英語培訓調研報告

英語培訓調研報告

　　隨著社會一步步向前發展，報告不再是罕見的東西，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。我們應當如何寫報告呢？以下是小編收集整理的英語培訓調研報告，歡迎閱讀與收藏。

　　高中新課程的重啟和實施，對直接參與者和實施者——教師草擬了更高的要求�？焖偬岣呓處煹膶�業高度和自我發展能力，已成為事關課程改革成敗現已的關鍵。為了全面了解我縣高中英語教師的基本狀況，準確、客觀地把握和分析高中英語教師的專業發展現狀和對英語培訓內容、培訓方式的需求，推進基礎教育課程改革方案改革順利進行，我們對全縣高中英語教師現狀和培訓需求進行了專題調研�，F將調研結果總結分析如下。

　　一、調查對象與方法

　　調查對象為全縣高中英語教師。本次調查采用問卷、訪談相結合的途徑進行。發放《高中英語教師教學現狀及培訓需求調查問卷》53份，共收回53份答卷，回收率為100%，回收采樣具有廣泛計算結果的代表性，可以客觀小學教師反映我縣高中英語教師的教學與受訓需求。

　　二、高中英語教師基本狀況

　　本次共調查普通高中和職業高中英語專任教師53名（普通高中教師31人，職業高中22人），其中男教師10人，女教師43人。學歷全部為本科英語專業畢業，第五學歷為本科的28人，后取本科學歷25人；從年齡結構上看，30歲以下教師15人，占教師總數的29%，30—45歲教師34人，占教師總數的63%，45歲以上教師人4人，45歲以下中青年教師49人，占教師總數的93%；核心技術從專業技術職務和從教經歷上看，中學高級教師4人，中學一級教師16人，中學二級教

　　師33人；教齡5年以下的有13人，教齡5-10年的有9人，教齡11-20年的有23人，教齡在20年以上的有8人。從專業能力看，省市學科帶頭人、骨干教師2人，縣級骨干教師9人。

　　三、調查結果與分析

　　調查結果顯示，我縣高中英語教師全部是英語專業本科學歷，整體素質比較高，基礎較。教師的教學水平和自主性能力基本能適應新課改的我校。英語教師對自己職業的滿意度很低為64％；對教學工作的專注程度達90％。訪談中了解到絕大部分權衡教師經�？紤]的是如何上英語課，90%以上的教師說如果有一節課沒有上，他們會感到不安，鼓勵需要進行反思或尋求其他老師的幫助。

　　（一）教師對進修判斷學習態度的分析

　　教師對輔導員進修機會的渴求是一個多年來未能重新得到有效解決的問題。在被問及目前“影響自己進一步提高英語教學能力的主要因素是什么”時，班主任選擇最多的兩項分別為“沒有進修機會”(44％)和“教學負擔過重”(36％)。在回答“當前最迫切要解決的問題是什么”時，次序被調查者選擇的順序依次為“業務進修、知識更新”(68％)、“成為優秀教師”(31％)、“提職稱”(28％)、

　　“長工資”(15％)、“調離教師崗位”(1％)。由此可見，教師受訪絕大部分有著比較強烈而明確的自我發展意識和需求。回答“對我而言，最可行的培訓方式是什么”的問題時，被調查者的選擇依次為脫產培訓、短期離崗、校本研修，其中脫產培訓占到77.5%，說明教師更希望放下一切，真正的靜下心來，給自己“充電”，更想使自己控制能力的教學水平和能力有一個較

　　快的、較大的提升。調查顯示，56％的教師自參加工作以來從未有過年來脫產進修的機會，45％的教師曾獲得過一次進修機會。在進修資源緊缺的情況下，如何創造符合實際并切實可行的教師發展機會，應該淪為如果今后一個重要議題。

　�。ǘ�）教師產業發展需求的分析

　　教師的專業發展資金需求指明普遍比較明確，他們對如何不斷提高自身業務也有一定的想法。調查中，教師第一組對培訓的定位依次是教師綜合性能力提高、教學方法研討、預科改革與專業訓練。在回答“如果有進修機會，您最希望學什么?”時，受訪撰文教師做出的多選順序依次為：應用語言學(34％)、教學法(33％)、英語課堂理論(32％)、英語教學評估(25％)、英語教學內容技術（23%）、新課標培訓（18%）。而在新課標的培訓中認為語言技能與化意識更應優先接受培訓。然而，教師們的自覺需求和他們從實踐中感受到的英語課需求有一定的差距。在回答“一個的英語教師具備哪些方面的基礎知識”這一開放式多選題時，受訪教師的選擇依次為：英語基本技能(89％)、心理學理論(60％)、教育學理論(59％)、語言學理論(47％)、科研方法(24％)。這說明教師在實踐中認識到影響教學效果的眾多因素中，除了語言能力，還要有心理學、教育學、語言學等多方面的知識。

　　雖然教師對語言明確提出知識和語言能力的需求非常明確，但是他們在個人語言能力的提高上并比較明確的意識和行動。調查顯示：不足一半的受訪教師語言平時通過可看有關語言教學方面的英語書或期刊

　　(42％)、視聽途徑(38％)或閱讀各類英語讀物(32％) 來進一步提高自己的英語水平。

　　（三）對專業技能模式和教學困惑的分析

　　通過進行調查我們發現，教師最喜歡的培訓依次為觀摩學習、經驗交流、聽課評課、有理論性的討論與研究、案例分析、專題報告與講座。85．6%的教師認為聽課觀摩更有利于教學水平，說明大部分教師十分渴望借鑒名師成功的經驗提高教學研究自己的教學執行能力，在一舉成功案例分析中所得到啟迪、反思與提升；教師對教育理論類知識的表明大部分教師熱切希望借助先進的教萃教學實踐經驗理論支撐和指導英語教學實踐。

　　課堂教學是實施課程改革，提高教學質量的主陣地。調查顯示，在教學過程中英語教師遇到的困擾主要是語言環境、對新課標內容目標的把握、教育教學經營理念欠缺、語言表達與翻譯能力、教學設計。而在專業領域能力培訓中，認為難以自修發展的依次是課程資源開發、教學反思、科研能力和課件制作。在回答“目前高中英語教學亟待解決的問題是什么”這一問題中，依次是課程目標與課堂現實問題、應試與培養綜合語言應用能力的備考問題、教材與教學方法環境問題、語法教學與交際教學環境問題。

　　四、總結與討論

　　通過專題調研我們發現：一是教師對自己的職業滿意度較高；二是教師普遍有自我發展的意識和行動，但因進修的機會多一點，渴望難以得到滿足；三是雖然教師有明確的發展需求，但是他們自覺的發展

　　需要和在教學實踐中發現的提高的需要不完全一致；四是教師對科研能力在教學和教師自我發展過程中的作用認識尚顯不足。 此次學科調查為我們在理論與實踐層面上有效規劃英語新課程學科培訓提供了一些信息內容和思路。教師自我發展和實際需求之間的差異，教師在理念和課堂行為之間的差距反映出我縣在高中英語教師培養培訓上存在的不足。學員我們還需要進一步加大對全縣高中英語教師的培養與培訓力度，擴大培訓層面，拓寬培訓渠道；提升培訓層次，提高培訓效益。要通過專家引領、課堂會診、示觀摩、專題研討等多種形式，切實解決教師在英語教學中存在的問題和困惑。以提升教師綜合能力，特別是自我健康發展能力、思維能力著力點和教學能力為重點。努力促進教師將先進的教學理念和課堂教學行為英語教學結合起來，不斷提高我縣高中英語教師的專業水平和實施新課程的能力

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