語文太陽是大家的教學設計

人教版語文太陽是大家的教學設計

　　人教版語文太陽是大家的這是一首兒童詩。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象:鮮花上撒滿了太陽的金光,小樹在太陽的照耀下生長,小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲。今天小編就給大家帶來人教版語文太陽是大家的教學設計，大家一起來看看吧。

　　教材簡說:

　　這是一首兒童詩。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象:鮮花上撒滿了太陽的金光,小樹在太陽的照耀下生長,小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲。詩人從“太陽普照全球”這一自然現象中提煉出詩意,把太陽當做所有國家的朋友,她從西山落下,走向別的國家,給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。

　　設計理念:

　　通過多種閱讀方式,理解課文內容,體會各國兒童的團結友愛, 感受詩歌的快樂氛圍。學習方式以朗讀、感悟、聯想等為主導,以詩歌特有的音律美,引導學生感受、理解、升華對太陽的熱愛,激發學習語文和創作詩歌欲望。

　　教學目標:

　　1.會認“陪”、“彤”2個生字,會寫生字“彤”。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文,試著背誦課文一、二小節。

　　3.理解課文內容,體會各國兒童的團結友愛,感受詩歌的快樂氛圍。

　　教學重難點:感受詩歌的韻律美,引導學生朗讀、背誦詩歌。理解、感悟詩歌的含義。

　　教學過程:

　　設計意圖

　　一、創設情境,導課激趣

　　1、播放《種太陽》歌曲,創設情境

　　2、不僅歌曲中有太陽,課文里也有呢!今天咱們一起學習一首詩歌(揭題、讀題)

　　二、初讀詩歌,整體感知。

　　1、自由讀文。要求:把字音讀準,詩句讀通順

　　2、認讀生字詞

　　(1)出示“陪”

　　a、認讀:陪(指名讀、齊讀),b、在一定語境:“你能幫它找個朋友組組詞,陪陪它嗎?”

　　中給“陪”口頭組詞。

　　(2)示“彤”

　　a、指名讀,引導發現“彤”在組成疊詞時,聲調發生變化,讀一聲tōng。

　　b、舉例:像這樣的詞咱們經常見到,如:綠油油、毛茸茸、沉甸甸等

　　c、示“彤云”、“紅彤彤”,多種形式認讀,加以區分,強化認識。

　　d、集體讀字、詞!

　　3、練習寫“彤”字

　　(1)仔細觀察“彤”在寫時要注意什么?

　　(2)教師范寫“彤”,強調書寫需要注意的地方。

　　(3)要求學生拿出鉛筆,坐端正,練習寫“彤”字。

　　(4)展示學生作業,師生評議。

　　(5)小結:認為自己字寫得有進步得請舉手!老師相信仔細觀察,用心書寫,你們的字會一次比一次有進步!

　　學生欣賞《種太陽》歌曲

　　小聲跟唱

　　學生齊讀課題

　　學生自由讀詩歌

　　個別生認讀生字詞并當小老師帶讀。

　　學生紛紛給“陪”找朋友組詞。

　　學生認讀“彤”、“彤云”、“紅彤彤”

　　學生舉例

　　學生個別讀、男女生讀、小組讀

　　學生齊讀,加深印象

　　學生說注意事項

　　學生仔細觀察

　　學生擺好寫字姿勢,認真練寫“彤”

　　學生高高舉起手臂,讓老師、同學看到自己的進步。

　　播放《種太陽》歌曲,創設情境,拉近學生與教師,學生與文本之間的距離,激發學習興趣,營造寬松、和諧的學習氛圍。

　　本課要求學生識記的生字不多,只有“陪”和“彤”。“陪”字的識記從字義入手,創設語境“你能幫它找個朋友組組詞,陪陪它嗎?”通過口頭組詞加深認識。 “彤”從字音入手,通過讀字詞引導發現“彤”本音讀第二聲,在組成疊詞時,聲調發生變化,讀一聲tōng。并借助多種形式認讀“彤云”、“紅彤彤”,進行區分,強化認識。讓學生學得輕松,記得牢固。

　　讓學生仔細觀察,主動尋找生字書寫規律及需要注意得地方,識學生高效率掌握生字。

　　既注重個體評價,同時也關注到整體學生,激發他們把字寫得工整、美觀的信心。

　　教師活動

　　設計意圖

　　4、找四名同學們分小節讀詩歌,其他同學聽他們是否把字音讀準,把詩句讀通順.。

　　三、指導精讀,積累感悟

　　(一)學習詩歌第一小節

　　1、教師范讀詩歌的第一小節。

　　2、讀完問學生仿佛看到了什么?

　　3、真美啊!你們自己也美美地讀讀第一小節

　　4指名讀。

　　5、集體有感情地朗讀第一小節

　　(二)學習詩歌第二小節

　　1、太陽不僅為我們帶來了美景,還為我們做了許多好事,趕快讀讀第二小節,想想太陽都為我們做了哪些好事?

　　2、學生匯報,教師相機板書:鮮花、小樹、小朋友

　　3、你喜歡太陽做的哪件好事你就把它多讀幾遍。

　　3、隨機指導學生朗讀。

　　(1)創設情境指導朗讀

　　a、“太陽把金光往鮮花上灑”如:學生讀完教師評:呦,陽光下月季花開了!還有哪朵花開了?/你讀呀,玫瑰花開了!……

　　b、指導朗讀“太陽把小樹往高處拔”(指名讀、分組讀)

　　(2)、指導朗讀“太陽陪著小朋友在海邊戲水,看他們揚起歡樂的浪花……”

　　a、最有意思的就是太陽陪著

　　四人分小節讀詩歌,其余人認真聽。讀完后加以評價

　　學生聽老師有感情的朗讀

　　學生各抒己見

　　學生感嘆于白云、晚霞的美麗。

　　學生練讀

　　在教師一遍遍肯定與指導下,學生越讀越好!

