)方法和解決之道。反思教學(xué)實(shí)踐的過程，就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的過程，也是一個(gè)教師不斷提高自身能力的持續(xù)發(fā)展的過程。
在反思的過程中教師不僅要反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)設(shè)計(jì)之間的差距，不斷調(diào)整教學(xué)策略，還要記錄、發(fā)覺自己在課堂上可圈可點(diǎn)的地方，也許是一次教學(xué)方法的有效運(yùn)用，也許是瞬間的靈光一現(xiàn)，只有及時(shí)的跟進(jìn)行為，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響，從而教學(xué)理念得到不斷更新，教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，教師的課堂教學(xué)執(zhí)行力得到不斷提升。我們應(yīng)該注重教學(xué)反思，提升自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。
五、良好的個(gè)性，個(gè)人魅力
“人們總是傾向于追隨和認(rèn)可具有超凡個(gè)人魅力、品德高尚以及和自己具有良好感情關(guān)系的領(lǐng)導(dǎo)，并對他們的建議和要求作出正面反應(yīng)。”學(xué)生便具有此種傾向，他們會(huì)傾向于聽從受到廣泛歡迎和尊敬的老師的管理和教導(dǎo)。也就是說，具有強(qiáng)大吸引力并和學(xué)生建立融洽情感關(guān)系的教師會(huì)對學(xué)生具有影響力。鑒于此，教師要自主增強(qiáng)個(gè)人魅力，增強(qiáng)自身的感召力。如，做到為人師表、言行如一等，使自身散發(fā)出強(qiáng)烈的人格和精神美，提高自身的魅力，關(guān)心學(xué)生的需要和感情，對其顯示信任和尊敬，公正、客觀的對待和評價(jià)學(xué)生，獲得學(xué)生的愛戴，經(jīng)常和學(xué)生溝通交流，加深師生之間的感情，培育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的追隨者。
六、對學(xué)生有充分的了解
美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”教師在深入鉆研教材的同時(shí)，還要花些工夫去了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平，并據(jù)此進(jìn)行針對性更強(qiáng)的教學(xué)，只有這樣，才能讓學(xué)生真正地參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中來，學(xué)生也才能在課上得到切實(shí)的收獲。由于家庭、社會(huì)環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有各自不同的性格和持征，因此在課堂學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是不同的。教師要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，給個(gè)性不同的學(xué)生創(chuàng)造課堂上展示自己才能的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們感到在學(xué)習(xí)上有一種成就感，增強(qiáng)自信心。
以上這幾個(gè)方面，彼此關(guān)聯(lián)，互相促進(jìn)、提升。教師擁有更多的專業(yè)知識、教學(xué)技能和管理組織能力，從整體上把握好課堂，對學(xué)生的基本情況了如指掌，對學(xué)生的課堂狀態(tài)準(zhǔn)確識別，對課堂上的隨機(jī)反應(yīng)靈活應(yīng)對，同時(shí)能機(jī)智應(yīng)對教學(xué)中的突發(fā)問題，關(guān)注并處理好教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，可有效提高課堂影響力及領(lǐng)導(dǎo)力。通過教師自身的學(xué)習(xí)，教師之間互相探討專業(yè)知識以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方式都可以提高教師的教學(xué)和管理組織水平。我們只有不斷的學(xué)習(xí)才能不斷的提升自己。
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