教師資格證真題試卷2023（精選3套）
無論在學(xué)習(xí)或是工作中，我們最少不了的就是試卷了，試卷可以幫助學(xué)�；蚋髦鬓k方考察參試者某一方面的知識(shí)才能。你所了解的試卷是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的教師資格證真題試卷2023（精選3套），希望對(duì)大家有所幫助。
2023上半年教師資格證考試《初中語文》真題及答案
1、學(xué)習(xí)《登幽州臺(tái)歌》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生整理其他登高詩，下列適合的是（ ）。
A.樹樹皆秋色，山山唯落暉（王績(jī)《野望》）
B.會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小（杜甫《望岳》）
C.山隨平野盡，江入大荒流（李白《渡荊門送別》）
D.采菊東籬下，悠然見南山（陶淵明《飲酒（其五）》）
【參考答案】：A
【參考解析】：A、B、C、D選項(xiàng)四首詩都是登高之作，其中《野望》抒發(fā)了作者登高時(shí)流露出的孤獨(dú)抑郁之情，與《登幽州臺(tái)歌》所抒發(fā)的情感相似 ，故選A選項(xiàng)。
2.在“閱讀經(jīng)典，了解黨史”讀書節(jié)讀書活動(dòng)中，教師推薦一本著作讓學(xué)生選擇，下列著作不適合的是（ ）。
A.錢鍾書《圍城》
B.羅廣斌、楊益言《紅巖》
C.王樹增《長征》
D.埃德加·斯諾《紅星照耀中國》
【參考答案】：A
【參考解析】：A項(xiàng)，《圍城》是錢鐘書所著的長篇小說，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上一部風(fēng)格獨(dú)特的諷刺小說。被譽(yù)為“新儒林外史”。
B項(xiàng)，《紅巖》描寫人民解放軍進(jìn)軍大西南的形勢(shì)下，重慶的中國國民黨當(dāng)局瘋狂鎮(zhèn)壓共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的地下革命斗爭(zhēng)。著重表現(xiàn)以齊曉軒、江雪琴等共產(chǎn)黨人在獄中所進(jìn)行的英勇戰(zhàn)斗，雖然最后慘遭屠殺，但卻充分顯示了共產(chǎn)黨人視死如歸的大無畏英雄氣概。
C項(xiàng)，王樹增的《長征》從人類文明發(fā)展的高度重新認(rèn)識(shí)了長征的重要意義，是紅軍長征70年以來，第一部用紀(jì)實(shí)的方式最全面的反映長征的文學(xué)作品；王樹增查閱了大量的史料，實(shí)地采訪了許多老紅軍戰(zhàn)士，書中的許多重大事件和資料都是首次披露；在書中，作者弘揚(yáng)了長征體現(xiàn)出來的國家統(tǒng)一精神和不朽的信念力量；此外，作者還講述了在這一偉大壯舉中許多感人小事，讓我們通過豐富的細(xì)節(jié)更加親近地去接觸長征的歷史。
D項(xiàng)，《紅星照耀中國》是美國記者埃德加·斯諾所著的紀(jì)實(shí)文學(xué)作品，該作品真實(shí)記錄了埃德加·斯諾自1936年6月至1936年10月在中國西北革命根據(jù)地進(jìn)行實(shí)地采訪的所見所聞，報(bào)道了中國和中國工農(nóng)紅軍以及許多紅軍領(lǐng)袖、紅軍將領(lǐng)的情況 。從多個(gè)方面展示中國共產(chǎn)黨為民族解放而艱苦奮斗和犧牲奉獻(xiàn)的精神，瓦解了種種歪曲、丑化共產(chǎn)黨的謠言。斯諾通過對(duì)領(lǐng)導(dǎo)人和普通民眾的觀察和描述，把枯燥的紅區(qū)黨組織、各種文件、會(huì)議等內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽屪x者讀起來感到親切生動(dòng)的文字。
3.學(xué)習(xí)《大道之行也》，老師在講解“選賢與能”的主張時(shí)，為學(xué)生介紹教材相類似主張的相關(guān)文章，下列適合的是（ ）。
A.諸葛亮《出師表》
B.歐陽修《醉翁亭記》
C.周敦頤《愛蓮說》
D.司馬遷《陳涉世家》
【參考答案】：A
【參考解析】：《出師表》是三國時(shí)期蜀漢丞相諸葛亮在決定北上伐魏、克復(fù)中原之前給后主劉禪上書的表文。 這篇表文以議論為主，兼用記敘和抒情。全文以懇切委婉的言辭勸勉后主要廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞，以此興復(fù)漢室 還于舊都（洛陽） ；同時(shí)也表達(dá)自己以身許國，忠貞不二的思想。文章既不借助于華麗的辭藻，又不引用古老的典故，多以四字句行文。
4.教師讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行單元重組，有學(xué)生重組了“家人親情”主題單元，下列不適合選入本單元的作品是（ ）。
A.朱自清《背影》
B.史鐵生《秋天的懷念》
C.泰戈?duì)枴督鹕ā?/p>
D.海倫·凱勒《再塑生命的人》
【參考答案】：D
【參考解析】：海倫·凱勒《再塑生命的人》一文敘述了莎莉文老師教海倫識(shí)字，認(rèn)識(shí)事物的過程，贊揚(yáng)了莎莉文老師高超的教育技術(shù)，同時(shí)也表現(xiàn)了作者求知的熱情及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷，表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師的感激之情。
5.學(xué)習(xí)《活板》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生整理了“為”字的用法，其中與“其印為余群從所得”中“為”字意義相同的是（ ） 。
A.念無與為樂者（蘇軾《記承天寺夜游》）
B.不足為外人道也（陶淵明《桃花源記》）
C.天子為動(dòng)，改容式車（司馬遷《史記》）
D.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之（魏學(xué)咿《核舟記》）
【參考答案】：C
【參考解析】：題干中，其印為予群從所得中的“為”是“被”的意思；意思是“他的字模被我的堂兄弟和侄子輩們得到了”。
A項(xiàng)，念無與為樂者的“為”是和······一起，整句話意思是：想到?jīng)]有可以和我交談取樂的人，用作動(dòng)詞，表示連接。
B項(xiàng)，不足為外人道也的為是介詞，意思是向、對(duì)。整句意思是不值得對(duì)外邊的人說。現(xiàn)多用于要求別人不要把有關(guān)的事告訴其他的人。
C項(xiàng)，天子為動(dòng)，改容式車式的“為”是“被”的意思的，意思是說皇帝被周亞夫的行為所觸動(dòng)，臉上的神情也有所變化，于是改變了坐車的姿勢(shì)，站起來俯身用手扶在了橫木上。故選C項(xiàng)。
D項(xiàng)， 蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之是說原來是挑選了一個(gè)長而窄的桃核刻成的核舟。為：做、刻。
6.學(xué)習(xí)“活動(dòng)·探究”教學(xué)單元，教師根據(jù)本單元特點(diǎn)和學(xué)情設(shè)計(jì)活動(dòng)，下列選項(xiàng)不適合的是（ ）。
A.活動(dòng)任務(wù)設(shè)置應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生具體情況，通盤考慮
B.“學(xué)習(xí)鑒賞”重在涵泳品味，體會(huì)詩歌的藝術(shù)魅力
C.“詩歌朗誦”要先學(xué)習(xí)朗誦技巧，再感受詩歌情感
D.“嘗試創(chuàng)作”為學(xué)生搭建創(chuàng)作平臺(tái)，展示學(xué)習(xí)成果
【參考答案】：C
【參考解析】：學(xué)習(xí)“活動(dòng)·探究”教學(xué)單元要求，任務(wù)設(shè)置需要以學(xué)生作為主體，切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，A選項(xiàng)正確；對(duì)于“鑒賞”，其主要目的即是體會(huì)感情色彩，提高自身品味水平，B選項(xiàng)正確；對(duì)于詩歌，首要任務(wù)是體會(huì)其中蘊(yùn)含的豐富感情色彩，并不是先學(xué)習(xí)朗誦技巧，C選項(xiàng)說法不當(dāng)；“嘗試寫作”讓學(xué)生自主創(chuàng)新，發(fā)表自己的獨(dú)特看法，以此展示自己的學(xué)習(xí)成果，D選項(xiàng)正確。故本題選C。
7.教研組針對(duì)作業(yè)和考試開展研討，老師們發(fā)表了一些看法，下列認(rèn)識(shí)不正確的是（ ）。
A.語文知識(shí)的概念有必要作為作業(yè)和考試的一部分
B.作業(yè)設(shè)計(jì)和試題編寫是教學(xué)能力的重要組成部分
C.教師要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，達(dá)到量少質(zhì)優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)
D.考試評(píng)價(jià)要健全主觀性、開放性試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
【參考答案】：A
【參考解析】：語文知識(shí)的概念有必要作為作業(yè)和考試的一部分是不正確的，重點(diǎn)不在于對(duì)于概念的識(shí)記，而是對(duì)于概念的運(yùn)用。A項(xiàng)的觀點(diǎn)有誤。
8.學(xué)習(xí)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》，教師講解“從前他們對(duì)巴特農(nóng)神廟怎么干，現(xiàn)在對(duì)圓明園也怎么干，不同的只是干得更徹底，更漂亮”一句的修辭手法，需要補(bǔ)充該修辭手法的其他例句，下列適合的是 （ ） 。
A.他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏。仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅(jiān)，越堅(jiān)，鉆得越鍥而不舍（臧克家《說和做》）
B.但是它偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫（茅盾《白楊禮贊》）
C.它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。在這種入木三分的審視之下，誰都沒法遮遮掩掩（茨威格《列夫●托爾斯泰》）
D.也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了（魯迅《藤野先生》）
【參考答案】：D
【參考解析】：題干中 “從前他們對(duì)巴特農(nóng)神廟怎么干，現(xiàn)在對(duì)圓明園也怎么干，不同的只是干得更徹底，更漂亮“這一句運(yùn)用了反語的'修辭手法，表達(dá)了對(duì)于”他們“行為的不滿之情。D 選項(xiàng)中“標(biāo)致”本義是漂亮，此處是反語，用來諷刺“清國留學(xué)生”不思進(jìn)取，追求時(shí)髦、打扮的丑態(tài)。故本題應(yīng)選D。
9.在“文化常識(shí)知多少”知識(shí)競(jìng)賽備賽過程中，教師安排學(xué)生收集并整理“文學(xué)史上的第一”，下列正確的是（ ） 。
A.《詩經(jīng)》是中國第一部詩歌總集，收錄了從西周到春秋時(shí)期的詩歌305篇
B.《史記》是中國第一部編年體史書，被譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之《離騷》
C.魯迅先生于1918年發(fā)表了中國現(xiàn)代文學(xué)史上的第一篇白話小說《阿Q正傳》
D.契訶夫是世界短篇小說創(chuàng)作第一人，主要作品有《項(xiàng)鏈》《警察與贊美詩》等
【參考答案】：A
【參考解析】：《詩經(jīng)》是中國第一部詩歌總集，收錄了從西周到春秋時(shí)期的詩歌305篇，此說法正確�！妒酚洝肥俏覈谝徊考o(jì)傳體通史，故B選項(xiàng)錯(cuò)誤。魯迅先生的第一篇白話小說是《狂人日記》，故C選項(xiàng)錯(cuò)誤。《項(xiàng)鏈》是莫泊桑的作品，故D選項(xiàng)錯(cuò)誤。故本題選A。
10.教研組討論“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，老師們表達(dá)了各種看法，下列正確的是（ ） 。
A.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群要圍繞特定學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)
B.不同語文學(xué)習(xí)任務(wù)在實(shí)施時(shí)各自獨(dú)立，互不交叉
C.完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文學(xué)習(xí)要達(dá)成的最終目標(biāo)
D.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是設(shè)計(jì)在課外進(jìn)行的語文活動(dòng)
【參考答案】：A
【參考解析】：選項(xiàng)A語文學(xué)習(xí)任務(wù)群要圍繞特定學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的說法正確；不同學(xué)習(xí)任務(wù)在實(shí)施時(shí)并不是互不交叉的，有時(shí)會(huì)互相聯(lián)系，故選項(xiàng)B錯(cuò)誤。完成學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是最終目標(biāo)，選項(xiàng)C錯(cuò)誤。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群不是主要設(shè)計(jì)在課外進(jìn)行的，此說法過于絕對(duì)，故D選項(xiàng)錯(cuò)誤。本題選A。
11.教學(xué)“學(xué)寫傳記”教師設(shè)計(jì)下面的教學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)讀材料，并按照要要求回答下面試題。
請(qǐng)同學(xué)們填寫《個(gè)人成長回憶圖》以年齡為橫軸，以情緒為縱軸。
列出值得回憶的事，再進(jìn)行篩選，寫入傳記。填寫完后，請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)分享他們的回憶圖。
圖片
對(duì)上述教學(xué)活動(dòng)的分析，正確的是（）。
A.引導(dǎo)學(xué)生回憶，找回遺忘的珍貴往事，暢想未來生活
B.在與同學(xué)比較中，發(fā)現(xiàn)成長規(guī)律，相互激發(fā)寫作熱情
C.搭建回憶支架，喚醒學(xué)生的成長記憶，選擇寫作內(nèi)容
D.回顧個(gè)人經(jīng)歷，詳細(xì)記述成長中每件事情的完整過程
【參考答案】：C
【參考解析】：此教學(xué)活動(dòng)是為了教學(xué)“學(xué)寫傳記”而設(shè)計(jì)的，其最終目的是為了寫作，所以請(qǐng)同學(xué)們分享回憶是主要是為了喚醒同學(xué)們的過往記憶，篩選素材，以便確定寫作內(nèi)容，故本題選C。
12.閱讀某教師的語文教學(xué)隨筆片段，按照要求答題。
階段性測(cè)試的成績(jī)是評(píng)定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)。此類成績(jī)的確可以在某種程度上反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，但并不是唯一標(biāo)尺。評(píng)價(jià)應(yīng)注意體現(xiàn)“個(gè)性化”教育理念，依據(jù)學(xué)生的具體情況選擇個(gè)性化評(píng)價(jià)方式。
初中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，知識(shí)掌握程度差異明顯，教師的教學(xué)方式因人而異，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該有所不同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課下作業(yè)表現(xiàn)，借力而行，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)學(xué)生的良性變化趨勢(shì)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
對(duì)上述教學(xué)隨筆片段的分析，正確的是（ ） 。
A.階段性測(cè)試不是判定學(xué)業(yè)質(zhì)量的唯一手段，因?yàn)樗y以反映學(xué)習(xí)效果
B.應(yīng)依據(jù)課堂表現(xiàn)及作業(yè)表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題
C.教師在課堂教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段的選擇上，需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異
D.“借力而行”指的是教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律影響學(xué)生，使其發(fā)生良性變化
【參考答案】：C
【參考解析】：由題干中可知，階段性測(cè)試可以在某種程度上反應(yīng)語文學(xué)習(xí)效果，故
A選項(xiàng)中難以反映學(xué)習(xí)效果的說法錯(cuò)誤；題干中并沒有提及發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的說法，故B選項(xiàng)錯(cuò)誤；題干中提及教師的教學(xué)方式因人而異，因此需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，故C選項(xiàng)正確；借力而行是指根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使其發(fā)生良性變化，而不是依據(jù)教學(xué)規(guī)律影響學(xué)生，故D選項(xiàng)錯(cuò)誤。
13.閱讀某教師《荷葉·母親》的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思片段，按照要求答題。
學(xué)習(xí)任務(wù)：冰心優(yōu)美的現(xiàn)代文詩。體驗(yàn)真摯而感人的情感。同學(xué)們，請(qǐng)你拿起手中的筆,用“母親啊,你是___, 我是___，除了你，誰是我___？” 的句式，仿照課文第⑨段，寫下自己對(duì)母親的訴說。
