教師領導力提升策略

教師領導力提升策略

　　為提高課堂教學效率，實現(xiàn)教師角色向“領導者”轉(zhuǎn)變，教師們都應該努力提升個人素質(zhì)，不斷增強領導力。 具體應該怎么做呢，下面是小編整理的教師領導力提升策略相關內(nèi)容。

　　教師領導力提升策略 篇1

　　一、教師領導力的定義及組成要素

　　(一)教師領導力的定義

　　教師領導力是指教師在一定的群體活動中，通過自身的專業(yè)權力及所具有的非權力性要素(如教師本身的知識、能力、情感等)相互作用，形成的對“被領導者”活動中的其他成員的一種綜合性影響力。

　　(二)教師領導力的組成要素

　　根據(jù)中國科學院科技領導力課題組提出的領導力五力模型，可將教師領導力的組成要素概括為：

　　1.教師的前瞻力：主要指教師把握未來教育發(fā)展方向、學生培養(yǎng)目標與社會需求等方面的能力;

　　2.教師的感召力：主要指教師在人格魅力與學科知識魅力方面吸引學生的能力;

　　3.教師的影響力：主要指教師在人格、專業(yè)知識等方面影響學生的能力;

　　4.教師的控制力：主要指教師對實現(xiàn)教學目標的教學過程的控制能力，在教學中表現(xiàn)為對課堂教學的管理能力、已定教學計劃的執(zhí)行能力、教學活動的組織能力等;

　　5.教師的決斷力：主要是指教師在針對教學實施中的各種問題和突發(fā)事件而進行快速和有效決策的能力。

　　二、教師領導力的影響因素

　　從宏觀到微觀，教師領導力的影響因素主要有三種，即學校文化、同事間的人際關系及教師個人的領導能力。

　　(一)學校文化

　　許多研究表明，具有民主、信任、合作、分享特征的學校文化，是培育和發(fā)展教師領導力的主要驅(qū)動力，是教師領導者順利開展工作的關鍵因素。在開放而合作的氣氛下，校長、教師領導者及其他教師可以親密地共事，商討一切跟學校發(fā)展有關的事宜。

　　教師領導者處在一個復雜的人際關系脈絡之中。同事的包容和支持程度與教師領導者的領導力水平有顯著的正相關。

　　(二)教師領導者的個人能力

　　教師領導者自身的能力，是影響教師領導力的重要因素。Frost歸納了教師領導者必須具備的四種個人能力，即個人權威、相關的學科專業(yè)知識和教育教學知識、良好的情景理解能力及得當?shù)娜穗H關系技巧。

　　三、教師課堂領導力的提升策略

　　教師領導含有豐富的教育性質(zhì)，教師在教學實踐中主要包括以下三種領導：知識領導、情感領導、價值領導。要實現(xiàn)這三種領導，教師可以多從提升個人能力入手，以下是以領導理論為指導，提出的相關策略。

　　(一)造型：提升個人魅力

　　王老師是一位青年教師，他經(jīng)常要求學生不要講臟話、不要亂扔廢紙等，沒少用各種懲罰手段，但效果甚微。因為這位教師也常說臟話，亂扔東西。

　　王老師恰恰沒有注意到自身不良言行對學生的影響�？梢娫诮虒W實踐中，教師在學生中的形象往往決定著其教學、管理的效果。提高教師的領導力，第一步就是樹立良好的個人形象。著名的學者吳康寧認為“從制度上來說，任何教師在課堂教學社會系統(tǒng)中都擁有領導者的身份”。教師的領導者形象是教師人格和領導素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，不僅包括教師的服裝儀表、言談舉止等外在形象，而且包括教師的個人氣質(zhì)、道德意識、精神境界、領導才能等內(nèi)在形象。

　　(二)教化：構建共同愿景

　　教化在這里意味著運用一定的價值觀教育、感化學生集體，促使集體形成共同理想和憧憬�，F(xiàn)代社會的教化“應是建立在自由和主體理性之上的教化”。因此，教師在課堂領導過程中的教化，必須是建立在尊重大多數(shù)學生的基礎上的，運用合乎班級共同愿望和學習基礎上的價值觀念感化學生，構建共同的`愿景。

　　(三)激勵：驅(qū)動成就動機

　　激勵的意思是“激發(fā)使振作”。教師在課堂領導中的激勵，指教師根據(jù)學生的心理狀態(tài)和成熟度，選擇合適的激勵方法激發(fā)學生或?qū)W生集體學習熱情，驅(qū)動其成就動機的過程。主要方法有情感激勵、獎懲激勵、評價激勵等。

