這樣的績效工資制度應該廢除
引導語：從實際來看，績效工資制度實施幾年以來，已經(jīng)成為打擊廣大一線教師工作積極性的威力無比的“兇器”�？冃ЧべY還有施行下去的必要嗎，下面是yjbys小編為你帶來的這樣的績效工資制度應該廢除，希望對大家有所幫助。
1、割自己身上的肉，自己再贖回來
義務教育學校的教職員工從2009年1月1日起實施績效工資。但績效工資的籌資任務，主要由基層財政來完成。許多地區(qū)，教師正常工資的發(fā)放，地方政府都不能完全做到位，更別提再讓他們拿錢支持績效工資改革。于是出現(xiàn)了一種截留部分津貼作為獎勵基金、“用自己的錢獎勵自己”的變通方法。這給教師最大的影響就是，本來就不富裕的基層老師，在績效工資時代，可能遭遇工資“不升反降”的困境。當前暴露出的問題，當為所有參與改革者重視。
舉例說明，某老師每月50元基本工資，100元津貼補助。實行績效工資之前，到手工資150元。實行績效工資后，100元中70%成為績效工資的基礎部分，這70元錢和50元基本工資每月固定發(fā)放;另外30元作為績效工資獎勵性部分。如果表現(xiàn)的好，最多跟之前持平;如果表現(xiàn)不好，這30元可能全部扣下，獎給別的老師，實際工資只有120。
2、績效工資變成了官效工資
一些學校的績效工資方案是“讓一些領導先富起來”。校領導掌握分配主動權，教育行政化更加傾斜，績效評定缺乏客觀公正的標準，工資分配違背中央原則，這樣一來就使得教師的工資評定的時候會有很多的問題。很多問題長期積累下來的，沒有正常的反映和溝通渠道，所以到一定的`時候怨氣就會爆發(fā)，一旦爆發(fā)就將會是非常嚴重的問題，在不爆發(fā)的時候則會出現(xiàn)大量的教師職業(yè)倦怠，職業(yè)倦怠受傷害的是學生，導致整個教育很多事做不好。這個是隱性的危害。
教育的過度行政化，導致了學校領導在政策制定和資源分配中掌握了絕對主動權，學校領導既當裁判員又當運動員，導致領導多、老師少也就是很自然的了，所以，根本還是體制的問題。
3、績效本身幾乎“無尺可量”
教師績效本身缺乏相對客觀的評定標準，幾乎“無尺可量”。教師的工資該用什么績效來評定?教育不同于其他工作，績效不能夠馬上體現(xiàn)出來，而且教育工作是集體勞動的結晶。所以要評定績效，最后還是只能與學生考試分數(shù)、升學率等掛鉤。而這有違素質教育的方向，也是教育部明令不許的。
本來績效是按照工作效果來給你工資，但是教育是很復雜的，怎么評價一個教師的工作?甚至可以說短期看不出來，有的要到幾十年以后才能看出來工作效率。在這種情況下，工資的分配按照你這個績效來進行分配，從理論來說是不可行的，但是現(xiàn)在在學校里面設置了績效工資，只能看短期你干了什么事。那么眼下干了什么事對于學校來說有些事是可以干的，有些事不可以干的，可干可不干的。這樣一來很多學校采取了簡單的辦法，按照簡單點數(shù)的辦法，從某種意義上來說是不科學的。
對教師的績效很難去進行評估，這是一個世紀都沒有解決的難題。中學教師跟小學教師相比，實際上很多小學教師做出的貢獻遠遠比中學教師高，但是現(xiàn)在很多小學教師拿的工資遠遠比中學教師拿的低。我們的工資有可能經(jīng)常偏主課老師，副科老師給的工資很低，尤其音、體、美，由于績效很難評估，用績效的概念來對教師進行工資的評定本身就是不科學的。
4、績效工資應該不與職稱掛鉤
因為職稱的差別在薪級工資中早已體現(xiàn)，在績效工資中就不應該再次拉大。
年長的和職稱高的已經(jīng)在基本工資里體現(xiàn)了。如果績效工資也按這樣的分配方案，那如何體現(xiàn)工作上的績效?現(xiàn)在學校教學工作重擔都是壓在年輕人的肩上，但因職稱還不能達到高級，績效工資要少很多。”有老師指出，按職稱發(fā)放績效工資，對一些參加工作時間短、職稱較低但工作量大的年輕教師來說，是很挫傷其積極性的。
現(xiàn)職稱評定在很多地方都憑關系，教育局，學校領導，除了上面規(guī)定的硬性條件，多數(shù)條件都是學校在評職稱前根據(jù)關系戶臨時制定，具有很大的彈性;而有的地方評中一小高到時間就直接晉級;很多地方職稱評定與教師的教學水平，教學能力只有很少一點關聯(lián)。在同一地方，有些學校由于老教師都評了中一、小高，名額遠超了地方教育局規(guī)定的數(shù)額，不管年青教師如何努力，對于年青教師來說也只有等這些老教師退休了一部分才可能有機會，而這些學校可能中高、小特卻很好評，無任何競爭。在績效工資前，老教師與年輕教師相比，工資相差幾乎一半，而年青教師上課工作幾乎都比老教師多一倍左右�？冃ЧべY中，大部份與職稱工齡掛鉤，這讓年青教師如何能安心工作，如何一心一意為教育事業(yè)奉獻。
5.老師成為眾矢之的
這點主要體現(xiàn)在對學生亂收費和開設補習班上面。
教師本來收入就不高，實行績效工資之后，教師工資不增反降，連維持正常的開銷都成了問題(教師是人，正常的開銷不是指每頓吃飽，冬天不受凍。起碼讓老師送份子錢不再猶猶豫豫，日常吃穿不再精打細算摳著手指頭過日子)，買車買房更成了一輩子的奢望。因此，部分老師才會冒著風險開設補習班補貼家用，其實教師憑本事賺錢本身也無錯。
關于對學生亂收費問題，小磊哥可以負責任地說，教師完全是背黑鍋的。試想，一個教師能有多大權力來向學生收費，如果被學生、家長舉報，如果被領導發(fā)現(xiàn)，還會保住飯碗嗎?因此，向學生亂收費基本上是學校領導甚至更上面的某些人為了自己的利益搞的。尤其是實行績效工資后，利用亂收費得來的錢來作為績效工資。
教師績效工資尷尬了誰?
如此推行教師績效工資，難免會讓教師產(chǎn)生抵觸情緒，雖嘴上不便多言，暗自卻在叫苦�？冃Э己说哪康模蟠蛘劭鄄徽f，從某種程度上，極可能將教師推向解決問題的對立面�？冃Э己瞬皇鞘掳牍Ρ叮鞘卤豆Π肓�…
法規(guī)政策一個都不少。發(fā)放績效工資、提高教師待遇并不是缺少規(guī)定，而是缺少執(zhí)行。即便國家有政策，地方財政不撥款，資金協(xié)調不到位，到最后，教師績效工資只能是一張遲遲未兌現(xiàn)的“支票”…
地方政府應將尊師重教的意識投入到行動中去，提高自身辦事效率，盡力做到中央政策"不打折"。試想，如果加薪政策總是讓教師們空歡喜，猶如望梅止渴、畫餅充饑，一次兩次或許還有效，次數(shù)多了，只會降低政府的公信力，也難免影響到老師們教書育人的積極性。
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