反思：這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是本節(jié)課教學(xué)中的亮點(diǎn)，也可以引導(dǎo)學(xué)生升華情感。 為快速打開學(xué)生的仿寫思路，課堂上我”自作聰明”地引導(dǎo)，“同學(xué)們，今后我們遇到仿寫訓(xùn)練，你們要建立發(fā)散思維，這樣就會(huì)有一系列的素材供你調(diào)遣。常用的比喻有風(fēng)花雪月、琴棋書畫，藍(lán)天白云，風(fēng)霜雨露......舉個(gè)例子，風(fēng)花雪月中的‘風(fēng)’ ,母親啊，你是風(fēng)兒，我是沙.....”不待我開口，全班頓時(shí)哄堂，當(dāng)時(shí)每個(gè)學(xué)生腦子里肯定都被“沙”洗腦了！怎么辦？我徐徐說道： “我是沙，除了你，誰是我飛行的依托？”由此“安靜等待大家笑過之后，繼續(xù)投入創(chuàng)作。
對(duì)上述教學(xué)反思片段的相關(guān)分析，不正確的是（ ）。
A.教師隨堂生成的教學(xué)行為也應(yīng)有明確目的，不應(yīng)過于隨意
B.在仿寫訓(xùn)練中，教師不應(yīng)給學(xué)生范例，應(yīng)讓學(xué)生自由發(fā)揮
C.仿寫訓(xùn)練應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，呈現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化理解
D.仿寫訓(xùn)練要讀與寫結(jié)合，“讀明白”是“寫明白”的基礎(chǔ)
【參考答案】：B
【參考解析】：教師對(duì)于教學(xué)行為要有一定的把控，不能過于隨意，A正確；在訓(xùn)練中，老師需要給學(xué)生進(jìn)行示范或者范例，來規(guī)整學(xué)生的發(fā)揮方向，不應(yīng)讓學(xué)生過于自由發(fā)揮，B錯(cuò)誤；仿寫訓(xùn)練是為了讓學(xué)生們發(fā)揮創(chuàng)意，體現(xiàn)每個(gè)人的獨(dú)特理解，C正確；仿寫訓(xùn)練是要讀與寫相結(jié)合，需要對(duì)范例“讀明白”，才能“寫明白”，D正確。故本題選B。
14.閱讀某教師有關(guān)拓展閱讀學(xué)習(xí)研究論文片段，按照要求答題。
課內(nèi)閱讀是學(xué)，課外閱讀是用。 課內(nèi)閱讀重在精讀，課外閱讀重在廣博。由課內(nèi)閱讀像課外拓展閱讀的方法有很多。比如同一作者的其他作品，同一主題的其他作品，同一寫法的其他作品，同一時(shí)代的其他作品。學(xué)生讀了居里夫人的《美麗的顏色》，就可以讀同一作者寫的《居里夫人傳》，讀了愛因斯坦寫的同一名人傳記性文章，再找來商務(wù)印書館出版的名人傳記叢書來看。
對(duì)上述論文片段的相關(guān)分析，正確的是（ ） 。
A.課外閱讀為的是學(xué)以致用，而不是為了擴(kuò)大閱讀范圍
B.課外閱讀才是真閱讀，構(gòu)建閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀品位
C.課內(nèi)閱讀向課外閱讀的拓展，就是由泛讀向精讀拓展
D.拓展閱讀可由一篇文章到其他文章,到一本或一套書
【參考答案】：D
【參考解析】：課外閱讀不僅為了學(xué)以致用，也是為了擴(kuò)大閱讀范圍，開闊視野，A說法錯(cuò)誤；不僅課外閱讀能夠構(gòu)建閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀品位，課內(nèi)閱讀也可以達(dá)到相同的效果，此說法過于絕對(duì)，故B說法錯(cuò)誤；課內(nèi)閱讀應(yīng)以精讀為主要，課外閱讀可以適當(dāng)泛讀，C說法順序錯(cuò)誤；D說法屬于擴(kuò)展閱讀的概念，故本題應(yīng)選D。
15.閱讀某學(xué)生的隨筆，按照要求答題。
地理課，課前進(jìn)行幾分鐘隨堂隨機(jī)測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果記錄到成績(jī)冊(cè)，所以同學(xué)們都十分重視。這節(jié)課，地理老師竟然先提問上節(jié)課的內(nèi)容，先是必答題，不幸有不會(huì)的學(xué)生被選中，成績(jī)不太好。其他同學(xué)既同情又高興。接下來就是搶答題，依照慣例，這是一句設(shè)問。老師提出問題：“我國南北分界線的一座山脈，是什么山？”沒等搶答說出口，只見后排一位同學(xué)高高舉起手，也沒等老師叫，站起來，脫口而出：“淮河！”
對(duì)上述隨筆的評(píng)價(jià)分析,正確的是（ ）
A.是對(duì)生活的真實(shí)記錄，但對(duì)提高寫作能力沒有幫助
B.有諷刺同學(xué)的內(nèi)容，看起來不具備積極向上的主題
C.雖缺乏對(duì)人物的語言、動(dòng)作描寫,卻依然生動(dòng)有趣
D.體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)生活的細(xì)致觀察，語言表達(dá)形象活潑
【參考答案】：D
【參考解析】：該隨筆記錄了上課之前的隨機(jī)測(cè)驗(yàn)活動(dòng)，是對(duì)生活的記錄，一些語句貼切形象，讀來生動(dòng)有趣，令人忍俊不禁，體現(xiàn)了同學(xué)們真實(shí)的青春風(fēng)貌。對(duì)于生活的細(xì)致描寫，能夠積累寫作素材、鍛煉文筆能力，提高寫作水平。故本題選D。
二、案例分析題（每題13分，共3題，共40分）
案例：閱讀某教學(xué)片段 七年級(jí)課文《誰是最可愛的人》的兩個(gè)環(huán)節(jié)，完成第16題。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)
師：在上課之前，老師先給大家看一段視頻。（播放 《長津湖》片段）這段視頻熟悉吧，取自熱播電影《長津湖》。你們看完這段視頻后有什么感受？
生：講述的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)士們非常英勇，觀看后我覺得非常震撼。
生：催人奮進(jìn)，覺得戰(zhàn)士們很勇敢，戰(zhàn)火中的他們有點(diǎn)兒可憐，也很可愛。
師：剛剛大家說到影片戰(zhàn)士英勇的、可憐的，又是可愛的，無比震撼！作者曾深入戰(zhàn)爭(zhēng)前線，他看到過很多類似的場(chǎng)景， 深受震撼，寫下了這篇新聞通訊《誰是最可愛的人》 。今天我們就跟隨他的腳步去一睹最可愛的人的風(fēng)采！
拓展環(huán)節(jié)
師：可愛的中國是由一群最可愛的人創(chuàng)造的，他們熱愛和平、兢兢業(yè)業(yè)、艱苦奮斗、銳意進(jìn)取、團(tuán)結(jié)一心。袁隆平的畢生夢(mèng)想，就是讓所有人遠(yuǎn)離饑餓；杜富國把忠誠刻入靈魂，把雷場(chǎng)當(dāng)作戰(zhàn)場(chǎng)，為人民掃除雷患，為戰(zhàn)友血染雷場(chǎng)；張桂桂梅品質(zhì)高潔，堅(jiān)守滇西深貧山區(qū)教育事業(yè)數(shù)十年，為學(xué)生們獻(xiàn)出全部...他們堪稱新時(shí)代“最可愛的人”�，F(xiàn)在就請(qǐng)你說一說身邊典型事件，描寫一下你身邊“最可愛的人”。
問題：
16. （1）結(jié)合案例，評(píng)析“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”具有哪些優(yōu)點(diǎn)。 （10分）
�。�2）分析教師設(shè)計(jì)“拓展環(huán)節(jié)”有哪些目的。（10分）
【解析】
�。�1）導(dǎo)入是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)要遵循針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性、藝術(shù)性等原則�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革"這一課程理念，應(yīng)在語文課堂上充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力。材料中，該教師利用信息技術(shù)，播放與課堂相關(guān)的影視作品，增強(qiáng)了課堂的情景感，體現(xiàn)了導(dǎo)入的趣味性。
�、俨シ艧岵ル娪�，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例中采用視頻導(dǎo)入的方式，播放與課文寫作背景相似的熱播電影《長津湖》片段，這樣的導(dǎo)入符合學(xué)生心理，能夠很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使本課的背景知識(shí)具體化、形象化，讓學(xué)生有如臨其境之感。
�、诮Y(jié)合視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做鋪墊。視播放頻以及視頻結(jié)束后教師對(duì)學(xué)生的提問和引導(dǎo)，很好地明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供了引子和鋪墊，有效幫助學(xué)生結(jié)合具體情境理解課文的主旨情感。
�。�2）“拓展環(huán)節(jié)”是為了努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。開放而有活力的語文課程就是要求教師改善以前以知識(shí)講解為主體，能夠拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，把語文學(xué)習(xí)內(nèi)容從課堂上解放出來，能夠與生活、與其他學(xué)科之間建立聯(lián)系，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，只有這樣才能建設(shè)真正具有開放性的語文課堂�？梢哉f拓展延伸提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)的趣味性，開拓了學(xué)生的眼界，也為學(xué)生提供了一個(gè)更為豐富的學(xué)習(xí)和生活的空間。材料中老師由課文《誰是最可愛的人》延伸到我們的當(dāng)下生活，提及了許許多多像課文中那樣無私奉獻(xiàn)的”可愛“的人們，充分培養(yǎng)了學(xué)生的道德品德素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生們的愛國主義熱情。
17.案例：閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第17~18 題。
裁去花枝，也是一種關(guān)愛
�、佟班亍保T被大力地關(guān)上，在安靜的樓道中恍若一聲雷動(dòng)。
�、谛臒┮鈦y的我走在鄉(xiāng)間小路上，腦海中不停涌現(xiàn)和媽媽吵架時(shí)的畫面，心中充滿不甘，為什么說話要委婉，直白點(diǎn)兒不好嗎？
③早以被怒氣沖昏了頭腦的我，不知不覺走入一片小花園。園中花兒五顏六色，爭(zhēng)相怒放，開得明媚，令人心情明郎，一株傲立其中的海棠吸引了我的目光，花瓣外邊兒紅艷，明黃的花蕊嵌入其中。我不禁看得入神。此時(shí)一一個(gè)渾厚的聲音傳來：“好看吧， 這可是我最得意的一株了。”我回身，看到老爺爺和藹的笑容，心中的怒氣隨之消散。
④老爺爺轉(zhuǎn)身進(jìn)屋，再出來時(shí)手中拿了噴壺和大剪刀，向海棠走去。我慌了神，連忙跑去阻止。可惜為時(shí)已晚，隨著“咔嚓”聲，幾片葉悠悠飄落下來。然而這只是個(gè)開始，我呆站在原地，看著老爺爺將幾條向外伸出的枝條一條條裁去。老爺爺神色是那么嚴(yán)肅認(rèn)真，把幾朵有些凋零的花用剪刀從花柄與莖相連處斷開，像是雕刻大師在雕刻美玉。他怎么忍心下手破壞自己的花園��？我的心沉了下去，為那飄落的枝葉，為那盆不在美艷的海棠。
�、荨翱纯催@樣如何？”老爺爺?shù)穆曇魝鱽�，帶著些期盼。我不忍抬頭去看那“慘狀”，但又不想讓他傷心，于是揚(yáng)起臉。出乎意料，我再一次被海棠震驚了。如今的它與修剪前相比更為美麗。多余的枝葉被裁去，嫩綠的枝葉與鮮艷的海棠花朵，像一幅色彩濃郁的油畫。此時(shí)陽光傾瀉下來，宛如九天仙女，亭亭玉立。
17.請(qǐng)從第③④段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑤段找出一處病句，分別改正。（8分）
【解析】
錯(cuò)別字：第③段“以”應(yīng)為“已”“郎" 應(yīng)為“朗”。
第④段“在”應(yīng)為“再”。
病句：此時(shí)陽光傾瀉下來，宛如九天仙女，亭亭玉立。
病因：成分殘缺，主語殘缺。
可改為：此時(shí)陽光傾瀉下來，海棠宛如九天仙女，亭亭玉立。
18.請(qǐng)指出該習(xí)作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合習(xí)作具體分析。（12分）
【解析】
示例一：
優(yōu)點(diǎn)：文章使用隱喻手法，以小見大，寓意深刻
分析：文章以“裁花枝”隱喻“媽媽的教導(dǎo)”。老爺爺裁剪花枝，雖然殘忍，卻通過修剪使海棠花更加美麗。通過“老爺爺裁花枝”的故事來表明文章主旨：在教育過程中，家長的教導(dǎo)雖然看似殘酷，背后實(shí)則是懇切的關(guān)懷，只有在良好的教導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)成長得更加出色。本文整體上以小見大，從小事處引人深思，進(jìn)一步闡釋文本主旨，深刻雋永，回味無窮。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)題（每題22分，共3題，共66分）
黃河頌
【作者】光未然
啊，朋友！
黃河以它英雄的氣魄，
出現(xiàn)在亞洲的原野；
它表現(xiàn)出我們民族的精神：
偉大而又堅(jiān)強(qiáng)！
這里，我們向著黃河，
唱出我們的贊歌。
我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。
驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；
濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)；
從昆侖山下奔向黃海之邊，
把中原大地劈成南北兩面。
啊！黃河！
你是中華民族的搖籃！
五千年的古國文化，
從你這兒發(fā)源；
多少英雄的故事，
在你的身邊扮演！
��！黃河！你偉大堅(jiān)強(qiáng)，
像一個(gè)巨人出現(xiàn)在亞洲平原之上，
用你那英雄的體魄，
筑成我們民族的屏障。
�。↑S河！
你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩，
向南北兩岸伸出千萬條鐵的臂膀。
我們民族的偉大精神，
將要在你的哺育下發(fā)揚(yáng)滋長！
我們祖國的英雄兒女，
將要學(xué)習(xí)你的榜樣，
像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！
像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！
1939年
19.從“重視對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，重視價(jià)值取向”的角度，寫出你對(duì)《黃河頌》教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不少于200字。 （20分）
【解析】
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）》指出：義務(wù)教育語文課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的典范性，精選文質(zhì)兼美的作品，重視對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，重視價(jià)值取向，突出社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。它指的是語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體悟文本的內(nèi)涵，要重視語文課程對(duì)學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用。
本篇課文屬于一首反映抗日救亡主題的抒情詩，此詩亦是詩人對(duì)黃河唱出的頌歌，第一節(jié)是朗誦詞，第二節(jié)是歌詞。作者以呼告的手法，直稱讀者為“朋友”，開宗明義地說出了要“歌頌黃河”的主題。詩人用澎湃的詞語熱情地謳歌了黃河的宏偉氣勢(shì)、源遠(yuǎn)流長，對(duì)中華民族的孕育和壯大起到保護(hù)作用，歌頌了中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神，表達(dá)了中華兒女的堅(jiān)強(qiáng)決心和一往無前的勇氣。本課的教學(xué)重難點(diǎn)為體會(huì)作者所歌頌的中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神，感受中華兒女的堅(jiān)強(qiáng)決心和一往無前的勇氣。培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)民族的自豪感。
在教學(xué)過程中，首先在講解黃河形象和氣勢(shì)的時(shí)候，教師應(yīng)該采用反復(fù)品讀的方法通過引導(dǎo)學(xué)生把握文中描寫黃河的句子，從而理解黃河的偉大、堅(jiān)強(qiáng)的精神。在此過程中學(xué)生有可能對(duì)“黃河是“搖籃’，是“屏障”的內(nèi)涵產(chǎn)生質(zhì)疑，教師要引導(dǎo)學(xué)生合作探討，并借助背景知識(shí)，從而加深對(duì)黃河品質(zhì)的認(rèn)知和領(lǐng)會(huì)，把握黃河恢宏磅磷的氣勢(shì)，以及所具有的民族精神和信念。
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生有所感悟和思考，進(jìn)而激發(fā)愛國主義情感，樹立民族自信。
20.根據(jù)上述材料確定本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)（不可照抄材料）。
【解析】
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確流利有感情地朗讀詩歌，了解詩歌的創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，感受詩中黃河的形象，領(lǐng)悟黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神。
