提高教育教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研報告
我們眼下的社會,報告的使用成為日常生活的常態(tài),報告具有語言陳述性的特點。我們應(yīng)當(dāng)如何寫報告呢?以下是小編為大家整理的提高教育教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研報告,希望對大家有所幫助。
提高教育教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研報告1
我區(qū)高效課堂改革正在如火如荼的進(jìn)行著,為了及時了解和掌握課堂改革的進(jìn)展情況,進(jìn)一步改進(jìn)教研工作,推進(jìn)課改,在崔校長及張主任的帶領(lǐng)下,中教部全體成員通過集體調(diào)研,對我區(qū)7所(含九龍實驗班)中學(xué)進(jìn)行了課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研活動。
一、課改后的可喜變化
一年來,我區(qū)各校任課教師以高效課堂理念為導(dǎo)向,在教學(xué)改革方面進(jìn)行了扎實具體的探索,取得了可喜的階段性進(jìn)展,突出表現(xiàn)在以下幾個方面:
(一)學(xué)生變了——“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”在日常教學(xué)活動中有所體現(xiàn)
1、調(diào)研中,我們驚喜的發(fā)現(xiàn):學(xué)生喜歡上課了。
課間休息,我們走進(jìn)教室,看到孩子們有的正在黑板上寫寫畫畫,有的在看書寫字,還有的在請教問題……忙得真是不亦樂乎!——這是在為下一節(jié)課做準(zhǔn)備呢。這與過去上課鈴聲響過后還有稀稀拉拉進(jìn)教室的現(xiàn)象相比,真的是大相徑庭。
課堂上,學(xué)生精神飽滿。獨(dú)學(xué)時,一個個聚精會神,認(rèn)真品讀、思考,遇到不理解的地方,就會主動向?qū)ψ踊蚴墙M內(nèi)其他成員求助,相互探討,以求學(xué)會,展示的環(huán)節(jié)都積極踴躍,誰也不甘落后的樣子。就連多數(shù)學(xué)生都不愛學(xué)的英語課,也是空前的活躍。例如我們在邱皮溝中學(xué)看到的金振滿老師的一節(jié)英語課,學(xué)生參與度就非常高,每個學(xué)生都全身心的投入,一節(jié)課下來,就連班內(nèi)最差的學(xué)生都能掌握3-5個單詞,并會運(yùn)用,不同層次的學(xué)生都有相對的提高。
更重要的是,我們看到的是孩子們在快樂、自信的展示著自己,他們已不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān),而是在享受著其中的樂趣;他們已不再把課堂當(dāng)作囚籠,而是他們展示自我的舞臺。
2、經(jīng)過一年來的實踐,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)有了一定的提高。
學(xué)生的儀表更加整潔了,行為更加規(guī)范了,膽子變大了,自信心增強(qiáng)了,語言表達(dá)、交往等能力都有了長足的進(jìn)步,特別是分析問題、解決問題的能力都有了一定的提高。課堂上,學(xué)生面對小組展示任務(wù),集聚智慧,各展所長,勇于創(chuàng)新;對不同的見解,敢于質(zhì)疑;學(xué)會了反思;能夠客觀的評價自我和他人;等等。這些,在聯(lián)合中學(xué)、邱皮溝中學(xué)、興達(dá)中學(xué)、九龍實驗班、暖池塘中學(xué)等學(xué)校都可以實實在在的看到。
學(xué)生具備了這些能力,我們還有必要擔(dān)心成績嗎?成績好的學(xué)生未必能具備這些能力,但是,具備這些能力的學(xué)生考出一個好成績,我想,應(yīng)該不成問題。
(二)教師變了——學(xué)科教師與高效課堂同成長
1、教師的教育觀念與高效課堂真正接軌。課改初期,老師們對高效課堂的解讀不夠透徹,持懷疑態(tài)度,甚至反感。有的老師說“我講,有的學(xué)生都不會,不講,不是更不會了嗎!”而經(jīng)過一年多的改革實踐,老師們的觀念發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變,相當(dāng)肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,認(rèn)識了高效課堂的內(nèi)涵,并在實踐中不斷的反思,居然找到了教師的職業(yè)幸福感。
2、辦公室里再也看不到打閑嘮、干私活的現(xiàn)象。走進(jìn)辦公室,老師們都在埋頭編制導(dǎo)學(xué)案,或是翻閱材料,或是同學(xué)科在探討交流……“學(xué)生逼著我們鉆研教學(xué)啊!”——這是高橋中學(xué)政治教師崔佳的一句話。是啊,自從實施高效課堂改革以來,我們倡導(dǎo)十六字真言“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”,由此學(xué)生們的潛能被大大激發(fā),課堂上會生成許多我們意想不到的東西,如果我們不做更多的預(yù)設(shè),就無法成功的駕馭課堂。我們真切的看到,高效課堂不但培養(yǎng)學(xué)生的能力,更是促進(jìn)提升教師的專業(yè)素質(zhì)。