　　1.情感激勵法

　　對學生建立適當?shù)钠谕�值，在尊重、信任的基礎上對學生進行情感、思想交流，深入了解學生的學習、生活，幫助和關懷學生，由此建立師生感情，以感情激發(fā)其內(nèi)部動力。

　　2.獎懲激勵法

　　對于學習成績好的學生，教師要使其知道自己的成功，對其進行表揚和獎勵，引發(fā)其愉悅情緒，增強其榮譽感、自信心及進取精神;對于成績落后、表現(xiàn)差的學生，教師應當讓其知道落后的原因，發(fā)覺其身上的“閃光點”，不斷鼓勵激發(fā)，使其走上良性發(fā)展的道路。

　　3.評價激勵法

　　對學生的成效給予及時、客觀、公正的評價，指出學生的優(yōu)缺點并為其提供糾正和調(diào)整的方法，引發(fā)學生更高層次的需要和動機。

　　教師領導力提升策略 篇2

　　一、豐富知識儲備

　　知識是教師傳道、授業(yè)、解惑的前提，是從教的基礎、源泉和動力。教師所應具備的知識是指教師所掌握的專業(yè)知識和教學知識。教師只有具備深厚的專業(yè)知識，才有可能全面透徹的理解教材、分析教材、設計教法；才有可能在教學過程中得心應手。才有可能隨時應對課堂中出現(xiàn)的問題，能機動靈活的對學生提出的問題和學生的觀點加以引導，使整堂課既在教師的有效控制之下，又能在課堂中產(chǎn)生知識與思維碰撞的火花，這樣的課堂才是有效的，才可能是學生喜歡的課堂。

　　身為一名教師，應該培養(yǎng)孜孜不倦的學習態(tài)度，通過學習不斷吸收新的信息與新的知識，不斷調(diào)整自己的知識結構，更新自己的知識積累，以適應新時期課程的新要求。在教學的過程中也需要不斷學習，擴展自己的視野，豐厚自身的文化涵養(yǎng)和知識儲備。不僅要具備廣博的知識儲備，而且需要持續(xù)地更新知識，不僅要具備教學必備的專業(yè)技能，還需要不斷提高教育理論水平。只有使自己更加強大，更加優(yōu)秀，才能在與學生交流中更具備資格，才能樹立起正面的教師形象。知識淵博，博采眾長的教師往往贏得學生的精神世界，激發(fā)學生的求知欲，這樣也就贏得了課堂。

　　二、充分理解教材

　　在課堂上，教學目標是教師開展教學活動，把握教學內(nèi)容，調(diào)控教學進程的“綱領”。教師對教學目標的認識和把握有很大程度上保障了課堂教學過程中師生活動具有明確的正確指向，它對教學本身有著引領、調(diào)控、評價、激勵的作用。當課堂上需要教師作出決策的時候，教學目標便成為教師決策的重要依據(jù)，它避免了教師教學的盲目性，防止教學內(nèi)容偏離軌道。教學內(nèi)容貫穿課堂教學過程的始終，在整個教學決策中也發(fā)揮著重要的作用。在課堂教學過程中選擇、組織和呈現(xiàn)好教學內(nèi)容就能更好集中學生的注意力，調(diào)動學生學習的主動性。

　　所以，一個教師要想上好課，首先要用心解讀課程內(nèi)容，對教材細心研讀，明確教學目標、教學方法和教學過程，在其基礎上進行發(fā)揮和創(chuàng)造，能恰當?shù)靥幚斫滩�，�?chuàng)造性地使用教材，形成獨特的教學風格，這樣使得教師在課堂上的決策更具合理性，更有效果，也更有價值。此外，教師還應針對教學內(nèi)容掌握大量的有效資料，然后對這些資料加以篩選，把握有效信息，使課堂容量變大，學生的視野也會隨之開闊。教師在有見地地感悟課程的基礎之上，充分展現(xiàn)出課程之精髓，并引領學生將其消化吸收，具備這種課程領導智慧才能有效地運作課程，達到課程目的，這也需要教師在教學實踐中不斷積累經(jīng)驗。