2.引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀、品味語言，把握黃河源遠(yuǎn)流長、氣勢(shì)宏偉的特點(diǎn)，感受蘊(yùn)含其中的內(nèi)涵：細(xì)心揣摩課文的精彩段落和關(guān)鍵語句，學(xué)會(huì)做批注，了解直接抒情和間接抒情的不同。
3.體會(huì)作者所歌頌的中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神，感受中華兒女的堅(jiān)強(qiáng)決心和一往無前的勇氣。學(xué)習(xí)本詩，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)民族自豪感。
設(shè)計(jì)依據(jù)：
�。�1）《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）》。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）》提出，廣泛閱讀古今中外的詩歌、小說、散文、戲劇等文學(xué)作品，在閱讀過程中能把握主要內(nèi)容，并通過朗讀、概括、講述等方式，表達(dá)對(duì)作品的理解。欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。本文目標(biāo)1旨在引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌內(nèi)容，感受黃河形象，為品味詩歌的內(nèi)涵打下基礎(chǔ)。
（2）教材。
《黃河頌》是部編版七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇現(xiàn)代詩。這個(gè)單元的主題為家國情懷。本首詩是一首歌詞，也是一首反映抗日救亡主題的現(xiàn)代詩。詩歌以頌歌的形式塑造黃河形象，歌頌中華民族的偉大精神。全詩語言奔放，采用直抒胸臆的方式，意境開闊高遠(yuǎn)，氣勢(shì)磅磺，給人以強(qiáng)烈的精神震撼。由此設(shè)定目標(biāo)2和3，旨在為學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上樹立正確的人生觀、價(jià)值觀
�。�3）學(xué)情。
七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，喜歡想象，但常常出現(xiàn)想象內(nèi)容與想象物體脫節(jié)的現(xiàn)象，并且看問題不夠全面，閱讀停留于表面，不能結(jié)合時(shí)代背景深層理解。
因此，設(shè)立上述三個(gè)目標(biāo)。
21.選擇其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案片段，并簡(jiǎn)要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。
【解析】
教學(xué)目標(biāo)（2）引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀、品味語言，把握黃河源遠(yuǎn)流長、氣勢(shì)宏偉的特點(diǎn)，感受蘊(yùn)含其中的內(nèi)涵；細(xì)心揣摩課文的精彩段落和關(guān)鍵語句，學(xué)會(huì)做批注，了解直接抒情和間接抒情的不同。
教學(xué)片段：
�。ㄒ唬├首x切入，整體感悟
教師播放《黃河大合唱》的鋼琴曲，學(xué)生以此為背景大聲齊讀課文，以讀促悟，奠定本課的情感基調(diào)。
（二）研讀課文，讀懂“黃河”
要求：學(xué)生快速瀏覽詩歌，勾畫出印象最深的句子并做好批注，暢所欲言說感受，教師巡視反饋，指導(dǎo)學(xué)生立足文本，說出理由。
第一，序曲：朗誦詞
1.閱讀課文，整體了解：閱讀文中朗誦詞，整體了解黃河偉大、堅(jiān)強(qiáng)的精神。
2.小組合作探究，教師引導(dǎo)并總結(jié)：本詩首尾相互照應(yīng)，序曲部分重點(diǎn)描寫“黃河”，尾聲部分重點(diǎn)描寫“中華兒女”。
3.賽讀課文，感知語氣：男女生賽讀，抓住兩個(gè)嘆號(hào)，讀出贊美的語氣。
2.頌黃河
�。�1）指導(dǎo)朗讀，以讀促悟：教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，并理解歌詞中“�。�
黃河！”反復(fù)出現(xiàn)的作用，以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生理解黃河與民族精神的關(guān)系。
（2）抓關(guān)鍵詞，思考內(nèi)涵：教師引導(dǎo)學(xué)生借助課前預(yù)習(xí)資料，思考黃河是“搖籃”是“屏障”的內(nèi)涵。
�。�3）圖片出示，理解意圖：教師借助PPT出示歷史資料中黃河發(fā)展變化的相關(guān)圖片及視頻，
學(xué)生理解作者把黃河比喻為“中華民族的搖籃”的意圖，因?yàn)辄S河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化在黃河流域產(chǎn)生、發(fā)展、壯大，黃河哺育滋養(yǎng)了世代炎黃子孫。把黃河比喻為“民族的屏障”，側(cè)重從黃河對(duì)中華民族的保衛(wèi)作用而言。黃河天險(xiǎn)在地理上可作為軍事屏障，黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)精神，更足以成為民族精神上的城防，這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。
�。ㄈ┥A感悟，提高認(rèn)知
1.聯(lián)系生活實(shí)際，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中，你是如何理解愛國的？將文本知識(shí)遷移至日常生活，幫助學(xué)生感受家國情懷，升華情感，明確愛國無小事，每個(gè)人都是愛國、衛(wèi)國的戰(zhàn)士。
2.全班齊讀詩歌，以讀促悟，再悟情感。
2023上半年教師資格證考試《高中語文》真題及答案
一、 單選題 （每題3分，共15題，共45分）
1.實(shí)施“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群教學(xué)， 教師向?qū)W生推薦研習(xí)作品，下列合適的是( ) 。
A.《邊城》
B.《東方》
C.《雪國》
D.《紅字》
【參考答案】：B
【參考解析】：《邊城》是我國作家沈從文的作品，是一部抒發(fā)鄉(xiāng)土情懷的小說，與題干不符；《東方》是著名作家魏巍所著的長篇小說。作品是以中國人民志愿軍抗美援朝為背景，深刻再現(xiàn)在那火紅的歲月中，一位普通的志愿軍戰(zhàn)士的戰(zhàn)斗和情感歷程；《雪國》是日本作家川端康成的唯美主義代表作；《紅字》是美國作家霍桑的長篇小說，故本題只有B選項(xiàng)與題干相符。
2.學(xué)習(xí)“外國詩歌" 開展后，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)外國詩人的其他作品，下列不適合的是()。
A.歌德《少年維特的煩惱》
B.艾略特《荒原》
C.普希金《致恰達(dá)耶夫》
D.雪萊《西風(fēng)頌》
【參考答案】：A
【參考解析】：選項(xiàng)A《少年維特的煩惱》是一部小說，并不是詩歌。B、C、D均為外國詩人及其詩歌作品，故本題選A。
3.教學(xué)戲劇單元，老師讓學(xué)生根據(jù)臺(tái)詞撰寫人物內(nèi)心活動(dòng)并設(shè)計(jì)人物動(dòng)作、表情，然后在班內(nèi)互相交流。對(duì)上述做法的分析，不合適的是()。
A.可以打破對(duì)文本的唯一解讀，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維
B.引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)臺(tái)詞對(duì)揭示人物內(nèi)心活動(dòng)的作用
C.幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)戲劇沖突并深刻理解作品主題
D.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境來訓(xùn)練提升學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力
【參考答案】：D
【參考解析】：學(xué)生自己撰寫人物內(nèi)心活動(dòng)，可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維并且深入人物內(nèi)心活動(dòng)，切身體會(huì)人物的情感變化，從而更加深刻地體會(huì)作品的主旨思想，選項(xiàng)A、B、C的說法是正確的，選項(xiàng)D的說法不對(duì)，撰寫人物內(nèi)心活動(dòng)并不是為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力。
4.實(shí)施“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生梳理虛詞中“以”的意義和用法，下列語句中的“以”用作連詞的是( ) 。
A.為國以禮，其言不讓，是故曬之(《論語.先進(jìn)》)
B.以不忍人之心行不忍人之政(《孟子·公孫丑上》)
C.農(nóng)人告余以春及(陶淵明《歸去來兮辭》)
D.將有作則思知止以安人(魏征《諫太宗十思疏》
【參考答案】：D
【參考解析】：選項(xiàng)D中的"以“用作連詞，表結(jié)果，”以便、用來“的意思。故本題選D。
5.在文言文復(fù)習(xí)課上，教師要求學(xué)生在括號(hào)里補(bǔ)充句子省略的內(nèi)容，下列不合適的是（ ）。
A.客聞之，請(qǐng)買其方（為）百金 （《莊子·逍遙游》）
B.沛公軍（于）霸上 （司馬遷《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》）
C.引（之）以為流觴曲水 （王羲之《蘭亭集序》）
D.（齊）與嬴而不助五國也 （蘇洵《六國論》）
【考查內(nèi)容】文言文閱讀——文言句式之省略句
【參考答案】：A
【參考解析】：A項(xiàng)，“請(qǐng)買其方百金”是狀語后置句。請(qǐng)買其方百金這句話省略介詞“以”，理解文言句式需要先把省略的部分補(bǔ)充出來。再找到謂語，不難判斷出買的對(duì)象是“其方”，而百金是購買方式，所以是謂動(dòng)詞的狀語，放在謂語后就是狀語后置句。故選A項(xiàng)。
6.古詩詞復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生整理含有“菊”意象的詩句。下列詩句中的“菊”蘊(yùn)含隱居之意的是()。
A.朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英(屈原《離騷》
B.蘭有秀兮菊有芳，懷佳人兮不能忘(劉徹《秋風(fēng)辭》)
C.栽成五柳吟歸去，漉酒巾邊伴菊閑(汪遵《彭澤》)
D.問籬邊黃菊，知為誰開(秦觀《滿庭芳》)
【參考答案】：C
【參考解析】：選項(xiàng)A中的“菊”的意象象征了人的美好品格；選項(xiàng)B中通過“菊”的意象表達(dá)了對(duì)于佳人的懷念和難忘；選項(xiàng)C中通過”五柳“”伴菊“都能體現(xiàn)出隱逸的情懷；選項(xiàng)D所抒發(fā)的是一種傷感悲秋的情懷故本題選C。
7.實(shí)施“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生研讀《論語》，開展研習(xí)學(xué)習(xí)，下列做法合適的是( ) 。
A.設(shè)置人物形象鑒賞專題，并以梳理主要人物言行為學(xué)習(xí)目標(biāo)
B.提供本專題所選語錄的譯文，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地背誦默寫
C.要求學(xué)生查閱、比較名家評(píng)點(diǎn)，形成對(duì)重要語錄的深入理解
D.組織全體學(xué)生觀看電影《孔子》，評(píng)價(jià)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性
【參考答案】：C
【參考解析】：《論語》是一部以對(duì)話為主的著作，其主要學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)是人物鑒賞，A不合適；對(duì)于譯文，并不要求背誦默寫，B不正確；主要目標(biāo)應(yīng)對(duì)其中重點(diǎn)語錄進(jìn)行賞析和深入理解，體會(huì)其富含的人生哲理，C做法合適；在研讀教學(xué)環(huán)節(jié)，不應(yīng)組織觀看電影，會(huì)導(dǎo)致課堂安排失調(diào)，有失偏頗。故本題應(yīng)選C。
8.教學(xué)“ 成語運(yùn)用"專題課，教師提供例句要求學(xué)生辨析，下列語句中成語運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖? ) 。
A.如今生活條件好了，但也不能忘記糧食匱乏的蹉跎歲月，要拒絕舌尖上的浪費(fèi)，自覺踐行“光盤行動(dòng)”
B.作為一名科普作家，他把科學(xué)和文學(xué)巧妙地結(jié)合起來，創(chuàng)造出一個(gè)絢麗多彩、光怪陸離的植物世界。
C.在娛樂圈中，她從默默無聞的群眾演員成長為炙手可熱的一線明星，靠的是遠(yuǎn)超常人的自律和勤奮。
D.在賽后采訪中，許多球迷認(rèn)為主力隊(duì)員狀態(tài)不佳，表現(xiàn)差強(qiáng)人意，接連失誤導(dǎo)致比分被對(duì)手反超。
【參考答案】：B
【參考解析】：選項(xiàng)A中的“蹉跎歲月”是指“虛度光陰”，用在本句不太合適；選項(xiàng)B光陸怪離形容形狀奇怪，色彩繁雜，也形容事物離奇多變，用在該句使用恰當(dāng)；選項(xiàng)C炙手可熱的意思是比喻氣焰盛、權(quán)勢(shì)大，使人不敢靠近，故不恰當(dāng)；選項(xiàng)D差強(qiáng)人意的意思是指還算能振奮人的意志，形容大體上還能使人滿意，與句意不符；故本題選B。
9.教研組研讀高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“課程評(píng)價(jià)”的理解，下列不合適的是（ ）。
A.語文課程評(píng)價(jià)要綜合發(fā)揮檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別、選拔等多種功能
B.語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同的發(fā)展需求
C.語文教師作為課程評(píng)價(jià)的唯一主體，應(yīng)當(dāng)依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議
D.教師可根據(jù)實(shí)際采取診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式
【參考答案】：C
【參考解析】：語文教師并不是課程評(píng)價(jià)的唯一主體，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生、家長、教師、教學(xué)管理人員等參與課程評(píng)價(jià)。語文教師應(yīng)利用不同主體的多角度反饋，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和管理。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生參與多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，建構(gòu)學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的共同體，學(xué)會(huì)持續(xù)反思、終身學(xué)習(xí)。故選C項(xiàng)。
【考查內(nèi)容】《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》——評(píng)價(jià)建議
10.開展“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀”教學(xué)，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀學(xué)術(shù)類著作基本方法，下列合適的是( ) 。
A.分小組進(jìn)行田野調(diào)查，提煉典型社會(huì)現(xiàn)象，形成理論發(fā)現(xiàn)
B.歸納各章主旨，撰寫相應(yīng)的內(nèi)容摘要，繪制全書思維導(dǎo)圖
C.組織開展班級(jí)誦讀比賽，涵泳和賞析作品語言的優(yōu)美之處
D.到圖書館借閱社會(huì)學(xué)理論經(jīng)典著作，系統(tǒng)學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)理論
【參考答案】：B
【參考解析】：選項(xiàng)A進(jìn)行田野調(diào)查有些不切合實(shí)際；選項(xiàng)B繪制全書的思維導(dǎo)圖，有助于幫助整本書的閱讀教學(xué)，故比較合適；選項(xiàng)C針對(duì)學(xué)術(shù)類著作開展誦讀比賽不太恰當(dāng)；選項(xiàng)D系統(tǒng)學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)理論不太合適。故本題應(yīng)選B。
11.閱讀某教師在教學(xué)《說“木葉”》時(shí)設(shè)計(jì)的.表格，根據(jù)要求回答問題。
圖片
對(duì)上述表格內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是( )。
A.從內(nèi)容上看，本節(jié)課屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的教學(xué)
B.教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的重要概念，辨析概念之間的關(guān)系
C.表格的作用是通過梳理提煉，提升學(xué)生賞析作品語言的能力
D.表格橫向的三個(gè)維度體現(xiàn)了由點(diǎn)到面、逐步拓展的教學(xué)邏輯
【參考答案】：B
【參考解析】：《說木葉》應(yīng)屬于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，選項(xiàng)A錯(cuò)誤；選項(xiàng)B正確，教師在梳理重要概念以便學(xué)生理解；《說木葉》屬于說明文，賞析語言的說法有失偏頗；“由點(diǎn)到面”是指從小的方面到大的方面，在該表格中未體現(xiàn)。故本題應(yīng)選B.