3、我們的教師學(xué)會“離開”和“隱身”了。傳統(tǒng)的課堂,總是教師講,學(xué)生聽。因此,課改初期,老師們總是忍不住“搶話”,甚至粗暴的打斷學(xué)生。經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)、實踐、反思,我們看到,我們的教師進(jìn)步了,而且是非常大的進(jìn)步!例如聯(lián)合中學(xué)的語文教師高多、政治教師周玲,她們很會把握切入點,總會在學(xué)生遇到迷茫的時候給以適當(dāng)?shù)狞c撥,知識挖掘不到位的時候加一個追問,以助推學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
二、課改中存在的問題
課改永遠(yuǎn)在路上。雖然我們的課改實踐已經(jīng)進(jìn)行一年多了,但在改革的進(jìn)程中不可避免的還會存在一些問題:
1、個別教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變緩慢,仍然沿用舊的觀念思考問題,指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作,導(dǎo)學(xué)案編成了試題卷,不但不能起到導(dǎo)學(xué)的功能,反而增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
2、有的教師對學(xué)生的信任度不夠,獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)不能做到“靜”,展示環(huán)節(jié)不能做到“穩(wěn)”,等不及學(xué)生思考探究的結(jié)果,總是急于“點撥”,甚至脫口統(tǒng)一答案。
3、個別教師有改革意識,但對杜郎口教學(xué)模式的認(rèn)識不夠,另辟蹊徑,獨(dú)創(chuàng)模式,導(dǎo)致課堂流程混亂,教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成,完不成教學(xué)任務(wù)。還有的教師只看到了表面現(xiàn)象,沒有深入研究,把教學(xué)交給兩名學(xué)生(小主持人),課堂與自己不相干。這是對高效課堂的一種錯誤解讀。
三、幾點建議
1、作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門,我們會及時聽課指導(dǎo),幫助培養(yǎng)教師,舉辦更多類型的培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班或講座活動,把工作做實。引導(dǎo)教師正確編寫導(dǎo)學(xué)案,鞏固和提高學(xué)習(xí)小組的建設(shè),明晰高效課堂的教學(xué)流程,靈活駕馭課堂。
2、各校應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部管理,正確引領(lǐng)教師教育教學(xué)理念,關(guān)心教師的思想轉(zhuǎn)化,重視校本教研,為教師搭建業(yè)務(wù)交流平臺,建立教師幫扶對子,發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的積極作用,群策群力打造高效課堂。
3、各校應(yīng)以杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式為藍(lán)本,遵循“學(xué)習(xí)、實踐、反思”這一規(guī)律,認(rèn)真學(xué)習(xí),勇于實踐,在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我們應(yīng)該帶著智慧站在巨人的肩膀上摘星星,而無需再從頭摸索,浪費(fèi)時間,浪費(fèi)生命。
總的來說,我區(qū)高效課堂改革工作已經(jīng)取得了可喜的階段性成果,雖然存在一些問題,但也是教學(xué)過程中,特別是課改工作進(jìn)程中不可避免的問題。通過調(diào)研,我們看到了南票區(qū)教師隊伍中,好學(xué)上進(jìn)的多,主動接受新理念的比例大,老師們精力旺盛,愛崗敬業(yè)。任局長提出高效課堂改革的方向是正確的,只要我們正視現(xiàn)實,腳踏實地,共同努力,相信在國家推行教育改革的宏觀背景下,我區(qū)教育教學(xué)工作必將迎來一個明媚的春天。
提高教育教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研報告2
20xx年5月份我參加了市及中心校組織的培訓(xùn),通過聽專家的講座,觀摩及中心校教師的示范課收獲頗多,也認(rèn)識到只有切實改進(jìn)課堂教學(xué)方法,用新課程新理念指導(dǎo)新的教學(xué)行為,課堂才能真正取得實效性。回眸走過的路程,再看看目前的課堂教學(xué),在教學(xué)內(nèi)容的確定、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化。為更好地提升教學(xué)的質(zhì)量,在充分回顧、調(diào)研的基礎(chǔ)上,現(xiàn)對我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)如下。
一、我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點是:
