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人教版語文九年級《談生命》教學設計
《談生命》作者冰心用形象的比喻表達作者對生命的體悟，啟發我們認識生命的本質和人生的意義。下面是小編整理的人教版語文九年級《談生命》教學設計，大家一起來看看吧。
【教材分析】
生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達作者對生命的體悟，啟發我們認識生命的本質和人生的意義。本文以“一江春水”"一棵小樹“為例，接上揭示生命的生長，壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者不說”生命是什么”，而說“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三學生對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學中有得。
【教學設計】
1、知識目標：
初步理解、評價、鑒賞文學作品;能學會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。
2、能力目標：
掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示;通過品味富有表現力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。
3、情感、目標：
逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗，培養自覺探究意識，激發創新的欲望。
【設計思路和理念】
《語文課程標準》中的有關閱讀的要求;學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，品味作品中富于表現力的語言，再結合學生的身心發展特點，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，課堂設計以學生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設計，并結合說話訓練，真正讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養學生的創造性思維能力，提高對文學作品的鑒賞能力。
【教學準備】
1、生課前查找有關資料：收集有關“生命”的名言;
圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。
2、教師課前準備：思考聯系生活實際多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容，設計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內涵。
【教學過程】
一、情境導入
師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》。
意志倒下的時候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個不屈的靈魂
腳下，就會有一片堅實的土地
無論走向何方
都會有無數雙眼睛跟隨著你
從別人那里
我們認識了自己
1、但人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。
2、簡介作者：冰心(感受她對生命的理解，從中你會得到哪些體驗?)
一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調，上課也是如此，第一錘應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住，此處的配樂朗誦為學生創設了良好的學習氛圍，使學生情不自禁地進入課文情境。
二、整體感知
朗讀：
請大聲朗讀課文，要求：
1、讀準字音;
2、自主探究：文章寫了生命象什么?領悟生命的本質和生命的規律(提示：可抓住文中的詞語概括)。
生大聲朗讀課文，歸納結構概括課文的內容。(并由此形成板書)
(學生初步整體感知課文，理解課文的內容。)
三、研讀賞析
1、選讀：
師：作者說生命象“一江春水”"一棵小樹”你認為有沒有道理，你更贊同那一個說法，說說自己的認識。
生暢所欲言……
師：(過渡)這篇文章所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現。
2、尋讀：
師：以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好?
生合作探究(四人一小組)，討論回答(推薦小組中的代表發言，各種的發言意見基本上已經把富有表現力的詞語找出來了。)
生：“快樂勇敢”寫出……
“享樂”是……;
“沖破”、“不屈”體現生命的頑強;
教師小結：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意。
朗讀指導：注意把握朗讀技巧
�、抛⒁庹Z速、語調、停頓、重音。
�、评斫鈨热荩斜砬榈丶右岳首x。
生：自由朗讀;指名學生范讀并評議;著重討論朗讀時對重音的把握;再齊讀感受作者的情感。
小組討論能最大限度地活躍學習氣氛，調動群體合作學習的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供表現自我的機會，教師抓住學生討論中的最佳契機，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導，培養學生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受。
師：通過朗讀，我們感受了作者的情感，那么由生命你還聯想到什么?仿寫“生命象……”
生：生命像小說，不在于長而在于精。
生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。
生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味;有時有淡淡的清香。
生命像浪花，有風平浪靜，也有驚濤駭浪。
生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬里長城，沒有止境。
生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。
生命如同父母的愛，應該學會珍惜生命，懂得愛的真諦。
文學作品的美是內斂的，是開放的，就看你如何去發現美、創造美、表現美，這需要我們去想象。愛因斯坦認為“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識進化的‘源’，此處的說話訓練，是真正挖掘出了學生個體的內心深處的情感體驗，更開拓了學生豐富的想象力，達到創造想像的升華。
過渡：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小的自然現象悟出大道理是很能啟發人的，同時，她對生命的思考也由此展開。
3、研討：
師：從文中找出作者對生命的幾點思考?最能表達課文主題思想的是那一句或哪幾句
生齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。
這是作者對自然現象聯想到生命的哲理的歸結，也是教學文本內容的整體完成。
四、體驗反思
1、讀罷全文，你感受到什么?請聯系生活實際談談你對生命的認識。
生：生命只有一次，應好好珍惜;
人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同;
生命是寶貴的，應該活得精彩。
(學生的回答，沒有與具體生活實際相聯系，還有的學生就直接談課前摘錄的有關生命的名句，這個問題的設計就不能體現出聯系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導，以激發學生“說”的欲望。)
師引導。
請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯系到生活實際。
示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。
生思維非�；钴S，回答時語言表達非常精美。
生：我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輪椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。
我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。
我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發明上。
我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務中去。
這個說話題目的設置，是非常關鍵的一環，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導學生說出自己對生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示，學生的創造性思維不可能如此活躍地“動”起來，而學生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發的結果。
五、總結概括
師：文章可以結束，但生命的長河永無止境。每當夜深時，我合上眼睛，眼前總會浮現這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下，發出內心的《吶喊》;卡夫卡徹夜寫完自傳體小說《判決》，完成與自己靈魂的對話;普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門窗緊閉，房間里點著蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿的人。對于我們來說，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說的只是，哪怕我們的世界變得越來越小，越來越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。
六、布置作業
以“由生命聯想到……”為范圍，結合實際談談你對生命的感受;題目自擬;體裁不限。
閱讀與寫作訓練是語文教學的重點，以讀促寫，讀寫結合既是閱讀訓練的深化，又是寫作訓練的一種方式，兩者可以教學相長，相輔相成。
七、板書設計
生命象春水
談生命生命的本質，生命的規律
生命象小樹
(板書設計主要以突出課文的重點內容和閱讀的方式，可以使復雜內容簡單化、明確化，把感性東西理性化，學生容易接受和理解，幫助學生提高分析、歸納、感悟的能力。)
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