12.閱讀《氓》教學(xué)實(shí)錄片段，按照要求回答問題。
師:本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之一是品味詩歌之美，讓我們先從細(xì)節(jié)中去探究。比如詩中多次寫到淇水，朗讀相關(guān)詩句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情，說說這些細(xì)節(jié)有什么作用。(學(xué)生齊讀)
生:“送子涉淇”寫女主人公在淇水送別“氓”，淇水見證了她對(duì)愛情的癡迷。
生:“淇水湯湯”描寫了淇水水流盛大的樣子，仿佛也在為女主人公被拋棄而傷心流淚。
生:“淇則有岸”這句詩說淇水有岸反襯出女主人公認(rèn)為自己如果與氓“偕老”，就會(huì)有無邊的迷惘，淇水成為她迷惘時(shí)的精神寄托。
師:大家都說得很有道理，淇水既是故事發(fā)生的環(huán)境要素，也是女主人公人生經(jīng)歷和情感歷程的見證，詩中的淇水是音樂劇的背景。
對(duì)上述教學(xué)實(shí)錄片段的相關(guān)分析，正確的是() 。
A.將“品味詩中細(xì)節(jié)”作為本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，符合單元學(xué)習(xí)要求
B.教師重點(diǎn)通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀來體會(huì)“淇水”中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感
C.教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)理解“淇水”在表情達(dá)意中的作用
D.教師對(duì)學(xué)生思考的總結(jié)，目的在于將零散的古詩詞知識(shí)系統(tǒng)化
【參考答案】：A
【參考解析】：該教學(xué)實(shí)錄主要從細(xì)節(jié)入手，以此展現(xiàn)詩歌之美，是符合要求的，A選項(xiàng)正確；實(shí)錄中是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)節(jié)所傳達(dá)情感，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)并沒有提及，本實(shí)錄是對(duì)整個(gè)《氓》進(jìn)行賞析，并不是零散的古詩詞知識(shí)，故B、C、D的說法都不正確，本題選A。
13.閱讀教研論文片段，按照要求回答問題。
統(tǒng)編教材選擇性必修上冊(cè)第一單元中的《別了，“不列顛尼亞”》是一篇?jiǎng)e具一格的新聞報(bào)道。在教學(xué)中應(yīng)突出標(biāo)題獨(dú)特之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析。第一，角度和句式。作者選擇了英國皇家游輪“不列顛尼亞”號(hào)撤離香港這個(gè)角度進(jìn)行報(bào)道，用“別了，‘不列顛尼亞’”這個(gè)特殊的句式作為標(biāo)題，這樣寫有什么作用?
對(duì)上述教研論文的理解，正確的是( )。
A.新聞教學(xué)應(yīng)突出引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)標(biāo)題的抒情性、標(biāo)志性、象征性
B.新聞教學(xué)應(yīng)通過把握結(jié)構(gòu)、品析語言，準(zhǔn)確理解新聞的真實(shí)性
C.學(xué)生應(yīng)抓住包含強(qiáng)烈感情色彩的詞句，體會(huì)新聞?wù)Z言的典型性
D.學(xué)生通過分析對(duì)比等手法，能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)新聞要關(guān)注其獨(dú)特性
【參考答案】：D
【參考解析】：選項(xiàng)A,"抒情性”并不是新聞標(biāo)題的主要特點(diǎn)；選項(xiàng)B，把握結(jié)構(gòu)與理解新聞的真實(shí)性并沒有必然的聯(lián)系；選項(xiàng)C，“強(qiáng)烈感情色彩”并不是新聞?wù)Z言的特征；選項(xiàng)D正確，通過分析對(duì)比能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)新聞要關(guān)注其獨(dú)特性。
14.閱讀某教師單元教學(xué)敘事片段，按照要求回答問題。
在“走近魯迅”的任務(wù)教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生從《狂人日記》《藥》《鑄劍》中深入領(lǐng)悟魯迅小說主題與敘事藝術(shù)的和諧統(tǒng)一，分析其結(jié)構(gòu)上采用的新形式，以及其文學(xué)的獨(dú)特視角;從《燈下漫筆》《“友邦驚詫”論》中學(xué)習(xí)體會(huì)魯迅雜文。從現(xiàn)象入手，層層剖析、犀利冷峻的行文風(fēng)格;從《過客》中的路分析魯迅散文詩里的獨(dú)特意象，以及隱含的深層含義。繼而，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系在必修課中學(xué)過的魯迅作品，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅在“立人”思想、文對(duì)上述教學(xué)敘事片段的理解與分析，不正確的是( )。
A.精讀魯迅作品，把握其精神內(nèi)涵與藝術(shù)價(jià)值，是本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)
B.領(lǐng)悟魯迅小說的敘事藝術(shù)，旨在把握其文學(xué)視角的獨(dú)特性和形式的獨(dú)創(chuàng)性
C.采用單篇精讀的方式來教學(xué)，是由于散文詩與小說、雜文的文體特點(diǎn)不同
D.作為選修專題學(xué)習(xí)，既要注重與必修專題的銜接，又要有一定深度和難度
【參考答案】：C
【參考解析】：選項(xiàng)C，首先文體并沒有在材料中體現(xiàn)，其次采用精讀的方式并不是由于文體的不同所決定的。其它選項(xiàng)是正確的，故本題選C。
15.閱讀某教研組集體備課的研討記錄片段，按照要求回答問題。
教研組長:這周教學(xué)統(tǒng)編教材版高中語文選擇性必修上第二單元，本單元寫作教學(xué)內(nèi)容是“審題與立意”，請(qǐng)大家談?wù)剛湔n的想法。
教師1:我認(rèn)為審題必須要抓住關(guān)鍵，弄清題旨。要引導(dǎo)學(xué)生抓住題干或所給材料中的關(guān)鍵詞句，挖掘有價(jià)值的信息，提煉歸納，把握命題者的意圖。重點(diǎn)思考題目中的核心概念是什么，應(yīng)該如何界定，可以從哪些方面立意。
教師2:我認(rèn)為立意要具體、明確�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生在題目或給定材料的范圍之內(nèi)自選合適角度或劃定中心思想，選擇小切口，進(jìn)行深挖掘，從特定的題材中體現(xiàn)主旨。
教師3:還要關(guān)注立意多角度性�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，辯證地分析事理，鼓勵(lì)他們從常見的自然現(xiàn)象中開掘新的意義，從而形成新的見解。
對(duì)上述研討記錄片段的理解和分析，不正確的是( )。
A.教師1提出的抓住材料關(guān)鍵信息的方法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力
B.教師2主張的“小切口，深挖掘”是提高學(xué)生立意能力的有效策略
C.教師3強(qiáng)調(diào)立意要有獨(dú)創(chuàng)性，說明教師重視學(xué)生思辨性思維的培養(yǎng)
D.教師3在對(duì)“審題與立意”的思考上，比教師1和教師2都更深入
【參考答案】：D
【參考解析】：選項(xiàng)A通過抓住關(guān)鍵信息來培養(yǎng)審題能力的說法是正確的；選項(xiàng)B在材料中有所體現(xiàn)，“小切口，深挖掘”屬于培養(yǎng)學(xué)生立意能力的有效策略；選項(xiàng)C獨(dú)創(chuàng)性體現(xiàn)了對(duì)于思辨思維的培養(yǎng)也是正確的，選項(xiàng)D的說法有失偏頗。故本題選D。
二、案例分析題（每題13分，共3題，共39分）
案例：閱讀教師錄制《蘇武傳》授課視頻的講稿片段，完成第16題。
請(qǐng)同學(xué)們想一想，單于利用派衛(wèi)律勸降?衛(wèi)律是怎樣勸降的?蘇武在衛(wèi)律勸降中表現(xiàn)出怎樣的?
單于是在“會(huì)論虞�！辈ⅰ皠赜莩Ｒ选钡那闆r下,派衛(wèi)律勸降。
衛(wèi)律的勸降經(jīng)歷了三個(gè)回合。第一回合，衛(wèi)律“舉劍欲擊之”，迫使張勝投降，衛(wèi)律以“副有罪，當(dāng)相坐”威脅蘇武，遭到蘇武“本無謀，又非親屬，何謂”的有力反駁。衛(wèi)律“復(fù)舉劍擬之”，蘇武巋然“不動(dòng)”。第二回合，衛(wèi)律以牛馬滿山盡享榮華，得以“擁眾數(shù)萬，馬畜彌山”來誘惑，蘇武則以“不應(yīng)”****和蔑視，第三回合，衛(wèi)律無恥聲稱“君因我降，與君為兄弟”，若此時(shí)不降,“后雖欲復(fù)見我，尚可得乎”，蘇武痛罵衛(wèi)律“不顧恩義，畔主背親，為降虜于蠻夷”不忠不義;繼而****“單于信汝，使決人死生，不平心持正，反欲斗兩主，觀禍敗”，將造成“匈奴之禍,從我始矣”的后果。蘇武面對(duì)威逼利誘，展現(xiàn)了威武不能屈、富貴不能淫的高貴品格。
蘇武感念李陵的推心置腹，但態(tài)度堅(jiān)決，“雖蒙斧鉞湯，誠甘樂之”，他將道義置于個(gè)人恩怨之上，**，以“臣事君，猶子事父也”表達(dá)對(duì)君臣關(guān)系的理解，自己****；更表達(dá)了“不得志，獨(dú)行其道”的堅(jiān)定信念。
16.(1)【參考解析】
教師從“單于利用什么時(shí)機(jī)勸降”以及“衛(wèi)律、李陵如何勸降”的角度，引導(dǎo)學(xué)生探究蘇武的形象特點(diǎn)，請(qǐng)?jiān)u析這一做法的合理性。(10分)
�、俜蠈W(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。高中閱讀教學(xué)要求學(xué)生在分析文本時(shí)能從一個(gè)或多個(gè)角度分析文本。本課教學(xué)中教師從“單于利用什么時(shí)機(jī)勸降”以及“衛(wèi)律、李陵如何勸降”兩個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生探究蘇武的形象特點(diǎn)，這一行為體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，能夠加深學(xué)生對(duì)于人物形象的理解并且培養(yǎng)其自主分析人物形象的能力。
�、诜衔谋窘虒W(xué)的要求�！短K武傳》一文主要的寫作手法為: 詳略得當(dāng)和對(duì)比反襯。作者借助“衛(wèi)李勸降”的詳寫以及衛(wèi)律、李陵的形象從而反襯塑造出蘇武威武不屈、堅(jiān)韌不拔的人物形象。教師能夠抓住文章的核心展開教學(xué)，符合文本教學(xué)的要求。
③符合教學(xué)建議中自主合作探究的學(xué)習(xí)模式。本課教學(xué)中教師拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，幫助學(xué)生鋪墊出深入文本的主線，同時(shí)也借助問題來培養(yǎng)學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)的能力，這體現(xiàn)出了自主合作探究的學(xué)習(xí)模式。
(2)請(qǐng)從“理解欣賞作品的語言表達(dá)”的角度評(píng)析教師設(shè)問與講解的不足。 (10分)
【參考解析】
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生欣賞語言表達(dá)不夠深入。閱讀教學(xué)中欣賞作品的語言表達(dá)，需要反復(fù)閱讀品味，深入探究才能更好地理解。教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生多次品讀賞析的次數(shù)有限，未能引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀的個(gè)性化體驗(yàn)。
�、谡Z言部分分析不足。精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象理解欣賞作品的語言表達(dá)是高中語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師講解“衛(wèi)李勸降”這一事件中，更側(cè)重對(duì)故事情節(jié)發(fā)展、人物形象的分析，而對(duì)于語言表達(dá)分析相對(duì)淺顯。
�、蹎栴}設(shè)置不具有針對(duì)性，過于簡(jiǎn)單寬泛，忽略了文學(xué)作品中語言技巧的重要性。在閱讀教學(xué)中學(xué)生的深度體驗(yàn)十分重要，而這種深度體驗(yàn)需要通過針對(duì)性的問題進(jìn)行鋪墊。教師在授課中對(duì)于“單于利用什么時(shí)機(jī)勸降”“衛(wèi)律、李陵如何勸降”的設(shè)問過于簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)只圍繞故事進(jìn)行梳理，而沒有深入研討作者刻畫人物的寫作手法與語言技巧。
案例:閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成17-18題。
松柏獨(dú)在
①小馬從小喜歡植物，他喜歡牡丹的國色天香，喜歡海棠的清新淡雅，可他最愛的還是松柏的終年青翠�？即髮W(xué)時(shí)，小馬選擇攻讀植物學(xué)專業(yè)媽媽送給他一句話:“歲寒，然后知松柏之后凋也。
②小馬以優(yōu)異的成績(jī)完成了大學(xué)學(xué)業(yè)。畢業(yè)時(shí)，同學(xué)們都爭(zhēng)搶著要到大城市謀求發(fā)展，只有他選擇去西藏:“青藏高原上生長著世界上最高大的松樹，我要找到它們，發(fā)掘它們的價(jià)值�！�
�、坌●R如愿以嘗地來到青藏高原，成為一名植物學(xué)工作者。十多年過去了，高原的烈日在小馬的臉上雋刻下深深的歲月印記。大家對(duì)他的稱呼也由“小馬”逐漸變成了“老馬”。
�、苡捎诶像R患有先天性心臟病，一直無法登上那幾座日思夜想的雪山，但是他探索世界種子寶庫的努力卻從未停止。他加強(qiáng)身體訓(xùn)練，只為登上那幾座雪山，尋找那一顆松柏。終于，在醫(yī)生的許可下，他踏上了攀登雪山的旅程。
�、菹�?qū)Ц嬖V老馬，當(dāng)?shù)厝烁嬖V他山上有很多奇高的松柏。老馬頓時(shí)眼中放光那很可能就是他要找的高原巨松。一路上，冷風(fēng)刺骨，老馬那本就不強(qiáng)壯的心臟劇烈地跳動(dòng)，但老馬沒有退縮，為了心中向往的高原巨松，他毫無畏懼。
�、藿K于，老馬來到一片參天古松的腳下。這些松樹是那么粗壯、那么高大。老馬抬頭望去，這些松樹直指湛藍(lán)的天空。老馬興奮極了，連忙帶著同行者收集起松柏的枝葉和種子。老馬忽然想起母親說的那句話——真是“歲寒，然后知松柏之后凋也”啊，在這高寒地帶，唯有孤傲的松柏能在礫石間深深扎根!
