英國如何培訓中小學校長

英國如何培訓中小學校長

　　英國中小學校長培訓具有堅實的教育理念基礎和價值導向，那么英國是如何培訓中小學校長的呢，一起來了解一下！

　　注重國家標準與規范

　　從1997年開始，英國就開始著手實施“國家校長專業資格證”制度，制定和建立了“國家校長專業標準”（National Standards for Head teachers）。這個標準有六個方面的內容：

　�、鳖I導技巧 包括學校目標的制定，學校變革的設計，學校工作團隊的創建，敏感地處理人事關系和解決沖突，為學生和教職員工確立標準和提供示范，發動和鼓勵學生、教職員工、家長、董事和其他社區成員對學校的廣泛參與，以及在不同的場合采用合適的領導風格等。

　　⒉個人品質 包括個人的影響力和儀表可敬可親，愉快的情緒，能夠適應變化的環境，精力充沛和不屈不撓，自信可靠，充滿熱情，廉政負責等。

　�、陈殬I能力和專業才能 包括通過執行職責下達可靠的指令來影響他人，給他人的工作提供專業的指導，實踐和嘗試新的方法，聯系和協調與內外各種人事和組織的關系等。

　�、礇Q策技能 包括依據收集的信息數據進行判斷和作出決定，及時正確地分析和理解新的信息和新的問題，善于把握各種機會，創造性地解決問題等。

　�、等穗H交往技能 包括表達時能夠明確地切入要點，善于傾聽與理解別人的觀點，有效地與他人進行口頭的交際，有效地進行談判和協商，有效地主持會議，積極發展和保持與各種相關媒體、組織的關系等。

　　6.自我管理 包括能夠有效地計劃時間和安排自己的行動，設計富有挑戰性的職業目標，善于緩解工作壓力，善于自我激勵，為自己的專業發展承擔責任等。

　　2004年，這一標準全面實施。這使中小學校長培訓也具有了相應的標準，進而形成了一套嚴格依據標準開發課程、規范實施、考核評估的體系。

　　堅持分類分層實施的原則

　　由于教育變革政策的調整和學校自主發展職責的明確，英國中小學校長隊伍建設面臨諸多挑戰，校長人才缺乏，現職校長急需強大的專業支持等，都是要面對的問題。為了應對這些問題，在中小學校長培訓的設計上，實施分類分層培訓。

　　英國中小學校長培訓既有為現職校長和愿做校長的人提供的“教育領導”碩士、博士學位課程培訓，還有為中小學校長提供的各類入職與在職的資格與發展培訓，形成了從“校長候選人”到“資深校長”一套相對完整而又統一的培訓體系。尤其是后者，更有分類分層培訓的明顯特點。

　　“國家校長專業資格（National ProfessionalQualification for Headship）培訓”，是為任何具有學校領導經驗，并且有志成為中小學校長的人員提供擔任校長的資格培訓。

　　“校長領導及管理能力項目”（Headteacher Leadership and Management Programme），為初次擔任校長一至兩年的新入職校長提供輔導和支持，幫助他們進入角色，找到一個最佳的起點。

　　“在職校長領導力項目”(the Leadership Programme forServing Head teachers)，為具有三年或三年以上在職經驗的校長所設計的項目。該項目旨在使校長深入理解如何更新發展領導能力和提高學校的教育教學質量。

　　“中職領導”（Leading fromthe Middle）培訓項目，是為挖掘和發現中小學校長后備人才而設計的培訓項目，主要為學校中的學科組、年級組、學習輔導組的中層領導提供培訓。

　　“副職領導”（EstablishedLeadership Stage）培訓項目，是為有一定經驗的副校長和助理校長提供的培訓。

　　“高級領導”（AdvancedLeadership）培訓計劃，是為提高很有實踐經驗的資深校長的領導能力而設計的培訓。

　　“咨詢式領導”（ConsultantLeadership）培訓項目，為參與學校發展指導或校長培訓的校長提供的培訓。

　　“戰略課程項目”（StrategicProgrammes）此課程是為提升校長和其他領導的領導和管理技巧，如“信息與溝通技術領導”（Leadership in Information andCommunication Technology）和“校長的督導檢查技巧”（Inspection Skills for Head teachers）。

　　“快速通道項目”（Fast TrackTeaching Program），為解決校長數量不足，校長人才缺乏的問題，2006年又開始實施這一培訓項目，其目的是通過培訓發現和培養有才能的人員，使學校優秀教師通過培訓學習，在較短的時間內掌握盡可能多的經驗和技能，幫助他們快速和順利地成為高級教師或走上學校領導崗位，或成為地方當局教育顧問。