由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、由黑板粉筆的單一手段轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用;引導(dǎo)學(xué)校和老師改變評課方法,從而改變教學(xué)方法。總體來看教學(xué)成績是顯著的。
二、我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題
1、課堂教學(xué)目標(biāo)把握不到位。在課堂上,老師過分關(guān)注學(xué)生知識掌握情況,忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。例如:三年級“多位數(shù)的讀寫法”一課,有的老師這樣設(shè)計的教學(xué)目標(biāo):
(1)、讓學(xué)生理解和掌握計數(shù)單位、數(shù)位和十進(jìn)制計數(shù)法的含義;
(2)、會正確讀出和寫出億以內(nèi)的數(shù)。
2、理解教材不深入,把握教材不準(zhǔn)確,駕馭教材能力有待提高。
3、自主學(xué)習(xí)流于形式,在我們的數(shù)學(xué)課堂上,新的教學(xué)方法,如自主探索、合作交流、實踐操作被廣泛采用,但是實效性較差。
4、教學(xué)設(shè)計重教法,輕學(xué)法,表現(xiàn)在課堂上,重教案,缺乏隨學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)變的機(jī)智。
5、中老年教師課堂教學(xué)方法陳舊,對推進(jìn)新的教學(xué)方法不熱情,年輕教師積極吸納新的教學(xué)理念,樂意實踐,但是不重視深入反思,不善于深入研究。
三、問題成因分析
1、教學(xué)管理存在薄弱環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)為:
(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課的次數(shù)偏少,沒有及時了解本校數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀,指導(dǎo)力度不大。
(2)教案檢查只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量,沒有對教師教學(xué)方案的可操性和實用性等方面進(jìn)行檢查和評價。
(3)沒有為教師提供“送出去,請進(jìn)來”的學(xué)習(xí)平臺和教研空間。
2、《課標(biāo)》、教材、教學(xué)用書的解讀膚淺。其表現(xiàn)為:
(1)解讀《課標(biāo)》、教材的能力低,無法準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》的要求、教材的編寫意圖和特點、教學(xué)用書的說明和建議。
(2)忽視教材的前后聯(lián)系,對本節(jié)課、本單元的知識在小學(xué)數(shù)學(xué)體系中的地位、作用的理解不完整,對教學(xué)難度的把握不準(zhǔn)確。
(3)沒有認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,不能“量身定做”自己的教學(xué)方案。
3、教師的課堂教學(xué)方法陳舊,教學(xué)能力低。
(1)認(rèn)識的偏差。其一,只要會背概念,會用公式、法則解題就夠了。其二,“認(rèn)真探究、動手操作、小組合作”等新的學(xué)習(xí)方式,被認(rèn)為是“花架子”,得不到有效落實。
(2)不愿“成長”的心理滋長。憑經(jīng)驗教學(xué),學(xué)習(xí)主動性較差。沒有形成良好的反思習(xí)慣。缺乏交流或交流找不到對象。
(3)唯“考試”論英雄。只重視考試而忽視平時的教學(xué)作用,只重視知識的結(jié)論而忽視知識的形成過程。
(4)對自己的平時教學(xué)要求不嚴(yán)格,養(yǎng)成了隨心所欲的不良教學(xué)習(xí)慣,不知不覺中逐步喪失自己的教學(xué)能力。
四、改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考與建議:
1、轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)課改要求加速自我成長
首先要認(rèn)準(zhǔn)方向,不要急于求成,從課堂教學(xué)點點滴滴的改進(jìn)做起。可以從反思自己以往的教學(xué)行為著手。其次是從促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展著眼,學(xué)習(xí)+實踐+反思=教師自我成長。
2、創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)上,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。