⑦老馬和同事們將這些***標(biāo)本和種子帶回實(shí)驗(yàn)室研究。他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，高原巨松的樹皮里****的藥用成分。
�、嚅L年的高原生活與****工作，讓老馬的心臟問題日益嚴(yán)重。但老馬熱愛自己的植物研究工作，他****，不敢停歇，不會(huì)停歇!在第二十三次攀登雪山采集植物標(biāo)本的過程中，老馬的心臟停止了跳動(dòng)。
⑨老馬走了，他守護(hù)的高原巨松仍在。老馬走了，但他的精神像松柏一樣長青。
17.請(qǐng)從第③⑤段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第④段找出一處病句，并分別修改。 (8分)
【參考解析】
錯(cuò)別字:第③段“如愿以嘗”應(yīng)為“如愿以償”“雋刻”應(yīng)為“鐫刻”，第⑤段“巨烈”應(yīng)為“劇烈”。 (這道題在第③段中有2個(gè)錯(cuò)別字，第⑤段中有1個(gè)錯(cuò)別字。因此，根據(jù)題干要求，只要找出第③段中的任意一個(gè)錯(cuò)別字和第⑤段的1個(gè)錯(cuò)別字，都可以算作得分。)
第④段病句:由于老馬患有先天性心臟病，一直無法登上那幾座日思夜想的雪山。但是他探索世界種子寶庫的努力卻從未停止。病因:關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)可改為:雖然老馬患有先天性心臟病，一直無法登上那幾座日思夜想的雪山。但是他探索世界種子寶庫的努力卻從未停止。
18.請(qǐng)指出該習(xí)作在寫人敘事方面的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)或一個(gè)缺點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。 (12分)
【參考解析】
優(yōu)點(diǎn):人物形象鮮明，特點(diǎn)突出。
本文的題目是“松柏獨(dú)在”，由“松柏”這個(gè)意象可知，主人公的形象應(yīng)當(dāng)與松柏堅(jiān)毅剛強(qiáng)、經(jīng)冬不凋的品質(zhì)有關(guān)。作者在敘述人物經(jīng)歷的同時(shí)，將人物的愛好、精神與松柏緊密結(jié)合。
在講述主人公的經(jīng)歷時(shí)，“松柏”這一意象貫穿始終，頻頻提及，是文章的主要線索，象征著人物的品質(zhì)特點(diǎn)。文章開頭說明小馬從小喜歡植物，最愛松柏。中間部分講述了“小馬”慢慢變成“老馬”，始終致力于在高原研究松柏。結(jié)尾講老馬在采集標(biāo)本時(shí)去世，但精神如松柏常青。
本篇作文的題目出自《說苑·說叢》“草木秋死，松柏獨(dú)在”，母親的寄語“歲寒，然后知松柏之后凋也”出自《論語》，皆指松柏在嚴(yán)酷的環(huán)境中仍能堅(jiān)守節(jié)操，照應(yīng)著主人公患有先天性心臟病卻仍多年堅(jiān)持在高原研究松柏的堅(jiān)韌精神。題目和文中古文的引用不僅遙相呼應(yīng)，并且豐富了人物形象。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)題（每題22分，共3題，共66分）
閱讀本文材料和具體要求，完成第19~21題。
課文原文
師說
韓愈
古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。
嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？愛其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣。彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也。巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也。位卑則足羞，官盛則近諛�！眴韬簦煹乐粡�(fù)可知矣。巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！
圣人無常師�？鬃訋熪白�、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子�？鬃釉唬喝诵�，則必有我?guī)�。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。
李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，不拘于時(shí)，學(xué)于余。余嘉其能行古道，作《師說》以貽之。
19.根據(jù)上述材料確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說明確定的依據(jù)（不可照抄材料）。
20.選擇其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，簡(jiǎn)要說明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。
21.設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成下面的【研討與練習(xí)】。(25分)本文第2段多處使用了對(duì)比論證的方法，請(qǐng)結(jié)合該段具體內(nèi)容說說文中對(duì)比論證具有怎樣的表達(dá)效果。
【考查內(nèi)容】教學(xué)設(shè)計(jì)—閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
【參考解析】
19.（1）①了解“說“的相關(guān)文體知識(shí)，積累通假字、詞類活用等文言詞匯，在準(zhǔn)確翻譯文本的基礎(chǔ)上背誦記憶課文。
�、谡莆瘴谋窘Y(jié)構(gòu)，提取本文論點(diǎn)與論據(jù)，學(xué)習(xí)本文以對(duì)比論證為主的論證方法。
③結(jié)合寫作的時(shí)代背景，理解作者的感悟，學(xué)習(xí)作者抨擊時(shí)弊、堅(jiān)持真理的精神。
理解尊師重道的深刻內(nèi)涵，傳承尊師重道的精神，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的態(tài)度。
�。�2 ）設(shè)計(jì)依據(jù)
①（普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2017年版2020年修訂》的相關(guān)要求
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2017年版2020年修訂》指出，文言文閱讀要注意梳理文言詞語在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語詞義的異同，做到古為今用，豐富文言文知識(shí)積累，從而做到對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的準(zhǔn)確理解�！稁熣f》是古人論述師道的重要文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分理解文意，才能準(zhǔn)確概括出作者的主要觀點(diǎn)，從而使傳統(tǒng)文學(xué)的作品和思想在現(xiàn)代得到恰當(dāng)運(yùn)用，發(fā)揮其價(jià)值。
�、谖谋痉治�
《師說》是韓愈抨擊時(shí)弊、宣揚(yáng)師道的著名議論文。作者以嫻熟的表達(dá)技巧，運(yùn)用正反對(duì)比的手法，將“從師之道”的幾個(gè)重要原則和問題闡述得極為深刻，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)“恥學(xué)于師”的浮靡之風(fēng)進(jìn)行了深刻的批判，觀點(diǎn)鮮明，極具說服力和感染力。
�、蹖W(xué)情分析
高一年級(jí)學(xué)生處于青春期發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，生理和心理都發(fā)生著巨大變化，與教師的關(guān)系從依賴逐漸為對(duì)立，傾向于獨(dú)立解決問題。教師在教學(xué)時(shí)要充分給予學(xué)生交流討論的空間，《師說》對(duì)于學(xué)生具有實(shí)際的啟發(fā)意義和教育意義，教師應(yīng)借此培養(yǎng)學(xué)生尊師重道謙虛好學(xué)的精神。
20.掌握文本結(jié)構(gòu)，提取本文論點(diǎn)與論據(jù)，學(xué)習(xí)本文以對(duì)比論證為主的論證方法。
教學(xué)片段設(shè)計(jì)：
一、談話導(dǎo)入，引發(fā)興趣
導(dǎo)入語：可能很多同學(xué)的理想是當(dāng)一名人民教師，向?qū)W生們傳授知識(shí)，那么大家理想中的師生關(guān)系應(yīng)該是什么樣的呢？我，我們班上的同學(xué)好像特別害怕我，碰到老師都是繞道走，明明有問題也不敢開口問，你們覺得這些做法對(duì)嗎？古人韓愈有先見之明，早就意識(shí)到了這個(gè)問題，看看他是如何“說”的？今天就讓我們走進(jìn)韓愈的《師說》（板書課題）
二、總覽文章，解析論點(diǎn)
1.學(xué)生自讀課文第1段，提取關(guān)鍵字詞，找出本文的中心論點(diǎn)。
�、僦行恼擖c(diǎn)
明確：“古之學(xué)者必有師�！�
�、诮處煹穆毮茏饔�
明確：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”
�、蹞駧煹臉�(biāo)準(zhǔn)
明確：“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也�！�
2.學(xué)生自讀課文第2段，分析第2段主要論述了幾層對(duì)比。
①第一層對(duì)比
明確：“古之圣人”從師而問和“今之眾人”恥學(xué)于師相對(duì)比。
�、诘诙䦟訉�(duì)比
明確：以”為子擇師””而自己不從師”作對(duì)比。
�、鄣谌龑訉�(duì)比
明確：以“巫醫(yī)樂師百工之人“與”士大夫之族”作對(duì)比。
3.學(xué)生自讀課文第3段，回答教師提問
提問：文章引用了哪位圣賢的例子？為了說明什么？
明確：文章引用孔子的例子，指出古代圣人重視師道的事跡，進(jìn)一步表明從師的必要性。
4.學(xué)生自讀課文第4段，回答教師提問。
提問：本文寫作的緣由
明確：贊揚(yáng)李蟠的“不拘于時(shí)” “能行古道”。
三、品味語言，剖析重點(diǎn)
1.本文的三個(gè)對(duì)比之后， 作者都抒發(fā)了自己的感慨，有關(guān)句子的語調(diào)相同嗎？有什么意義？
�。▽W(xué)生分小組進(jìn)行討論）
明確：語調(diào)是不相同的，分別為疑問語調(diào)、陳述語調(diào)、感嘆語調(diào)，使文章的氣勢(shì)富于變化，層層深入，體現(xiàn)了文章議論的邏輯力量，發(fā)人深省。
2.文章怎樣圍繞中心論點(diǎn)進(jìn)行論述的？（學(xué)生分小組進(jìn)行討論而后找小組代表發(fā)言）
明確：文章分別運(yùn)用了正面論證、反面論證、舉例論證來闡述中心論點(diǎn)，做到條理清晰、層層遞進(jìn)。
四、品悟精神，啟發(fā)收獲
提問：文章是韓愈抨擊時(shí)弊、宣揚(yáng)師道的著名議論文。作者以嫻熟的表達(dá)技巧，運(yùn)用正反對(duì)比的手法，將“從師之道”的幾個(gè)重要原則和問題闡述得極為深刻，學(xué)習(xí)了本篇課文，對(duì)于從師之道你們有什么啟發(fā)和感悟？
�。▽W(xué)生自由討論）
明確：尊師是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，教師擔(dān)負(fù)著崇高的社會(huì)責(zé)任，學(xué)習(xí)的對(duì)象應(yīng)該是廣泛的，教和學(xué)是可以相長的，我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)尊師重道謙虛好學(xué)的精神。
21. 活動(dòng)形式:小組合作交流探究
活動(dòng)過程
(一)談話導(dǎo)入法
教師通過與學(xué)生進(jìn)行談話交流，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其關(guān)注文章的論證藝術(shù)。
(二)分析文章
1.提問:前面說過，韓愈為李蟠寫文章的主要原因還有一個(gè):不拘于時(shí)，即不被當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣所拘束。當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣是怎樣的呢?作者是從哪幾個(gè)方面來分析并批判這種風(fēng)氣的?運(yùn)用了什么論證手法?
要求:學(xué)生自讀課文第二段，之后進(jìn)行小組討論，而后選出小組代表回答問題。
明確:①社會(huì)風(fēng)氣一師道之不傳也久矣; 恥學(xué)于師
�、谧髡哌\(yùn)用正反對(duì)比論證的手法，從三個(gè)方面批判了當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣，論證了從師學(xué)習(xí)的重要性。
2.提問:通過對(duì)比論證，起到了什么論證效果?
明確:作者在課文的第二段給我們展示了當(dāng)時(shí)“恥學(xué)于師”的不良社會(huì)風(fēng)氣，并通過三組正反對(duì)比句子，論證了從師學(xué)習(xí)的重要性，從而批判了“恥學(xué)于師”的不良社會(huì)風(fēng)氣。
3.提問:第二段的論證在語言表達(dá)方面有什么特點(diǎn)?
