對外漢語中高級詞匯教學方法總結

對外漢語中高級詞匯教學方法總結

　　日子總是像從指尖流過的細沙，在不經意間悄然滑落，回顧一段時間以來的教學經歷，我們收獲到了很多經驗，不如來個總結以對過去教學工作做個分析和借鑒。但是教學總結基本的方法論，你掌握了嗎？以下是小編幫大家整理的對外漢語中高級詞匯教學方法總結，希望能夠幫助到大家。

　　(一)中高級詞匯總體特點：

　　1. 生詞量加大。其中，具體名詞和簡單動詞的數量大幅度下降，而抽象名詞和副詞、連詞的數量逐漸增多。

　　2. 生詞難度加大。出現越來越多的近義詞，造成學生對于詞匯含義及用法搭配的混淆。

　　3. 對丙級詞匯的記憶增強生詞逐漸脫離日常生活最基礎的頻繁詞匯范圍，此類詞匯一般在特定場合使用，這樣就加強了記憶難度。(備注：中文詞匯難度分為甲、乙、丙三級。)

　　4. 學生已經有了一定的詞匯積累，學習更有主動性。從最初對漢語的不認識不了解，經過一段系統的學習后，逐漸到認識、掌握及了解。學員對于漢語詞匯的掌握及運用越來越得心應手，這樣就激發了學員們的學習熱情及主動學習能力。給更高級別的漢語學習奠定了基礎�？傮w而言，講解詞匯的方法基本不變;但是根據以上特點，教學方法還是需要作出相應的調整，比如：圖示法的使用將會逐漸減少，而拆字、釋意和舉例等教學方法的使用將會逐漸增多。由于這個階段的課程難度和長度都有所增加，很難用單一的方法講解課程，所以各種方法在使用頻率上會相較之前有所不同。

　　(二)比較法: 一般多用于近義詞比較。

　　近義詞區分較難，學生在學習的時候容易混淆。如：“憑”和“靠”，“ 一切”和“所有”，“暫時”和“臨時”，“突然”和“忽然”等等近義詞的區分。又如：“后來”和“以

　　后”的區分，“以后”能說過去的事情也能說將來的事情，但是“后來”只能指過去的事情。先讓學生掌握詞匯的基本含義，再加強課后練習，加強學生對詞匯的記憶及運用。

　　(三) 話題引入法。

　　在教學中引入“找對象”話題， 以話題“找對象”為主題，展開內容并向學生提出若干個問題，就可以引出部分生詞，如：對象，結婚，條件，個子等等詞匯。

　　話題：找對象

　　甲：我希望我的對象個子高高的。

　　乙：我的結婚對象是中國人。

　　丙：我還沒有對象。

　　�。耗憬Y婚了沒有?

　　(四)中心語聯想法。

　　就是抓住關鍵詞，發散思維，進行聯想記憶。在“我的愛好”此句中，“愛好“就是中心語。讓學生們根據身邊具體情況用“愛好”造句。又如：“我的愛好是寫毛筆字”、“我喜歡寫楷書”等等。

　　(五)上下文法。

　　若是課文中生詞不多，那就直接讀文章。根據上下文猜生詞的意思，在文章當中進行理解和學習。文章讀完后，再領導學生去學習生詞。

　　(六)拆詞法。

　　在陌生詞匯里，有的字是學生學習過的，它再和其它字組合在一起產生了新的意思，一般采用提問的方式引導學生理解新詞匯，然后講解用法。這樣既學習了新詞匯又復習了舊詞匯。比如：預習、預告、預報、預訂，提醒、提問、提意見、別提了等等。

　　(七)啟發引導法。

　　某些詞匯可以采用發散性思維方法來教學。給學生講解一個生字的意思，讓學生根據自己的了解進行詞匯搭配，老師再來糾正錯誤。比如：生詞“夢”，可以問學生：“晚上睡覺的時候會怎么樣?”，學生會說：“看到(見到)夢”，“有夢”等等。發現錯誤之后，就糾正學生，這應該說：“做夢”。這樣他們的印象會更加深刻。

　　(八)卡片法。

　　借助生詞卡片輔助教學。生詞卡片可以幫助學生建立對漢字的第一印象，并逐漸取代拼音的位置�？梢栽谧R字的同時，了解這個字及詞的解釋，讓學生直接將漢字和意義聯系在一起，更便于學生記憶。在復習鞏固的階段，也多借助漢字卡片輔助學習，比如：抽詞成句，解釋詞語等等。

