非專(zhuān)業(yè)初級(jí)日語(yǔ)多媒體教育的實(shí)踐與探索
中國(guó)與日本一衣帶水，國(guó)與國(guó)之間有著深厚的淵源關(guān)系。近年來(lái)，隨著中日往來(lái)的日益頻繁，日本各界人士組團(tuán)來(lái)華旅游、交流投資的數(shù)量逐年遞增。加上日本擁有領(lǐng)先于世界的科學(xué)技術(shù)和管理理念，每年赴日留學(xué)、商務(wù)考察的人員也在急劇增長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)掀起了多輪日語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮。除各所外國(guó)語(yǔ)大學(xué)外，各綜合類(lèi)大學(xué)也都相繼設(shè)立了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)日語(yǔ)人才，日語(yǔ)已成為僅次于英語(yǔ)的熱門(mén)語(yǔ)種，甚至有超過(guò)英語(yǔ)的傾向。僅以筆者目前執(zhí)教的大學(xué)為例，將日語(yǔ)作為第二、第三外語(yǔ)的學(xué)生年年呈上升趨勢(shì)，在課程開(kāi)設(shè)方面如全校性的公開(kāi)選修課“日語(yǔ)基礎(chǔ)”及“日本文學(xué)”等都達(dá)到了供不應(yīng)求的狀態(tài)。隨著學(xué)生數(shù)量的增加導(dǎo)致師資不足，另外學(xué)生了解日語(yǔ)及日本相關(guān)知識(shí)途徑的拓寬，日語(yǔ)多媒體教育、遠(yuǎn)程教育便開(kāi)始實(shí)施與推廣。
筆者在2003～2007年間一直從事非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)教育工作，并致力于初級(jí)日語(yǔ)多媒體教育之探索。所教學(xué)生包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生、計(jì)算機(jī)等理工科研究生及對(duì)日語(yǔ)感興趣的社會(huì)學(xué)習(xí)者等，學(xué)習(xí)目的各不相同，所以必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的與要求采取不同的教育法，因材施教。本文將結(jié)合筆者自身非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)多媒體教育的經(jīng)驗(yàn)，在考察非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，淺析初級(jí)日語(yǔ)多媒體教育的實(shí)施并探討改革與創(chuàng)新之道。
一、非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
筆者同時(shí)擔(dān)任過(guò)專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)和非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)的教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的、方法等方面都與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者有一定的差別，而非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)的課程設(shè)置有一定的局限性，隨著以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，探討如何利用多媒體工具在教學(xué)中更好地滿(mǎn)足學(xué)生的要求，更好地培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力顯然 是必要的。筆者以本校非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)初級(jí)學(xué)習(xí)者60人為對(duì)象展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查，試圖從中探討非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)多媒體教學(xué)模式和課堂設(shè)計(jì)。
二、非專(zhuān)業(yè)初級(jí)日語(yǔ)多媒體教育實(shí)踐
在調(diào)查非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，筆者基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求和目的進(jìn)行了多媒體教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中做了相關(guān)情況的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。調(diào)查對(duì)象為本校非專(zhuān)業(yè)初級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者共計(jì)60人，大部分為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)及人文專(zhuān)業(yè)學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容涉及教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容與素材及教學(xué)模式三方面。
由此可見(jiàn)，相對(duì)傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué)模式，多媒體教育在視聽(tīng)效果上具有無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)。教師可以從繁重的板書(shū)中解放出來(lái)，節(jié)約授課時(shí)間，提高教學(xué)效率，同時(shí)相對(duì)清晰的課件板書(shū)也方便學(xué)生做筆記。另外，從課堂互動(dòng)效果來(lái)看，教師可以通過(guò)音頻視頻等多媒體教學(xué)材料激發(fā)學(xué)生的好奇心和新鮮感，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)立體效果，而如一些無(wú)法用語(yǔ)言和文字解釋的概念或文化背景方面的知識(shí)，可以通過(guò)圖片與視頻來(lái)很好地展現(xiàn)。還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、腦、手等多器官相互作用，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，通過(guò)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)于單純的多媒體教學(xué)也很容易感到枯燥乏味，所以還需要教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，與部分板書(shū)來(lái)達(dá)到互為補(bǔ)足的效果。