要求:學(xué)生反復(fù)朗讀，找出具有特點(diǎn)的語氣詞，自主體會(huì)。
明確:此段中韓愈用了大量語氣強(qiáng)烈的句子，來表明自己對(duì)“恥學(xué)于師”這一社會(huì)風(fēng)氣的不滿和痛心，如“嗟乎!師道之不傳也久矣!欲人之無惑也難矣!”“ 嗚呼!師道之不復(fù)，可知矣”“今其智乃反不能及，其可怪也歟!”等。
4.找學(xué)生范讀，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感情。
(三)總結(jié)概括
1.請(qǐng)學(xué)生各抒己見，談?wù)剬W(xué)了這篇課文之后的感悟。
2.師生共同總結(jié):《師說》是一篇說明教師的重要作用、從師學(xué)習(xí)的必要性以及擇師的原則的論說文。此文抨擊當(dāng)時(shí)“士大夫之族”恥于從師的錯(cuò)誤觀念，倡導(dǎo)從師而學(xué)的風(fēng)氣，其思想價(jià)值影響深遠(yuǎn)，值得我們學(xué)習(xí)。
2023上半年教師資格證考試《幼兒綜合素質(zhì)》真題及答案
1.在組織活動(dòng)教學(xué)幼兒認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，李老師說：“請(qǐng)小朋友找出活動(dòng)室里有圓形和正方形的物品”，李老師的做法體現(xiàn)的幼兒教育的特點(diǎn)是( )。
A.基礎(chǔ)性
B.整體性
C.淺顯性
D.生活性
D
參考解析：生活性是指幼兒園教學(xué)活動(dòng)要從幫助幼兒積累生活的感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，其內(nèi)容和途徑必須貼近幼兒的實(shí)際生活，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及方式、方法等必須符合幼兒的實(shí)際需要，以促進(jìn)幼兒適應(yīng)和認(rèn)識(shí)生活為重要目標(biāo)。故選D項(xiàng)。
A項(xiàng)，基礎(chǔ)性是指幼兒階段是為人生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。
B項(xiàng)，整體性指的是將學(xué)前教育看作是—個(gè)完整的系統(tǒng)，保證學(xué)前兒童身心整體健全和諧的發(fā)展，綜合化地整合課程的各要素，實(shí)施教育。
C項(xiàng)，淺顯性指的是幼兒教育中的知識(shí)點(diǎn)非常簡(jiǎn)單，通俗易懂，具有兒童化的特點(diǎn)。
2.磨課時(shí)，方老師語重心長的對(duì)姜老師說：“現(xiàn)階段你要開始琢磨如何將自己所擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所提升形成自己善于駕馭且易于幼兒理解的教學(xué)表現(xiàn)方式�！� 這表明姜老師目前所處的專業(yè)發(fā)展階段是( )。
A.自我更新關(guān)注階段
B.生存關(guān)注階段
C.關(guān)注教學(xué)情境階段
D.關(guān)注學(xué)生階段
C
參考解析：A項(xiàng)，自我更新關(guān)注階段：老教師或?qū)＜医處�，謀求最大程度的自我發(fā)展。教學(xué)關(guān)注學(xué)生的差異，以學(xué)生為主體。樹立終身教育理念，并注意到教學(xué)反思的重要意義。
B項(xiàng)，“生存關(guān)注”階段，這一階段是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段，他們不僅面臨著由教育專業(yè)的學(xué)生向正式教師角色的轉(zhuǎn)換，也存在所學(xué)理論知識(shí)和具體教學(xué)實(shí)踐的“磨合期”，期間需要教師在教學(xué)實(shí)踐過程中對(duì)理論、實(shí)踐及其關(guān)系進(jìn)行反思，以克服對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的不適應(yīng)，新任教師一般處于這一階段。
C項(xiàng)，關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，以及班級(jí)大小、時(shí)間壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題，如“內(nèi)容是否充分得當(dāng)”?“如何呈現(xiàn)教學(xué)信息”?“如何掌握教學(xué)時(shí)間”?等。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)集中關(guān)注這一階段，一般來說，老教師比新教師更關(guān)注此階段。
D項(xiàng)，關(guān)注學(xué)生階段，當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，成長的下一個(gè)目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。
3.語言活動(dòng)時(shí)，侯老師搖著鈴鼓提醒幼兒安靜，可惜有部分幼兒吵吵鬧鬧的。這時(shí)，老師雙手握空心拳，做出望遠(yuǎn)的動(dòng)作，說“老師用望遠(yuǎn)鏡望一望，看看哪個(gè)小朋友做的最神氣?”孩子們立刻停止吵鬧，下列對(duì)老師的行為表述不正確的是( )。
A.注重教學(xué)示范
B.注重幼兒情緒調(diào)控
C.注重班級(jí)管理
D.注重直觀形象引導(dǎo)
A
參考解析：本題考查對(duì)教師的教學(xué)行為的理解。教學(xué)示范法是指教師通過典型進(jìn)行教育的方法，為幼兒樹立先進(jìn)榜樣和典型，號(hào)召和吸引人們學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)，廣泛調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。題干中侯老師并沒有為幼兒做示范性的教學(xué)。A項(xiàng)正確。
B項(xiàng)，侯老師提出問題后，幼兒不吵鬧了，體現(xiàn)了注重幼兒情緒調(diào)控。與題干不符，排除。
C項(xiàng)，侯老師對(duì)幼兒提出問題后，孩子們立刻停止了吵鬧，體現(xiàn)了注重班級(jí)管理。與題干不符，排除。
D項(xiàng)，侯老師雙手握空心拳，做出望遠(yuǎn)的動(dòng)作，體現(xiàn)了注重直觀形象引導(dǎo)。與題干不符，排除。
4.在建構(gòu)區(qū)，中班幼兒東東一直搭不好拱形橋，不停地把積木推倒重來。對(duì)此，李老師恰當(dāng)?shù)恼f法是( )。
A.“寶貝，我來幫助你!”
B.“試試不同的積木，你一定行!
C.“注意拱形橋的對(duì)稱與平衡!”
D .“不搭拱形橋了，搭其他的吧!”
B
參考解析：本題考查教師的教學(xué)行為。處于幼兒階段的孩子，身心發(fā)展不成熟，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要考慮到幼兒的接受能力，幼兒如果不能很好地完成相關(guān)的活動(dòng)，可以嘗試讓他們換個(gè)方式去完成，這也可以體現(xiàn)量力性教學(xué)。題干中“中班幼兒東東一直搭不好拱形橋，不停地把積木拉倒重來"，教師可以讓幼兒嘗試用其他的方式來完成活動(dòng)任務(wù)，符合幼兒的接受能力。B項(xiàng)正確。
A項(xiàng)，李老師幫助幼兒搭拱形橋，沒有發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，不能很好地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。
C項(xiàng)，李老師讓幼兒搭拱形橋的時(shí)候，讓幼兒注意拱形橋的對(duì)稱與平衡，這對(duì)于幼兒來說難度太大，超出幼兒的接受能力范圍。
D項(xiàng)，李老師在教幼兒搭拱形橋時(shí)，需要引導(dǎo)幼兒完成當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，然后可以做其他的活動(dòng)。
5.明明的父母怠于履行監(jiān)護(hù)者義務(wù)，讓明明長期處于無人照顧的狀態(tài)，根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，當(dāng)?shù)孛裾块T應(yīng)當(dāng)采取的措施是( )。
A.對(duì)明明進(jìn)行臨時(shí)監(jiān)護(hù)
B.對(duì)明明進(jìn)行長期監(jiān)護(hù)
C.撤銷明明父母的監(jiān)護(hù)資格
D.追究明明父母的刑事責(zé)任
A
參考解析：《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第九十二條 具有下列情形之一的，民政部門應(yīng)當(dāng)依法對(duì)未成年人進(jìn)行臨時(shí)監(jiān)護(hù)：
(一)未成年人流浪乞討或者身份不明，暫時(shí)查找不到父母或者其他監(jiān)護(hù)人;
(二)監(jiān)護(hù)人下落不明且無其他人可以擔(dān)任監(jiān)護(hù)人;
(三)監(jiān)護(hù)人因自身客觀原因或者因發(fā)生自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生事件等突發(fā)事件不能履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，導(dǎo)致未成年人監(jiān)護(hù)缺失;
(四)監(jiān)護(hù)人拒絕或者怠于履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，導(dǎo)致未成年人處于無人照料的狀態(tài);
(五)監(jiān)護(hù)人教唆、利用未成年人實(shí)施違法犯罪行為，未成年人需要被帶離安置;
(六)未成年人遭受監(jiān)護(hù)人嚴(yán)重傷害或者面臨人身安全威脅，需要被緊急安置;
(七)法律規(guī)定的其他情形。
6.依據(jù)《中華人民共和國教育法》，幼兒園管理人員實(shí)行( )。
A.專業(yè)技術(shù)制度
B.管理職員制度
C.教師資格制度
D.教育職員制度
D
參考解析：《中華人民共和國教育法》第三十五條 國家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。
第三十六條 學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實(shí)行教育職員制度。
學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。
7.某地政府為提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，擬將一所公立初中改為與企業(yè)合建，該地的做法( )。
A.錯(cuò)誤。政府不得以任何名義改變或者變相改變公辦學(xué)校的性質(zhì)
B.錯(cuò)誤。政府不能通過與企業(yè)合作的方式提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量.
C.正確。政府可以結(jié)合實(shí)際采取多種形式提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量
D.正確。政府應(yīng)因地制宜地為義務(wù)教育階段學(xué)校的發(fā)展提供幫助
A
參考解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第五十三條 縣級(jí)以上人民政府或者其教育行政部門有下列情形之一的，由上級(jí)人民政府或者其教育行政部門責(zé)令限期改正、通報(bào)批評(píng);情節(jié)嚴(yán)重的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員依法給予行政處分：
(一)將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校的;
(二)改變或者變相改變公辦學(xué)校性質(zhì)的(故選A)。
縣級(jí)人民政府教育行政部門或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府未采取措施組織適齡兒童、少年入學(xué)或者防止輟學(xué)的，依照前款規(guī)定追究法律責(zé)任。
8.幼兒園教師崔某認(rèn)為幼兒園侵犯他參加進(jìn)修培訓(xùn)的權(quán)利而提出申訴，依法受理申訴的是( )。
A.當(dāng)?shù)厝嗣裾?/p>
B.教育行政部門
C.上級(jí)人民政府
D.當(dāng)?shù)丶o(jì)檢部門
B
參考解析：《教師法》第三十九條 教師對(duì)學(xué)�；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。
教師認(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾嘘P(guān)行政部門侵犯其根據(jù)本法規(guī)定享有的權(quán)利的，可以向同級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府有關(guān)部門提出申訴，同級(jí)人民政府或者上一級(jí)人民政府有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)作出處理。
9.幼兒玲玲在放學(xué)前偷偷幼兒園玩耍，不小心受傷了，對(duì)玲玲所受的傷害，應(yīng)承擔(dān)賠償責(zé)任的是( )。
A.玲玲的老師
B.玲玲的`監(jiān)護(hù)人
C.幼兒園
D.幼兒園和玲玲的監(jiān)護(hù)人
D
參考解析：本題考查《學(xué)生傷害事故處理辦法》�！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》第十三條規(guī)定，下列情形下發(fā)生的造成學(xué)生人身損害后果的事故，學(xué)校行為并無不當(dāng)?shù)�，不承�?dān)事故責(zé)任;事故責(zé)任應(yīng)當(dāng)按有關(guān)法律法規(guī)或者其他有關(guān)規(guī)定認(rèn)定：(一)在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的;(二)在學(xué)生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的;(三)在放學(xué)后、節(jié)假日或者假期等學(xué)校工作時(shí)間以外，學(xué)生自行滯留學(xué)�；蛘咦孕械叫０l(fā)生的;(四)其他在學(xué)校管理職責(zé)范圍外發(fā)生的。該法第十四條規(guī)定，因?qū)W校教師或者其他工作人員與其職務(wù)無關(guān)的個(gè)人行為，或者因?qū)W生、教師及其他個(gè)人故意實(shí)施的違法犯罪行為，造成學(xué)生人身損害的，由致害人依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。該法第二十八條規(guī)定，未成年學(xué)生對(duì)學(xué)生傷害事故負(fù)有責(zé)任的，由其監(jiān)護(hù)人依法承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任。學(xué)生的行為侵害學(xué)校教師及其他工作人員以及其他組織，個(gè)人的合法權(quán)益，造成損失的，成年學(xué)生或者未成年學(xué)生的監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法予以賠償。題干中，一方面，幼兒園沒有做好安全保衛(wèi)工作，致使玲玲偷溜出幼兒園而受到侵害，造成學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任;另一方面，玲玲在放學(xué)前偷偷溜出幼兒園玩耍，其監(jiān)護(hù)人也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任。D項(xiàng)正確。
10.依據(jù)《中華人民共和國憲法》，中央和地方的國家機(jī)構(gòu)職權(quán)的原則( )。
A.中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揮地方的主動(dòng)性和積極性
B.中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揮地方的自主性和積極性
C.中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揮地方的主體性和主動(dòng)性
D.中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揮地方的主體性和自主性
A
參考解析：我國《憲法》規(guī)定：中央和地方的國家機(jī)構(gòu)職權(quán)的劃分，遵循在中央的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮地方的主動(dòng)性、積極性的原則。故選A項(xiàng)。
11，下列選項(xiàng)不屬于聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》中確認(rèn)和保護(hù)的兒童權(quán)利的是( )。
A.信仰自由權(quán)
B.結(jié)社自由權(quán)
C.言論自由權(quán)
D.契約自由權(quán)
D
參考解析：《兒童權(quán)利公約》第八條：兒童享有自由發(fā)表言論的權(quán)利;思想、信仰和宗教自由的權(quán)利;結(jié)社自由及和平集會(huì)自由的權(quán)利。
契約自由是指?jìng)�(gè)人之間的契約關(guān)系，應(yīng)根據(jù)契約當(dāng)事人的自由意思決定，而不得受到國家的干涉。所以契約自由權(quán)不屬于兒童權(quán)利。D項(xiàng)正確。
12、某幼兒園為給幼兒今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在大班教授小學(xué)語文和小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，該幼兒園的做法( )。
A.符合幼兒關(guān)鍵期的教育要求
B.彰顯了關(guān)愛幼兒的教育理念
C.不符合全面發(fā)展的教育理念
D.違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律
D
參考解析：本題考查兒童身心發(fā)展規(guī)律與教育。兒童的身心發(fā)展具有階段性，人的一生，都要經(jīng)歷乳兒期、嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期和成年期等幾個(gè)階段。不同的年齡階段，表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同特征。階段性還表現(xiàn)為各個(gè)階段是互相銜接的，每一個(gè)階段都是前一個(gè)階段的延續(xù)，又是后一個(gè)階段的準(zhǔn)備。
兒童身心發(fā)展的階段性要求教育必須根據(jù)不同年齡段兒童的特點(diǎn)，提出不同要求，采用不同的內(nèi)容和方法，切忌搞“一刀切”。題干中某幼兒園教授小學(xué)內(nèi)容，是不符合幼兒當(dāng)前年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)的，違背了身心發(fā)展規(guī)律中階段性的要求。D項(xiàng)正確。
A項(xiàng)，“關(guān)鍵期"的概念是奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茨在發(fā)現(xiàn)幼禽的印刻現(xiàn)象時(shí)提出的。所謂關(guān)鍵期，是指一個(gè)時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣刺激對(duì)個(gè)體的影響變得很小或沒有。關(guān)鍵期是身心發(fā)展的不平衡性提出的要求。與題干不符，排除。
B項(xiàng)，題干中沒有幼兒園關(guān)愛幼兒的相關(guān)表述。與題干不符，排除。
C項(xiàng)，全面發(fā)展指德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展，它要求教師既要注重智育發(fā)展，也要關(guān)注幼兒其他方面的發(fā)展。與題干不符，排除。
13、李老師一直要求班上的小朋友，不要手拉手上下樓梯，可是小麗和小熙經(jīng)常手拉著手一起走，在上下樓梯時(shí)也不松手。對(duì)此，李老師恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ? )。
A.盡量不讓她倆一起上下樓梯，消除安全隱患
B.要求她倆松手后再上下樓梯，避免發(fā)生意外
C.允許她倆拉著手上下樓梯，提醒注意安全
D.減少她倆當(dāng)天的戶外活動(dòng)，強(qiáng)化教育效果
B
參考解析：幼兒的生命安全是重中之重， 因此幼兒園安全常規(guī)的要求必須保持前后一致，這樣才能有利于幼兒建立良好的生活習(xí)慣。故題干中李老師應(yīng)要求小麗和小熙松開手后再上下樓梯。
A項(xiàng)，不讓她倆一起上下樓梯的做法干擾了兒童的正常人際交往，不利于兒童身心發(fā)展。
C項(xiàng)，允許她倆手拉手上下樓梯，存在安全隱患，對(duì)兒童人身安全造成威脅。
D項(xiàng)，減少她倆當(dāng)天戶外活動(dòng)，不利于兒童的全面發(fā)展，不符合素質(zhì)教育理念，更不能有效改正二人的不良行為習(xí)慣。
14.李老師暑假參加同學(xué)聚會(huì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)收入高于他很沮喪，一度想跳槽，可一開學(xué)，當(dāng)活潑可愛的小朋友圍著他分享暑假趣聞時(shí)，他頓時(shí)心情舒暢，跳槽念頭全無。這表明了教師職業(yè)幸福具有( )。
A.自在性
B.主觀性
C.精神性
D.無限性
C
參考解析：本題考查教師職業(yè)幸福的特點(diǎn)。教師職業(yè)幸福具有精神性、關(guān)系性、集體性、無限性的特點(diǎn)。教師幸福的精神性首先表現(xiàn)為勞動(dòng)及其報(bào)酬的精神性。這里并不是反對(duì)給教師改善生活待遇，也不是說教師只有苦而沒有樂。而是說在物質(zhì)待遇既定的情況下，教師生活有恬淡人生、超脫瀟灑——或者說有”雅“的一面。教師的報(bào)酬實(shí)際上也的確不止于物質(zhì)生活，學(xué)生的道德成長，學(xué)業(yè)進(jìn)步，進(jìn)而對(duì)社會(huì)作出的貢獻(xiàn)，都是教師生命意義的確證。師生之間在課業(yè)授受和道德人生上的精神交流、情感融通都是別的職業(yè)所難以得到的享受。教育主體只有充分認(rèn)識(shí)這—精神性質(zhì)才能發(fā)現(xiàn)包圍自己的人生詩意。題干中李老師雖然收入不高，但李老師在和同學(xué)們的互動(dòng)中獲得了幸福感，獲得了精神上的享受，體現(xiàn)了教師職業(yè)幸福的精神性。C項(xiàng)正確。
15、在一次續(xù)編故事活動(dòng)中，小朋友們積極舉手發(fā)言，一向膽小的圓圓也舉起了小手，戴老師有意請(qǐng)圓圓回答，可圓圓的聲音非常小，小朋友們?nèi)氯拢骸八穆曇籼×耍覀兪裁匆猜牪灰?” “老師讓我替他說吧!”對(duì)此，戴老師恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)是( )。
A.欣欣，你來替圓圓講!圓圓請(qǐng)先坐下休息一會(huì)兒
B.圓圓真勇敢，請(qǐng)你大聲地再講一遍。好嗎?