　　(九)角色互換法。

　　所謂角色互換就是指老師和學生的角色顛倒一下。課上由學生主導講課，給大家講講生詞，老師和其他同學一起向“代課”老師提問，老師在下面用提問的方式將關鍵學習點指出，引導學生講解詞匯。最后老師可以根據學生講解的情況做及時糾正及內容補充。這樣可以激發學生學習的主動性，學習印象也更深刻。

　　(十)詞源追溯法。

　　碰到難理解的動詞，可以從詞最基本的意思去理解。比如：動詞“鉆(zuān)”，是指用鋒利的工具作用硬的表面，結果產生洞;口子較小;快速進去;不出來做事情，或者躲避。在講解時我們可以用字的本意引導學生理解，再用生活中熟悉的例子加以演示。 a. 狐貍鉆到/進 洞里邊(快;不被發現)

　　b. 魚鉆進水里 (快;不見了，人看不見，摸不到)

　　c. 她很快鉆進人群(她周圍的人就像房子的外殼，洞外殼保護，我看不見) d. 鉆到被窩里(被子蓋起來，緊緊的，在內部空間被保護，取暖)

　　(十一)直接翻譯法。

　　在特殊的情況下，有些抽象副詞、連詞等等，無法用合適的漢語釋義出來，舉例子的效果也不好。碰到這樣的情況，一般我們會根據學生母語中與之相對應的詞匯，對照翻譯及講解。這樣可以省去很多麻煩，節省很多解釋的時間，學生學習起來也相對輕松。但是需要注意的事情是這種教學方法只能在詞匯講解及釋義上很困難的時候采用。

　　對外漢語教學中詞匯教學的重要性

　　在漢語教學中只有學好詞匯，才能更好地掌握漢語這門學科。但是因為漢語詞匯本身的特點，所以學習者在學習詞匯時會遇到記憶困難等問題。所以為了更好的學習漢語，教師應該設計漢語詞匯的學習大綱，研究漢語詞匯的學習規律，鼓勵學生們借助記憶規律來進行系統化的詞匯教學。任何一種語言都是由詞匯構成的，語音是詞匯的讀音表達，語法是詞匯運行的規律，所以一種語言的形成與詞匯的運用密切相關，可以說沒有詞匯就沒有語言。在學習一種語言的時候，只有先把詞匯的基礎夯實，這樣才能夠徹底掌握一種語言。漢語詞匯本身表現了漢語的語音的變換，在構成語句的時候，也通過詞匯展現了各種語法知識。如果漢語詞匯的教學很差會直接妨礙學生們學習漢語的整體效果。綜合來說，在對外漢語的教學中，詞匯的教學應該在其中占據更加關鍵的地位。經過研究表明，許多外國學生在學習漢語時，就是因為詞匯方面的學習十分困難，才會產生各種消極心理，從而放棄了漢語的學習。還有一部分學者覺得，學生們無法完成正常的漢語交際，就是因為詞匯量掌握的不充足。只有解決漢語詞匯量的問題，學生們才能掌握漢語這門語言。近些年，經過一些對外漢語教學的實踐，學者們也發現了詞匯教學對于漢語教學的重要性，并且積極地探索關于對外漢語詞匯教學的方法。

　　對外漢語教學中的抽象詞匯教學

　　1對比教學法的運用

　　在對外漢語教學中的抽象詞匯教學中，形容詞的詞匯占據了大半的抽象詞匯，同時這些抽象的形容詞大多都是具有反義詞的，在我國的抽象詞匯中還有一部分名詞和動詞，但是詞匯的數量和形容詞相比是相差甚遠的。因此可以說，反義詞對比法也可以作為抽象詞匯教學的主要方法。對于對外漢語教學來說，對比法是教授漢語詞匯的重要教學方法之一。學者們認為通過反義詞的對比教學可以幫助學生們更快、更容易的掌握詞匯的含義與用法，而近義詞的教學方法就無法達到這一效果。比如讓學生們分辨白色與黑色、墨綠色和青色的區別，因為白色和黑色的反差極大，很容易被學生們記住，而墨綠色與青色的區別就很小，無法讓學生們在短時間內進行分別，也就不利于學生們進行記憶。所以記憶墨綠色和青色就像是讓學生們記憶近義詞，因為反差太小，所以給學生們的沖擊并不大，因此近義詞的詞匯教學方法的效果并不如反義詞的對比教學法。除此之外，近義詞還會出現記憶混亂，但是反義詞對比記憶的效果則恰恰相反，因為兩個詞匯的意思完全相反，這樣就避免了因為詞匯意思相近而產生記憶錯亂的情況了。具體的反義詞對比教學法，就是學生在學習一個新的詞匯時，往往是通過已經學習過的詞匯來引入新的詞匯，同時引入的已學詞匯應該是與新學詞匯意思相反的詞匯。這種反義詞的對比法可以幫助學生們理解新的詞匯意思，并且加深其學習印象。如果沒有正好的反義詞，那么教師可以同時引入兩個意思相反的詞語，這樣在進行教學時，可以一舉讓學習者記住兩個詞匯的含義，并且不容易被混淆，從而取得更好的學習效果。比如，教師在教授“愚蠢”一詞時，很容易將其解釋為“頭腦遲鈍、不靈活”的意思，但是如果這樣子解釋，對于不熟悉中國語言的外國人來說，就又導入了其他有難度的詞匯比如“遲鈍”等詞語，這種教學不能夠讓學生完全理解和掌握“愚蠢”一詞，但是如果在相應的補充其反義詞“聰明”那么就可以幫助學生們進行理解，從而掌握抽象詞匯的真正含義。還有許多其他詞匯的教授，比如樸素與奢華，平安和危險，單調與豐富等等，這些抽象的詞匯都可以使用反義詞對比法來進行教學，從而提高教學的質量，也提高了學生們的學習效率。