其次，筆者就多媒體教學(xué)內(nèi)容及素材方面進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查項(xiàng)目如圖3、圖4和圖5所示。
從以上調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，在教學(xué)資源量方面，有43%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)多媒體教學(xué)能帶來(lái)豐富的信息，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生收獲大量知識(shí)。但從數(shù)據(jù)來(lái)看，因?yàn)樾畔⒘看�，平時(shí)沒(méi)有重視第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生就容易出現(xiàn)思維混亂，跟不上教師的節(jié)奏，且在這樣的課堂里要求學(xué)生注意力集中，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞情緒。此外，在資源合理利用上，日語(yǔ)的學(xué)習(xí)在于靈活運(yùn)用和舉一反三，多媒體教學(xué)在這一點(diǎn)上的確有一定優(yōu)勢(shì)，能通過(guò)一些多媒體工具讓學(xué)生在接觸新知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)給定的場(chǎng)景進(jìn)行即興的發(fā)揮，進(jìn)行簡(jiǎn)單的口譯會(huì)話(huà)練習(xí)，可以盡量使日語(yǔ)的`聽(tīng)和說(shuō)訓(xùn)練貫穿整個(gè)課堂。更多地使用日語(yǔ)教學(xué)，除了能夠提高學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的注意力和興趣，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的模仿力之外，也增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，更好地活躍了課堂氣氛。當(dāng)然，掌握不太好的同學(xué)可能很難有效利用資源。同時(shí)，多媒體無(wú)疑在很大程度上拓展學(xué)生知識(shí)面，從聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)效果來(lái)給學(xué)習(xí)者直觀和深刻的印象，這點(diǎn)對(duì)于非專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)極其關(guān)鍵。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生還是認(rèn)為多媒體教學(xué)模式多樣，有利于第二語(yǔ)言的習(xí)得。由此可知在今后應(yīng)廣泛推廣，但科類(lèi)不同，水平不一，學(xué)生的思維方式、認(rèn)知方式也大相徑庭，具有各自的特征，所以要上好初級(jí)學(xué)習(xí)者多媒體日語(yǔ)課程，不僅要準(zhǔn)備好課堂內(nèi)容也要研究學(xué)生心理，因材施教，要明白“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。
三、對(duì)非專(zhuān)業(yè)初級(jí)日語(yǔ)多媒體教學(xué)的反思
首先，應(yīng)充分利用多媒體工具的音聲特點(diǎn)采取靈活多樣的教學(xué)方式，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。在母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)只能依靠課堂有限的時(shí)間，而非專(zhuān)業(yè)初級(jí)學(xué)生受水平和詞匯量所限，進(jìn)行全日語(yǔ)授課必定存在一定困難，而學(xué)生很容易依賴(lài)教師的中文講解。為了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力和增加使用日語(yǔ)的機(jī)會(huì)，教師可以邊說(shuō)日語(yǔ)邊通過(guò)圖片或者淺顯的視頻資料來(lái)輔助學(xué)生理解，慢慢減低學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)性。
其次，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。教師在教授知識(shí)點(diǎn)后可以運(yùn)用多媒體工具來(lái)設(shè)置不同場(chǎng)景進(jìn)行即時(shí)練習(xí)，既可馬上鞏固所學(xué)要點(diǎn)，也可通過(guò)練習(xí)了解學(xué)生掌握程度和訓(xùn)練學(xué)生反應(yīng)能力。最后，提高課堂趣味性，加強(qiáng)師生互動(dòng)。多媒體工具的音聲特點(diǎn)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)也增加了趣味性，通過(guò)多媒體資料提起學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，了解日本文化，緩解課堂緊張氣氛，師生互動(dòng)也能很順暢地進(jìn)行。
本文基于筆者自身非專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)多媒體教育體會(huì)，考察了多媒體語(yǔ)言教育的利弊與非專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，淺析了初級(jí)日語(yǔ)多媒體教育法的實(shí)踐情況，在此基礎(chǔ)上形成了幾點(diǎn)創(chuàng)新意見(jiàn)與設(shè)想，希望能夠?qū)⒄Z(yǔ)言文化知識(shí)具體化、生動(dòng)化，不斷創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的滿(mǎn)意教學(xué)效果。
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