　　學生邊讀邊在第二小節中尋找太陽一天的活動

　　學生在教師創設的情境中把自己當成鮮花、小樹。一遍遍讀,在讀中感悟“灑”與“拔”

　　此環節將讀與聽結合起來讓每位學生都有任務,把“讀準字音,將詩句讀通順.”落實到位。

　　畫面配上舒緩的音樂,去感染學生,學生被教師創設的情境深深地吸引,避免了單純的朗讀技巧的指導,而且為整節課奠定了一個情感的基調,后又啟發學生看著畫面體會詩句所描寫的意境,這樣學生的朗讀就有感性的基礎了。

　　讓學生自己擁有選擇權,真正成為課堂的主人。

　　情境的創設使學生身臨其境,體驗到:有這樣的金光,鮮花才開的艷麗。有陽光才能使小樹茁壯。

　　設計意圖

　　咱們玩了,想象:在陽光照射下的海邊你會做些什么?你當時的心情怎么樣?

　　b、那就把這種快樂的心情讀出來吧。(指名讀、男女生讀)

　　4、指導朗讀詩歌第二小節

　　(1)喜歡這樣的太陽嗎?那就把你對太陽的喜愛之情通過朗讀表達出來吧!同桌互相讀一讀

　　(2)誰愿意把太陽作的好事讀給大家聽?(指名讀、評價)

　　(3)一起有感情朗讀第二小節

　　(4)其實太陽還做了許多的好事,(點省略號)聰明的你們想一想太陽還做了拿些好事?

　　(5)我們把太陽做的好事也記一記吧!試著背背第二小節。(師生合作背、評價)

　　(三)學習詩歌三、四小節

　　1、太陽忙碌了一天,她會和我們一樣也進入甜美的夢鄉嗎?她會去那兒?去干什么呢?讀讀三、四小節。

　　2、學生匯報,相機出示第三小節引導發現帶“!”和帶“?”的句子。

　　(1)指導讀好帶“!”和帶“?”的句子。

　　a、指名讀第一句帶“!”的句子。(評價、指導)

　　帶著你們自己的感受一起讀讀這句。

　　b、帶“?”的句子呢?誰讀?(走入學生中隨機點名讀)一起讀!

　　(2)、指導有感情朗讀第三小節,特別是感嘆句和問句。(指名讀、評價、齊讀)

　　3、那就讓我們到別的國家去看看吧!誰愿帶著大家看看?

　　學生結合平時生活經歷或自己從電視、電影、書籍等途徑所看到的,興趣盎然地暢所欲言。

　　學生帶著高興、快樂的心情充分朗讀這句話

　　同桌你讀我聽,互相點評

　　學生讀第二小節

　　學生回答:她可以殺菌;生:她讓柳樹長出了漂亮的綠頭發:她讓春天變得更加燦爛美麗!……

　　學生小聲、自由讀三、四小節

　　不同學生根據自己的理解、感受,讀出來的效果不同

　　學生特別喜歡教師走入其中,隨機指讀這種形式

　　將教學與學生的生活經歷聯系起來,引導學生去感受、體驗、領悟作者所要表達的情感,在充分閱讀中,自悟自得。

　　在多種形式朗讀中感受帶“!”和“?”句子所表達的不同效果,體現語文教學“工具性”。

　　設計意圖

　　(相機示第四小節,指名讀)(1)指導朗讀最后一句

　　a、那里的孩子還都在睡夢中等著太陽,我們可不能把他們吵醒了,所以最后一句要讀得——輕一些。(點擊最后一句)自己讀讀吧。

　　b、指名讀,指導讀好“等著,盼著”

　　(2)男生讀、女生讀(評價、指導)

　　(3)創設情境:現在讓我們進入夢鄉,在睡夢中等著太陽、盼著太陽……

　　(4)角色轉換(教師手持太陽圖走入學生中)太陽走進你們的夢里了,誰最盼望我?盼著我做什么?

　　(5)師生合作讀第四小節

　　4、(示書中插圖)你們看,現在別的國家的小朋友沐浴著陽光和你們做朋友來了,你想對別的國家的小朋友說什么?

　　四、布置作業,拓展延伸

　　在教師引導下,帶著自己的感受自由讀最后一句

　　學生通過教師的指導,通過一遍遍地讀,加深對“等著,盼著”的感悟

　　學生進入情境,閉上眼睛,趴在桌上,展開想象

　　學生在角色轉換中,進行說話訓練,更好地感受太陽普照全球

　　學生通過討論、交流達成共識:全世界孩子共在一片藍天下,分享太陽的溫暖、世界的和平與社會的安寧。

　　學生自主選擇自己喜歡的,有能力完成的作業進行積累及 拓展

　　聯系生活體驗展開想象,既可以把靜止的文本變成充滿情趣與生活氣息的立體畫面,讓學生如臨其境;又可以有效地激活學生地想象,提高學生運用語言的能力。

　　“作業超市”的設置使每位學生都有機會發揮自己所長,展露自己才華,在輕松氛圍中提高語文綜合素養。

　　太陽只有一個,它是人類共同的光明使者;地球只有一個,它是人類共同的生活家園。地球上的人民應和睦相處,讓世界充滿愛。下面請同學們再來讀讀同步閱讀中的《地球只有一個》這首詩歌,想一想這首詩告訴了我們什么。

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