　　三、良好的組織管理能力

　　良好的課堂組織管理能力，能夠幫助教師在面臨復雜教學情境時做出迅速、準確的判斷，這是一種教師在復雜的、變幻莫測的課堂情境中隨機應變、靈活處理問題、有效掌控課堂的能力，在豐富課堂教學活動的同時使課堂高效運轉(zhuǎn)。我們的課堂教學情境是動態(tài)變化的，教學內(nèi)容在變，學生在變，高效組織課堂教學，教師要在課堂上發(fā)揮自身的靈活性和智慧為學生營造良好的課堂氛圍。創(chuàng)設生動活潑、多樣化的教學情境可激發(fā)學生的學習動機與興趣。教師可使用幻燈、投影儀、錄像和多媒體等教學手段，使教學內(nèi)容更直觀、生動活潑；教師還可以組織多種形式的教學活動，如團體比賽、合作學習、參觀、訪問、演說、角色扮演等，都有利于提高學生的積極性。

　　再有，教師在教學的同時，要能注意到課堂上發(fā)生的所有情況，在講課的同時還要兼顧個別學生的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時利用言語或非言語予以適當處理。教師的這種洞悉力，有助于避免學生不良行為的產(chǎn)生，使課堂保持良好的秩序。在教學過程中，有時教學活動還需要分組進行，活動之前教師要向?qū)W生提出明確、具體的要求，這樣使學生做到心中有數(shù)，使教學能按部就班、有條不紊地進行。

　　四、教學實踐后的及時反思

　　教學有法，教無定法。教學中我們會遇到各種各樣的教育現(xiàn)象，教師要學會觀察和總結這些現(xiàn)象，并對之展開研究，總結在教學中的普遍現(xiàn)象和規(guī)律，結合教育教學中現(xiàn)有的理論知識，為以后的教學工作提供更加快捷可行的教學方法和解決之道。反思教學實踐的過程，就是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的過程，也是一個教師不斷提高自身能力的持續(xù)發(fā)展的過程。

　　在反思的過程中教師不僅要反思自己的教學行為和教學設計之間的差距，不斷調(diào)整教學策略，還要記錄、發(fā)覺自己在課堂上可圈可點的地方，也許是一次教學方法的有效運用，也許是瞬間的靈光一現(xiàn)，只有及時的跟進行為，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學行為產(chǎn)生積極的影響，從而教學理念得到不斷更新，教學結構不斷優(yōu)化，教師的課堂教學執(zhí)行力得到不斷提升。我們應該注重教學反思，提升自身教學領導力。

　　五、良好的個性，個人魅力

　　“人們總是傾向于追隨和認可具有超凡個人魅力、品德高尚以及和自己具有良好感情關系的領導，并對他們的建議和要求作出正面反應�！睂W生便具有此種傾向，他們會傾向于聽從受到廣泛歡迎和尊敬的老師的管理和教導。也就是說，具有強大吸引力并和學生建立融洽情感關系的教師會對學生具有影響力。鑒于此，教師要自主增強個人魅力，增強自身的感召力。如，做到為人師表、言行如一等，使自身散發(fā)出強烈的人格和精神美，提高自身的魅力，關心學生的.需要和感情，對其顯示信任和尊敬，公正、客觀的對待和評價學生，獲得學生的愛戴，經(jīng)常和學生溝通交流，加深師生之間的感情，培育教學領導的追隨者。

　　六、對學生有充分的了解

　　美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾認為：“影響學生學習的惟一的最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學�！苯處熢谏钊脬@研教材的同時，還要花些工夫去了解學生的知識基礎和能力水平，并據(jù)此進行針對性更強的教學，只有這樣，才能讓學生真正地參與到課堂學習的過程中來，學生也才能在課上得到切實的收獲。由于家庭、社會環(huán)境的不同，每個學生都有各自不同的性格和持征，因此在課堂學習中每個學生的學習方式也是不同的。教師要了解每個學生的個性特點，根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略，給個性不同的學生創(chuàng)造課堂上展示自己才能的機會，進一步激發(fā)了他們對學習的興趣，使他們感到在學習上有一種成就感，增強自信心。

　　以上這幾個方面，彼此關聯(lián)，互相促進、提升。教師擁有更多的專業(yè)知識、教學技能和管理組織能力，從整體上把握好課堂，對學生的基本情況了如指掌，對學生的課堂狀態(tài)準確識別，對課堂上的隨機反應靈活應對，同時能機智應對教學中的突發(fā)問題，關注并處理好教學中的每一個細節(jié)，可有效提高課堂影響力及領導力。通過教師自身的學習，教師之間互相探討專業(yè)知識以及教學經(jīng)驗等方式都可以提高教師的教學和管理組織水平。我們只有不斷的學習才能不斷的提升自己。

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