C.你們管好自己的小嘴巴，我們要尊重圓圓。
D.圓圓，你應(yīng)該大聲講故事。
B
參考解析：
本題考查“育人為本”兒童觀�！坝藶楸�"兒童觀中明確兒童是發(fā)展的人，兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煈?yīng)當(dāng)把兒童看作是發(fā)展過程中的客觀存在，用發(fā)展的眼光去看待兒童，倡導(dǎo)對(duì)兒童進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。從本質(zhì)上講，兒童處于人生發(fā)展的特定階段，具有很大的不穩(wěn)定性和可塑性，教師應(yīng)當(dāng)避免只關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)情況，要挖掘兒童可能出現(xiàn)的各種情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童成長的全局性把握，堅(jiān)信每個(gè)兒童都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，對(duì)教育好每一位兒童充滿信心。同時(shí)，尊重兒童的理性思維能力，尊重兒童的自由意志。題干中戴老師讓膽小的圓圓回答問題，是為了鍛煉和鼓勵(lì)圓圓，在其他同學(xué)起哄的情況下，戴老師應(yīng)該鼓勵(lì)圓圓的同時(shí)，保護(hù)圓圓的自尊心，給圓圓信心克服膽小，大聲回答問題，因此B項(xiàng)鼓勵(lì)圓圓是最恰當(dāng)?shù)�。B項(xiàng)正確。
16.幼兒自行收拾餐具時(shí)，趙老師發(fā)現(xiàn)曉曉把飯粒掉在桌上，讓曉曉把飯粒撿回餐碗里，回家后，曉曉告訴爸爸，趙老師要她把掉在桌子上的飯粒吃掉，曉曉爸爸當(dāng)即打電話詢問此事，趙老師詳細(xì)說明了情況。對(duì)此，下列選項(xiàng)正確的是( )。
A.趙老師沒有注意教育對(duì)象的針對(duì)性
B.趙老師沒有把握教育內(nèi)容的適宜性
C.趙老師沒有做到教育要求的明確性
D.趙老師沒有注意教育主體的協(xié)同性
A
參考解析：本題考查教師職業(yè)行為。教育對(duì)象的針對(duì)性。強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)不同的教育對(duì)象采取不同的教育內(nèi)容和教育手段。幼兒的想象具有夸張性，會(huì)出現(xiàn)混淆假象與現(xiàn)實(shí)。題干中的曉曉就是如此，錯(cuò)將老師讓她撿起飯粒說成老師讓她吃掉。A項(xiàng)正確。
B項(xiàng)，教育內(nèi)容的適宜性，是指教育內(nèi)容既要符合幼兒的發(fā)展水平、是幼兒力所能及的，也要貼近幼兒生活、是幼兒喜聞樂見的。
C項(xiàng)，教育要求的明確性。幼兒生活常規(guī)訓(xùn)練的要求是在入園、盥洗、進(jìn)餐、喝水、如廁、自由活動(dòng)、午睡、離園等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)前兒童的要求。在對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)訓(xùn)練時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：對(duì)不同年齡兒童的要求應(yīng)有差別;具體而規(guī)范;保育和教育相結(jié)合;注意照顧個(gè)體差異。
D項(xiàng)，充分挖掘家庭和社區(qū)資源創(chuàng)設(shè)幼兒園教育環(huán)境，能夠豐富幼兒園的教育資源，構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三位—體的幼兒教育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和協(xié)同性功能。使家園與社區(qū)有效合作提高保教質(zhì)量實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
17.人們常常遵循科學(xué)原理進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。熱氣球作為人類發(fā)明的最早載人升空的航空器主要容器(右圖)，它應(yīng)用的主要科學(xué)原理是( )。
A.重力的原理
B.浮力的原理
C.彈力的原理
D.磁力的原理
B
參考解析：熱氣球是利用加熱的空氣或某些氣體(比如氫氣或氦氣的密度低于氣球外的空氣密度)以產(chǎn)生浮力飛行。故本題選B。
18.青蛙是脊索動(dòng)物]兩棲綱的動(dòng)物，成體青蛙已有肺，但在冬眠時(shí)，其呼吸主要依靠。( )。
A.舌頭
B.眼睛
C.皮膚
D.心臟
C
參考解析：青蛙冬眠時(shí)用皮膚呼吸，借助皮膚進(jìn)行氣體的交換，將一部分氧氣吸入體內(nèi)，同時(shí)將一部分二氧化碳排出體外，青蛙冬眠時(shí)所用的呼吸器官跟清醒時(shí)不同，因?yàn)榍逍褧r(shí)它們不僅用皮膚呼吸，還用肺部呼吸，而且肺部是主要的呼吸器官。但冬眠時(shí)它們只用皮膚呼吸，所以呼吸的狀態(tài)不太明顯，不會(huì)像清醒時(shí)那樣肚子一起一伏。
19.科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以通過觀察實(shí)驗(yàn)得到，也可根據(jù)理論推算實(shí)現(xiàn)。1846年 法國天文學(xué)家勒維耶和英國天文學(xué)家亞當(dāng)斯根據(jù)天體力學(xué)理論，幾乎同時(shí)得出一顆新行星的位置，這顆行星是( )
A.火星
B.木星
C.海王星
D.天王星
C
參考解析：海王星( Neptune)是太陽系九大行星之一。19世紀(jì)40年代，由英國天文學(xué)家亞當(dāng)斯和法國天文學(xué)家勒威耶預(yù)算后發(fā)現(xiàn)。海王星的發(fā)現(xiàn)得益于牛頓的萬有引力定律 。故選C項(xiàng)。
20.1934年10月，中央紅軍和中共中央機(jī)關(guān)實(shí)施戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，開始長征，歷經(jīng)艱難險(xiǎn)阻。和一四方面軍在甘肅會(huì)寧勝利會(huì)師，這次會(huì)師的時(shí)間是( )。
A.1935年8月 .
B.1935年10月
C.1936年8月
D.1936年10月
D
參考解析1936年10月9日紅二、四方面軍在甘肅會(huì)寧地區(qū)會(huì)師。
A項(xiàng)，1935年8月1日，中國共產(chǎn)黨駐共產(chǎn)國際代表團(tuán)草擬了《中國蘇維埃政府、中國共產(chǎn)黨黨中央為抗日救國告全體同胞書》(即《八一宣言》)。
B項(xiàng)，1935年10月，中央紅軍結(jié)束長征并同紅十五軍團(tuán)勝利會(huì)師于(陜北吳起鎮(zhèn))。
C項(xiàng)，1936年8月13日，在中共西北特別支部的領(lǐng)導(dǎo)下，陜南人民抗日第一軍成立。
21.雜交是不同屬種或品種的動(dòng)物或植物交 配或結(jié)合，可分為天然雜交和人工雜交，中國人2000年前就注意到了雜交優(yōu)勢(shì)，此后不斷利用雜交進(jìn)行育種，明代有典籍記錄了運(yùn)用人工雜交育種培育優(yōu)良蠶種，該典籍是( )。
A.《齊民要術(shù)》
B.《農(nóng)桑輯要》
C.《天工開物》
D.《授時(shí)通考》
C
參考解析《天工開物》上” 乃服說：“凡繭色唯黃、白二種。川、陜、晉、豫有黃無白，嘉、湖有白無黃。若將白雄配黃雌，則其嗣變成褐繭。黃絲以豬胰漂洗，亦成白色，但終不可染漂白、桃紅二色”。闡述了運(yùn)用人工雜交培育蠶種。
《齊民要術(shù)》大約成書于北魏末年(公元533年-544年)，是北朝北魏時(shí)期，南朝宋至梁時(shí)期，中國杰出農(nóng)學(xué)家賈思勰所著的一部綜合性農(nóng)學(xué)著作。
《農(nóng)桑輯要》是中國元代初年司農(nóng)司編纂的綜合性農(nóng)書。
《授時(shí)通考》是一部清代官修的大型綜合性農(nóng)書。
22.我國的農(nóng)誘說：到了驚蟄節(jié)，耕地不能歇”，加入孩子據(jù)此作畫，需提示該畫背景所對(duì)應(yīng)的季節(jié)是( )。
A.春
B.夏
C.秋
D.冬
A
參考解析“過了驚蟄節(jié)，春耕不能歇”，指的是在節(jié)氣到驚蟄的時(shí)候，大地全部解凍，意味著大部分農(nóng)村地區(qū)馬上進(jìn)入春耕了，如果在這個(gè)時(shí)候還不趕緊春耕的話，會(huì)嚴(yán)重影響今年的田地產(chǎn)量。
23.現(xiàn)代作家張?zhí)煲碓谀硨懽魃暮笃�，以兒童文學(xué)創(chuàng)作為主，著有多部童語作品，下列選項(xiàng)中，不屬于其作品的是( )。
A.《稻草人》
B.《金鴨帝國》
C.《大林和小林》
D. 《寶葫蘆的秘密》
A
參考解析張?zhí)煲淼拇碜饔型挕洞罅趾托×帧贰秾毢J的秘密》《禿禿大王》，小說《華威先生》《鬼土日記》等 �！督瘌喌蹏肥菑�?zhí)煲淼囊徊块L篇諷刺童話，《稻草人》的作者是葉圣陶。故選A。
24.陀思妥耶夫斯基是19世紀(jì)俄羅斯的偉大作家被視為比肩列夫.托爾斯的俄羅斯文學(xué)的代表物和人類靈魂的偉大審問者，下列選項(xiàng)中， 不屬于其作品的是( )。
A《白癡》
B《死魂靈》
C《罪與罰》
D《卡拉馬佐夫兄弟》
B
參考解析 陀思妥耶夫斯基有長篇小說《白癡》、《罪與罰》和《卡拉馬佐夫兄弟》等作品。《死魂靈》是俄國作家尼古萊·瓦西里耶維奇·果戈理·亞諾夫斯基創(chuàng)作的長篇小說，出版于1842年。
25.迪士尼是美國動(dòng)畫片藝術(shù)先驅(qū)，一共獲得20余項(xiàng)奧斯卡金像獎(jiǎng)，創(chuàng)造了米老鼠等一系列家喻戶曉的動(dòng)畫形象，下列選項(xiàng)中 以米老鼠為主角的動(dòng)畫片是(( )。
A.木偶奇遇記
B.威力號(hào)汽船
C.灰姑娘
D.睡美人
B
參考解析《威利號(hào)汽船》改編自當(dāng)時(shí)頗受觀眾青睞的巴斯特·基頓的影片《航海者》，將米老鼠打造成了一個(gè)爭(zhēng)風(fēng)吃醋的水”，在一艘名為“威利號(hào)”的汽船上為了一位姑娘與船長鬧得不可開交，故B正確。
A項(xiàng)，《木偶奇遇記》是意大利作家卡洛·科洛迪的代表作，作品講述當(dāng)仁慈木匠皮帕諾睡覺的時(shí)候，夢(mèng)見一位藍(lán)色的 天使(宗教生物)賦予他最心愛的木偶匹諾曹生命，于是小木偶開始了他的冒險(xiǎn)。
C項(xiàng)，《灰姑娘》講述了灰姑娘母親、父親相繼去世，繼母和其女兒們對(duì)她百般折磨，但灰姑娘得到魔法相助，成為王子意中人的故事。
D項(xiàng)，《睡美人》，講述了一位王子為了真愛去拯救沉睡中的公主的故事。
26.在Word編輯狀態(tài)，選擇了文檔全文，要在段落對(duì)話框中設(shè)置行距為20磅的格式，下列選項(xiàng)中應(yīng)選擇的是( )。
A.單倍行距
B.1.5倍行距
C.2倍行距
D.固定值
D
參考解析要設(shè)置為行距20磅的格式，應(yīng)選擇“固定值”，將其設(shè)置為20磅。故本題選D。
27.PowerPoint中，不可以在空白幻燈片中直接插入的是
A.剪貼畫
B.背景樣式
C.數(shù)字
D.屏幕截圖
B
參考解析：在PowerPoint的空白幻燈片中，可以直接插入圖片、圖表、文本框、頁眉和頁腳、藝術(shù)字、影片、聲音等，不可以直接插入背景樣式。需要在打開的幻燈片文檔中，鼠標(biāo)右擊任意幻燈片頁面”空白處，選擇“設(shè)置背景格式”。
28.下列選項(xiàng)中，與“正方形-四邊形’的邏輯關(guān)系相同的是
A.太湖和淡水湖
B.六邊形和菱形
C.北京和上海
D.春城和昆明
收起答案
A
參考解析題目是包含關(guān)系，A選項(xiàng)太湖包含在淡水湖當(dāng)中。故選A。
BC選項(xiàng)為并列關(guān)系。D選項(xiàng)昆明別稱春城。
29.按照給出圖形的特點(diǎn),下列選項(xiàng)中，填入空格處最恰當(dāng)?shù)氖? )。
A.