　　由于分類分層培訓，增強了培訓的目的性、針對性和實效性，使校長培訓與校長角色轉換之間建立了密切的關系。

　　培訓關注現實指導實踐

　　英國中小學校長培訓在內容、模式與方法上充分體現關注現實、解決問題、指導實踐、促進發展的價值取向，這一取向又決定了中小學校長的培訓者主體必須是成功的校長等具有實際經驗的人，而不是大學或研究機構的專家學者。由于中小學校長培訓分層分類實施，校長培訓的內容也具有多樣化的特點。但無論哪個種類、哪個層面的培訓，其內容都直接指向學校實踐，以幫助校長解決問題，提升能力為目的。如“領導和管理能力項目”，最大的特點就是沒有統一固定的內容，學習者可以根據自己的實際需要選擇各自不同的活動，從而獲得最大的收益。在培訓的模式與方法上，依據校長作為成人學習者的特點和校長角色轉變的規律，實現了培訓過程以問題驅動、參與思考、集中交流研討、分散實踐嘗試、導師引導、個人網上學習等多種有效方式的結合，真正使培訓成為促進校長專業發展的重要力量。如“校長職業資格證書”課程的學習，全部面授時間不會超過一個星期，但持續的時間可能達到兩年。學員先接受面試，通過后會給每個學員指定一個導師，領取培訓材料。在實施選題的過程中不斷反思和總結，與導師通過電子郵件和電話等及時溝通。學習期間會有機會到優秀學校參觀，看成功的校長是如何做的。最后進行選題總結，并要再次接受面試，面試主要是考驗學習者在一個模擬的情形下是如何行動的，從而決定其是否能獲得校長職業資格證書。

　　由于培訓的實踐、問題與發展取向，英國的中小學校長培訓以校長任職學校為培訓的主要陣地，即校本培訓，培訓者也必須以具有培訓資格的、有實際經驗的資深校長為主體，同時借助大學和其他社會機構中多方力量與資源的支持。培訓者主要是提供分析和導向服務，幫助參與學習的校長在真正的實踐經驗與情境之中對自己的管理行為進行反思，在行動中加以改進。而且許多培訓內容是通過網絡指導與學習來完成的，面對面的培訓很少，高深理論知識的講授更少。

　　培訓機構公開招標評估

　　中小學校長培訓以項目發布和招標的組織管理方式運行，國家和政府層面提供有力的財力支持和嚴格的業務指導，通過建立培訓項目承擔的競爭機制和動態的培訓評估機制，保障培訓質量的提升。

　　成立于2000年的“國家學校領導學院”（National College for School Leadership），是代表英國政府負責中小學校長培訓的專門機構，受教育部委托，負責全國中小學校長培訓的經費投入、組織協調、項目設計、課程開發、實施指導、培訓研究、技術支持和管理評估等工作。同時，又依據地域特點和校長學習的實際，在西北部、東北部、中東部、中西部、英格蘭西部、倫敦、西南部、東南部、約克郡等地區建立九個分支培訓機構。培訓機構的資格依據相應的標準公開招標評估獲得，而且其資格又是通過評估變化的。各個地區培訓機構在根據國家制定的標準進行培訓項目研發、課程的設置、培訓模式與方式的選擇等方面有很大的自主空間。培訓機構通過項目競標的方式獲得相應的培訓項目，而不是由政府指派培訓任務。能否獲得培訓項目完全取決于培訓機構的水平。各個培訓機構與大學、地方咨詢機構建立了很好的關系，尤其與中小學校形成合作伙伴關系。這種培訓組織管理方式的社會化，使得各個培訓機構能發揮各自優勢，能集中各地資源，保證各個地區培訓發展的均衡化和培訓效果的高質量。

　　在加強對校長培訓項目組織、管理和指導的同時，英國的中小學校長培訓還有有力的經費支持。在1995年4月1日以后新任命的校長均可獲得2500英鎊的培訓資金，到2004年增加到4000英鎊（學�；蛐ｉL還相應地支付500英鎊用于參加培訓）。這筆培訓資金可用于中小學校長上任兩年內在任何部門任何時候的培訓，從而為校長參加培訓提供了經費保證。

　　專業學會提供智力支持

　　專業和工會組織在中小學校長培訓中也發揮了重要的作用。英國“學校與學院領導學會”（ASCL）是代表全英國12000名校長、副校長的專業學會和工會組織，它在職能上不僅是中學和學院領導利益的維護者和代言人，而且還為中小學校長的專業發展提供智力支持。這種支持表現在通過問題咨詢、學術研討、網絡輔導、現場診斷、研究出版等方式對校長培訓學習提供幫助，還通過直接組織和參與各類專題培訓在校長的專業發展中發揮重要作用。

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