　　2語境教學法的運用

　　在對外漢語詞匯的教學中，離不開語境教學法的運用，不同的語境應該使用不同的詞匯，這是學習對外漢語詞匯中必須注意的部分。在漢語中語境可以被分為三類，第一類“上下文語境”，第二類“情景語境”，第三類“文化語境”。詞匯只有融入語境才能發揮其應有的作用。第一種是通過上下文語境來學習抽象詞匯，我國對于上下文，并沒有明確的概念，上下文是根據語言的內部環境發展出的，針對每一個抽象詞匯來說，抽象詞匯的前面便是上文，后面便是下文。只要能被抽象詞語的含義所覆蓋，都算作是這個抽象詞語的上下文。詞匯從來都不是單獨存在的，其只有進入某一種語言環境才能發揮其根本作用。而且在不同的上下文語境中，漢語詞匯會發揮一些不同的作用。比如“小明感冒發燒了，一直吃藥不見好，他還是覺得有些頭暈和惡心，所以醫生讓他在家好好休息”�！靶『谶@個人十分怪異，特別喜歡和別人說讓人惡心的話，大家都特別煩他”。這兩句話中都有“惡心”這個詞匯，但是表達的意思確實完全不同的，在第一句話中“惡心”的意思是一種感冒的癥狀，而第二句話是說小黑的做事風格讓別人覺得不舒服。所以在學習詞匯時，必須要注意上下文的語境，從而才能更加深入地理解詞語的含義。第二種，情景語境的教學。在進行詞匯教學時，教師可以設計好相應詞匯使用的各種情景語境，在各種情景語境中使用抽象詞匯，這種情景可以幫助學生們掌握詞匯的各種含義。例如在教授“沉默”時，教師能夠推出一個比較新奇的問題，學生們不能夠回答上來，就形成了一種“沉默”的環境，這種環境就讓學生們初步了解了“沉默”就是不說話的意思。然后老師可以再提出一些比較讓學生們不好意思回答的問題，比如“班上的同學都談戀愛了嗎？”這種問題很容易讓學生們不好意思回答。所以老師再引入“沉默”就是不想回答別人問題的意思，所以通過這種情景學習，學生們就可以了解“沉默”的真正含義，加深了學生們對于“沉默”的理解。第三種，就是文化語境的教學。語言是文化的產物，不同國家、不同民族其語言環境也是不相同的，所以要想學好一種語言，就必須學習文化環境[3]。在教授詞匯時，也應該融入相應的文化語境，防止學生們出現詞匯使用不當的情況。比如教師可以先給學生們灌輸“紅”在我國代表吉祥的意思，然后再教授學生們“開門紅、滿堂紅”等詞語的意思，這樣可以使學生們更好的理解中國的詞匯，從而進行使用。

　　3推理教學法的運用

　　推理教學法比較適用于兼類詞集合，教師可以教授學生們如何通過一個詞的詞義來推理另一個詞的詞義的手段，這種教學方法可以讓學生們直接體會到詞匯中的關聯性意義。除此之外，這種推理教學法還適用于一詞多意的詞匯教授方法，可以幫助學生們更快地掌握詞匯的含義。如在詞匯“凍結”的教學過程中，教師可以列舉“凍結”的不同用法，如“放進冰箱里面的飲料一下就凍結了”“銀行把他們的財產都凍結了”，這兩個例句中歐冠的“凍結”分別為液體不流動以及阻止，使其不能流動、變動的意思，但兩者共通點為固定不動。通過推理教學法能夠讓學生更加深入的了解詞匯比喻義與本義之間的聯系，并靈活應用。

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