《學與教的心理探秘》讀書筆記
無意間發(fā)現(xiàn)了一本好書——《學與教的心理探秘》，作者：徐卓婭，本書由三個篇章組成，‘空間de奧秘’、‘千姿百態(tài)de音樂’、‘娓娓道來體態(tài)語’等;這本書是在美國受到Rosalie A.Haritun 編寫的《課堂音樂教師的救命稻草》一書的啟示，編寫的一本屬于中國人自己的集體音樂舞蹈教學的“救命稻草”，成為一本既符合學與教的心理規(guī)律，避免師幼在集體音樂舞蹈學習情境中的不必要沖突，又能提升師幼共同享受音樂舞蹈學習快樂水平的教學指南。另外，它最吸引我的地方就是沒有過多的大道理，而是運用了我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會遇到的案例以對比處理的方式呈現(xiàn)出來，每個案例看起來都是那么地似曾相識，閱讀過后會引發(fā)我們很多的思考：當我遇到這種問題的時候我是怎么解決的?書中解決的辦法為什么好?好在哪里?在以后教學實施的過程中我應(yīng)該注意些什么?等等。下面我就談?wù)剬ψ约河∠蟊容^深的案例吧!
在空間擁擠的情況下，沒有經(jīng)驗的幼兒之間發(fā)生矛盾是正常的。教師應(yīng)該首先告訴他們：擠有擠的樂趣!然后在引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，擠在一起的時候，也有辦法做相互不干擾的動作，這就把擁擠空間中共同游戲的'樂趣和解決問題的智慧傳遞給了孩子們;書中舉了一個很簡單的例子，《一、二、三，木頭人》，教師發(fā)出指令“跑吧，要停了。”停，都別動，很好!”另外一個則是“一、二、三、跑!停，你別動，你們別動，我生氣了，都上位!”同樣是一樣的活動，教師的提醒在前，讓幼兒有一個接受的過程，收到的效果就會不同。
在舞蹈活動中，如果發(fā)生個別調(diào)皮的孩子“搗亂”怎么辦?一位老師拉著這位小朋友的手說“我們一起跳吧!”而另一位老師則是大聲訓斥“誰讓你們打架的?大家的不是好孩子!”，在上例中，教師適時地自然插入，讓兩個孩子都做出了正確的選擇，因而沒有造成情緒的對立，活動得以繼續(xù)開展。
另外，在娓娓道來體態(tài)語中，還提到了有關(guān)教師手指、眼神的正確運用，這些都是日常教學中的小細節(jié)，在這些小細節(jié)中，可以幫助孩子集中注意力，讓孩子更加積極主動地參與到活動中來，很受用。書中還舉了這么一個例子：在課堂上，一個小男孩想去摸摸前面一個小女孩的發(fā)夾是軟的還是硬的，一個教師是用靜悄悄的身體接觸和柔和、堅定的目光，對他進行提醒，另一個教師則大聲的呵斥“你怎么又亂摸別人?”同樣遇到了這種情況，前一個教師的行為既保護了個別幼兒的自尊心，又不影響其他幼兒的活動。因此，教師應(yīng)該不斷學習如何更巧妙地采用空間接近、身體接觸和表情、目光等體態(tài)語言和孩子們進行自然有效的溝通。
在集體舞組織的過程中，保持集體舞的整齊統(tǒng)一無疑是最重要的內(nèi)容之一，然而，如何才能保證“整齊統(tǒng)一”呢?書中舉了這么一個例子，在組織《頑皮的小紳士》這一集體舞蹈中，教師為了幫助幼兒區(qū)分左右手，采用“標記“的方法，在幼兒的一只手戴上白手套，肢體一側(cè)貼上標記的方法，在組織的過程中，這樣的方法很好地解決了區(qū)分左右手這一難點，使活動更順利地開展了下去。
在這本書最后的附錄中，提到了四個論題：“幼兒園韻律活動的教學探秘”“幼兒園歌唱活動教學探秘”“幼兒園打擊樂器演奏活動教學探秘”“幼兒園音樂舞蹈欣賞活動教學探秘”，這四個論題也是這本書的精華所在，每一篇都蘊藏著豐富的教學理念以及方法，讓人讀了以后有種想上去試試的感覺。
讀了一本好的書，除了引發(fā)我們更多的思考外，最重要的是需要我們?nèi)ビH自實踐，將書本中的東西為自己所用，讀書的意義就在此。
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