首先,要讀懂教材。通過反復(fù)閱讀教材,查閱有關(guān)教學(xué)資料,明確各部分教學(xué)內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求,了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次,要吃透教材。在初步研究教材的基礎(chǔ)上,把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師自己的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3、加強(qiáng)備課,教學(xué)設(shè)計從“教案”轉(zhuǎn)向“學(xué)案”
(1)明確學(xué)習(xí)目標(biāo),了解學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么,學(xué)后將要獲得什么。
(2)了解學(xué)生現(xiàn)狀,分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時已具備哪些知識,已有哪些生活經(jīng)驗,教師如何利用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗。
(3)搞好活動設(shè)計,針對各知識點可準(zhǔn)備或設(shè)計哪些相對應(yīng)的活動給學(xué)生提供豐富的操作、探討、交流、體驗的機(jī)會,最終達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
(4)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中可能有哪些疑問,會有哪些困難,教師應(yīng)該怎樣做個別處理。
(5)知識應(yīng)用拓展,生活中有哪些與新知識相對應(yīng)的實際情景,課堂中應(yīng)該怎樣對學(xué)生滲透或暗示。
4、積極研究行之有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法
5、應(yīng)該倡導(dǎo)多元化的'評價方式
6、加強(qiáng)校本培訓(xùn)關(guān)注中老年教師隊伍建設(shè)
我校一線教師當(dāng)中,中老年數(shù)學(xué)教師占不少的比例,他們工作兢兢業(yè)業(yè),教學(xué)經(jīng)驗豐富,基本功扎實,但是他們也存在不足:參加培訓(xùn)的積極性不高,理念轉(zhuǎn)變較慢,對課改實驗熱情較低,不愿意作示范課、研討課和公開課。這些現(xiàn)象,提示我們,在今后的各種培訓(xùn)活動中,要特別關(guān)注中老年教師隊伍建設(shè),使他們明白課程改革不只是年輕教師的事,不是一兩個人的事,是歷史賦予每位教師的神圣職責(zé),必須堅持不斷學(xué)習(xí),敢于迎接挑戰(zhàn)。
提高教育教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研報告3
教育質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線,課堂教學(xué)是提升學(xué)校教育質(zhì)量的主陣地主渠道,關(guān)注教育質(zhì)量首先要關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量,因為教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,所以關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量就自然而然地集中在關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為和課堂教學(xué)的過程。我校在新三年開局之際,在諸多工作的選擇中,毅然決然地把學(xué)校工作的焦點聚集在課堂教學(xué)的。鑒于35歲以下青年教師已經(jīng)占我校教師數(shù)的50%左右,他們不僅是我校教育工作的主力軍,而且他們的目前專業(yè)成長的狀況還影響著我校今后的發(fā)展,據(jù)此,學(xué)校開學(xué)伊始決定:對35歲以下青年教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。目的是通過調(diào)研進(jìn)一步了解教學(xué)的實際情況,發(fā)掘教師教學(xué)上的亮點和特色,發(fā)現(xiàn)、指出教師教學(xué)上的存在問題,以此促進(jìn)面上的教學(xué)、教研工作和教師的專業(yè)成長。同時,為學(xué)校的發(fā)展以及新課題的研究做好基礎(chǔ)工作。
一、調(diào)研方法與內(nèi)容
為了保證調(diào)研工作的順利進(jìn)行,學(xué)校成立了調(diào)研工作小組,主要有校長、評審組成員和教研組組長組成。調(diào)研主要采用“聽課——評議——交流——反思”方法展開,采用推門聽課方式,主要考察課堂教學(xué)的常態(tài),兼以考察教師的教案、學(xué)生的作業(yè)和課堂筆記。聽課重點關(guān)注的是課堂教學(xué)的效率,主要考察的是指標(biāo)體系見附1。調(diào)研組聽課,須三人成行,而且其中必須有學(xué)科專業(yè)人員。聽完課后,調(diào)研組經(jīng)過評議,對課作出評價,然后與被聽課教師進(jìn)行交流溝通。最后,被聽課教師經(jīng)溝通后,要對該課進(jìn)行反思,并在網(wǎng)上完成反思表。
二、現(xiàn)狀評價與分析