B.
C.
D.
D
參考解析：本題考查圖形推理。觀察題干中圖形可以得出規(guī)律：每個(gè)圖形中均由兩個(gè)類型—樣只是大小不同的圖形組成，且兩個(gè)圖形有—條邊重疊。D項(xiàng)兩個(gè)四邊形類型—致且有一條邊重疊。D項(xiàng)正確。
A、C兩項(xiàng)，圖形類型—致，但是沒有重疊的邊。
B項(xiàng)，圖形類型不—致，大的為五邊形、小的為六邊形，且沒有重疊的邊。
A、B、C項(xiàng)，均為干擾項(xiàng)。
二、材料分析題(共3道大題，每道大題14分)
30. 周老師組織“太陽當(dāng)空照”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，陽陽舉起手，大聲地問：“老師，哪里有太陽，根本看不見啊!”周老師說：“看不見太陽?那太陽到哪里去了呢?”陽陽眨著眼睛，想了一會(huì)兒說：“我媽媽說了，太陽讓烏云遮住了�！�
問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教育觀的角度，評(píng)析周老師的教育行為。(14分)
參考解析：
周老師的行為符合教師職業(yè)理念，踐行了素質(zhì)教育觀。
首先，素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生。材料中周老師組織集體的游戲活動(dòng)，讓全班同學(xué)共同參與，一起討論，共同尋找問題答案，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生。
其次，素質(zhì)教育要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。材料中周老師不僅教會(huì)學(xué)生明白什么叫霧，還引導(dǎo)學(xué)生與家長分享時(shí)，提醒父母注意安全，體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
最后，素質(zhì)教育要求促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長。材料中，周老師對(duì)小池的提問與新奇想法給予充分尊重與引導(dǎo)，體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長。
綜上，周老師的行為是正確的，踐行了素質(zhì)教育觀，符合教師職業(yè)理念。
31.材料：
晨間活動(dòng)時(shí)，琳琳跑到我面前把一本繪本遞給我，難過的說：“黃老師，你看，誰把我繪本的封面撕掉了!” 我接過繪本，對(duì)著平時(shí)比較調(diào)皮的濤濤說：“這肯定是你撕掉的!” 濤濤委屈地看著我，搖了搖頭......
看到孩子們露出了難以置信的神情，我意識(shí)到自己的言行有些不妥。這時(shí)我突然想到了“悄悄話”的辦法......小軍笑著點(diǎn)點(diǎn)頭轉(zhuǎn)過身向琳琳道歉。我對(duì)全班幼兒說：“剛才老師錯(cuò)怪了你，濤濤對(duì)不起!“
問：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德角度，評(píng)價(jià)黃老師的教育行為。(14分)
參考解析：
黃老師的行為需要辯證的看待。有一部分違背了《教師職業(yè)道德規(guī)范》，另一個(gè)部分符合《教師職業(yè)道德規(guī)范》中的要求。
首先，黃老師做到了愛崗敬業(yè)。要求教師勤思敬業(yè)，對(duì)工作高度負(fù)責(zé)。材料中黃老師面對(duì)幼兒提出的問題積極去解決引導(dǎo)，實(shí)際上是敬業(yè)的體現(xiàn)，但在一開始時(shí)方法不當(dāng)，經(jīng)過反思后積極改正了自己的教學(xué)行為和方法。
其次，黃老師做到了關(guān)愛學(xué)生。要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。材料中，黃老師一開始二話不說就認(rèn)為是淘氣的濤濤做壞事，沒有尊重濤濤的人格尊嚴(yán)，并且還在全班公開發(fā)表威脅言論。后來看到孩子們的神情緊張后反思改正，用悄悄話的形式引導(dǎo)小軍承認(rèn)錯(cuò)誤。
再次，黃老師做到了教書育人。要求學(xué)生遵循教育規(guī)律，循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行。材料中，黃老師經(jīng)過反思后引導(dǎo)小軍承認(rèn)錯(cuò)誤后向小琳道歉，在培養(yǎng)小軍的良好品行。
再次，為人師表。要求教師嚴(yán)于律己。以身作則，語言規(guī)范，舉止文明。材料中，黃老師說被老師發(fā)現(xiàn)了你們就慘了的言論是帶有威脅含義的，不符合教師職業(yè)道德規(guī)范，后來反思改正后，言行舉止更為文明，柔和，孩子們也更愿意聽從。
總之，我們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)生活中，要以黃老師優(yōu)秀的行為作為榜樣學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤的行為加以避免。
32.材料：
網(wǎng)絡(luò)流行語是網(wǎng)絡(luò)上一段時(shí)期的時(shí)髦用語，它往往隨著熱點(diǎn)的降溫新事物、新現(xiàn)象的更替而逐漸走向衰亡，比如“藍(lán)瘦香菇”“尬聊”“戲精”等，而這些耳熟能詳?shù)牧餍姓Z可謂“紅”極一時(shí)，然而其生命力卻極為有限，終究無法擺脫消亡的命運(yùn)。但是，也有一些網(wǎng)絡(luò)流行語的“命運(yùn)”與之截然相反，它們不但沒有消亡，反而保持了較旺盛的生命力。究竟是什么原因促使這些流行語存留下來并不斷繁衍的呢?
從語言學(xué)的角度看，首先，這部分流行語的結(jié)構(gòu)內(nèi)部具有可擴(kuò)展的空間，可以在其基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)充出新的用例。以“X門”為例，最早的用例是“水門”，專指在尼克松執(zhí)政時(shí)期，由監(jiān)聽事件而引發(fā)的政治丑聞。后來，陸續(xù)有大量的名詞或名詞性短語進(jìn)入到空槽(slot)“X”的位置上，產(chǎn)生大量的“X門”，諸如“伊朗門”“情報(bào)門”“婚禮門”“虎照門”“棱鏡門”“通俄門”“毛巾門”等等，這些“X門”的語義大致可以歸納為“關(guān)于……的丑聞/與……相關(guān)的丑聞”。我們觀察到，隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，“X門”在語法上也正在發(fā)生著一些微妙的變化，比如進(jìn)入到X位置上的成分不再僅僅局限于名詞性成分，一些動(dòng)詞性成分也可以進(jìn)入到X的位置，如“虐囚門”“資助門”“失控門”“停牌門”等，這些變化反映出“X門”這一框式結(jié)構(gòu)的容納性在逐漸增強(qiáng)。
相反，那些已經(jīng)消亡的流行語本身并不具備擴(kuò)展的基礎(chǔ)，也就是說，在流行語自身結(jié)構(gòu)的框架內(nèi)，組成“成員”明確而具體，無法提煉出可擴(kuò)展的基本結(jié)構(gòu)。例如“藍(lán)瘦香菇”是“難受想哭”的諧音形式，它由 “藍(lán)瘦”“香菇”兩部分構(gòu)成，二者組合在一起形成一個(gè)相對(duì)固定的并列結(jié)構(gòu)短語，很難在該結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象出一種可擴(kuò)展的基本結(jié)構(gòu)，自然更無法進(jìn)一步產(chǎn)生新的用例。同樣，“友誼的小船說翻就翻”“戲精”“尬聊”等亦是如此�；谡Z言經(jīng)濟(jì)原則考慮，人們?cè)谶M(jìn)行交際的時(shí)候通常遵循“省力”的原則，總是試圖以盡可能少的語匯來表達(dá)盡量多的內(nèi)容，類似“X門”詞語群的出現(xiàn)無疑迎合了這一社交的基本準(zhǔn)則。在語義上，這類詞語具有較強(qiáng)的概括性;就語法而言，它們又具有較強(qiáng)的容納性，相對(duì)于“尬聊”“戲精”等零散的、無法擴(kuò)展的“詞典”般的列舉式表達(dá)，顯然更為經(jīng)濟(jì)、便捷。
其次，結(jié)構(gòu)本身已具備存繼的“基因”�！拔”“X門”“X哥(姐)”等網(wǎng)絡(luò)流行語沒有走向消亡，還在于它們?cè)诓煌潭壬隙季哂袕?qiáng)大的“基因”。一方面，這類流行語在一定程度上契合了社會(huì)發(fā)展的主流。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展同時(shí)衍生出大量與之密切相關(guān)的新事物。在此背景下誕生的“微X”詞語群與網(wǎng)絡(luò)關(guān)系密切。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，“微X”類格式詞發(fā)端于2007年的 “微博、微媒體”。后來隨著微博、微信等網(wǎng)絡(luò)交際媒介的流行，“微商”“微店”“微付”“微粉”“微視”“微整容”“微閱讀”“微研討”“微研究”“微媒體”“微表情”“微電影”等一系列與網(wǎng)絡(luò)密切相關(guān)的“微X”類詞語，如雨后春筍般迅速擴(kuò)展傳播。這些新產(chǎn)生的“微X”類流行語基于網(wǎng)絡(luò)，“微X”與網(wǎng)絡(luò)之間的天然聯(lián)系，注定了這類流行語形成的詞語群的發(fā)展必然具備較強(qiáng)的可持續(xù)性。到目前為止，“微X”類流行語仍然在持續(xù)而穩(wěn)定地?cái)U(kuò)展著。我們有理由相信，未來這類流行語將會(huì)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的升級(jí)換代而繼續(xù)得以擴(kuò)充。
另一方面，從社會(huì)學(xué)角度來看，這類網(wǎng)絡(luò)流行語亦符合人類社會(huì)發(fā)展的常規(guī)。“丑聞”是人類社會(huì)中較常見的負(fù)面事件，它伴隨著人類社會(huì)發(fā)展的全過程�！癤門”的出現(xiàn)與傳播恰恰在某種程度上印證了丑聞是人類社會(huì)的慣�，F(xiàn)象。同時(shí)，“X門”的傳播也從一個(gè)側(cè)面反映出人們?cè)诮煌凶裱亩Y貌交際原則。試想，假如直接表達(dá)“X門”承載的語義，也許會(huì)使交際的一方在心理上產(chǎn)生一定的不適感，而“X門”則以一種經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)潔而不乏活潑幽默的表達(dá)方式，從形式上對(duì)丑聞承載的負(fù)面語義進(jìn)行了“漂白”，它充分地關(guān)照到交際人的內(nèi)心可能產(chǎn)生的感受，使其在知曉“丑聞”之后，可以在最大程度上降低對(duì)交際一方的心理影響。
盡管網(wǎng)絡(luò)流行語的出現(xiàn)、傳播、擴(kuò)散乃至消亡的過程比較短暫，它們大多經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)，但對(duì)于它們的走向也不可一概而論。事實(shí)表明，一部分網(wǎng)絡(luò)流行語不但沒有走向衰亡，反而在不斷地持續(xù)發(fā)展中，有的甚至在一定程度上已經(jīng)進(jìn)入了正規(guī)話語系統(tǒng)。因此，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)流行語的發(fā)展走向要做具體分析，不僅要研究它們所表達(dá)的語義，還要探究這部分“存活”下來的網(wǎng)絡(luò)流行語所具有的特點(diǎn)，更要深入挖掘其得以存續(xù)的重要?jiǎng)右颉?/p>
——(摘篇自陳光，陳海艷《簡(jiǎn)析網(wǎng)絡(luò)流行語的生命力》
根據(jù)以上材料回答問題
(材料分析題)
(1)網(wǎng)絡(luò)流行語的產(chǎn)生與什么有關(guān)?請(qǐng)簡(jiǎn)單概括(4分)
(2)為什么一些網(wǎng)絡(luò)流行請(qǐng)能保持生命力?
參考解析：
(1)網(wǎng)絡(luò)流行語的產(chǎn)生與什么有關(guān)?
參考解析：網(wǎng)絡(luò)流行語的產(chǎn)生伴隨著熱點(diǎn)事件的發(fā)生�；蛐率挛�、新現(xiàn)象的產(chǎn)生，”網(wǎng)絡(luò)上流行一時(shí)的“時(shí)髦”用語。它往往隨著熱點(diǎn)的降溫，新事物、新現(xiàn)象的更替而逐漸走向衰亡。
(2)為什么一些網(wǎng)絡(luò)流行請(qǐng)能保持生命力?
參考解析：首先，這部分流行語的結(jié)構(gòu)內(nèi)部具有可擴(kuò)展的空間。可以在其基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)充出新的用例。在語義上，這類詞語具有較強(qiáng)的概括性;就語法而言，它們又具有較強(qiáng)的容納性，更為經(jīng)濟(jì)、便捷。
其次，結(jié)構(gòu)”身已具備存繼承的“基因”。一方面，這類結(jié)構(gòu)在一定程度上契合了社會(huì)發(fā)展的主流。另一方面，從角度來看，這類網(wǎng)絡(luò)流行語亦符合人類社會(huì)發(fā)展的常規(guī)。
三、寫作題(共1道大題，50分)
33.有人問一位老人：您總是在學(xué)習(xí)，最終得到了什么?
老人答：什么都沒有得到，還失去了很多。
再問：那您還學(xué)習(xí)做什么呢?
老人笑答：學(xué)習(xí)讓我失去了憤怒、糾結(jié)、狹隘、挑剔和指責(zé)、悲觀和沮喪;失去了膚淺、短視和計(jì)較，失去了一切無知、干擾和障礙。
綜合上述材料所引發(fā)的思考和感悟，寫一篇論說文。
要求：用國家通用語言文字寫作;角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬，不少于800字。
收起答案
參考解析：
1、活到老，學(xué)到老。
2、學(xué)習(xí)的真諦不是加法，而是減法。
3、讀書，努力拓展生命的高度和寬度。
4、學(xué)習(xí)讓人分享生活經(jīng)驗(yàn)，獲得成長。
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