學(xué)校歷時兩月,先后共聽課32節(jié)課,談話交流32人次,收到教案30份、反思問卷23份。調(diào)研對象的學(xué)科和年級分布如下表:(略)
這次歷時兩個月的調(diào)研,具有覆蓋面廣,關(guān)注度深,反思性強(qiáng),評價體系細(xì)實,問題整改迅速的特點。覆蓋面廣是指35歲以下在崗青年教師人員全覆蓋和學(xué)科全覆蓋。關(guān)注度深,是指調(diào)研重點關(guān)注課堂教學(xué)的現(xiàn)狀,但要求從一節(jié)課的問題輻射關(guān)注到教學(xué)的全流程,從一個教師的個體行為兼顧關(guān)注到青年教師的專業(yè)成長的生態(tài)。反思性強(qiáng),是指課后與被聽課老師就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略都有深入的切磋交流,被聽課老師對教學(xué)的反思無論內(nèi)容和方都比較深入。評價體系細(xì)實,是指聽課評價指標(biāo)體系比較具體,可操作,可比較,相對比較和合理和科學(xué)。問題整改迅速,是指聽課中發(fā)現(xiàn)問題及時整改糾正。
我們在調(diào)研匯總分析中發(fā)現(xiàn),對我校青年教師在課堂教學(xué)現(xiàn)狀的評價有個明顯的特點,即出現(xiàn)了四個悖論,可以用四句話來概括:
(一)注重課改,已顯端倪,但是教學(xué)行為的真正質(zhì)變還需時日繼續(xù)努力
教育要走出困境的出路在課改,而課改主力是教師,因此,教師課改意識加強(qiáng)是課改的原動力。調(diào)研顯示,我校青年教師主觀上是比較注重課改的,主要表現(xiàn)在:教師角色轉(zhuǎn)換意識得到充分體現(xiàn):大部分課的教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了課改所要求的角色轉(zhuǎn)換意識,由單純的知識傳授者、教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者,都在積極探索適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的教學(xué)方法,因地制宜,創(chuàng)造條件,采用小組合作教學(xué)、課堂討論等方法,使學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程,進(jìn)行師生互動等。三維目標(biāo)意識得到逐漸形成:講課教師基本能夠理解課程文本體現(xiàn)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標(biāo),并在課堂教學(xué)過程中努力體現(xiàn)。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程,不是急于給出現(xiàn)成答案,而是引發(fā)學(xué)生的積極對話和思考,鼓勵學(xué)生動手實踐和體驗,這正在成為老師們的一種追求。情感態(tài)度價值觀的維度目標(biāo),在文科教學(xué)中,似乎比較容易體現(xiàn)。然而難能可貴的是數(shù)學(xué)老師葛盛輝在《數(shù)列極限的性質(zhì)》的過程中,能夠不失時機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生做人,起到畫龍點睛的作用,提升了課的品位。問題意識得到不同程度的體現(xiàn):有90%的教師在課堂教學(xué)中程度不同的體現(xiàn)了問題意識,基本上所有的課在預(yù)設(shè)和實施中都能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極自主發(fā)現(xiàn)問題,在問題對話中生成新的問題,從而培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識,提高了分析問題、解決問題的能力。這些都說明我們的青年教師正在努力地與時俱進(jìn),適應(yīng)教學(xué)形勢的發(fā)展。但是我們的老師畢竟都是傳統(tǒng)的師范院校近親繁殖的,在傳統(tǒng)教育方式的耳濡目染下成為老師的,要完全的質(zhì)變是有些難度的,在教學(xué)中經(jīng)常有這種情況發(fā)生,即預(yù)設(shè)中的新策略,在實施時不知不覺中又回到了老路上來了,可見舊的思維慣性力量是何等強(qiáng)大。然而,可喜與可貴的是我們的老師已經(jīng)在努力地向課改的理想境界邁進(jìn),堅信假以時日必有質(zhì)變的。
(二)注重預(yù)設(shè),準(zhǔn)備充分,但是真正的有效設(shè)計有待突破
注重預(yù)設(shè),準(zhǔn)備充分,是此次調(diào)研中最顯著的特點,這個特點首先源自于聽課評價資料匯總,匯總中有85%以上的課都有課前準(zhǔn)備充分的評價,其次這些評價源自于聽課人員的切實感受:教學(xué)內(nèi)容信息量大,引用材料鮮活,這是作假不成的,沒有課前大量的案頭工作是無法達(dá)到的。教師在課堂上的自信的教態(tài)、有條不紊的演繹和絲絲入扣的分析,沒有充分的準(zhǔn)備是無法達(dá)到的。許多老師上課基本上不看教材和教案,因為這些東西他們已經(jīng)爛熟于胸,新教材面前人人平等,無論新老教師,對新教材最多也只上兩遍,顯然這沒有充分的準(zhǔn)備是無法達(dá)到的。正是準(zhǔn)備充分,所以有些課上得的確是一氣呵成,酣暢淋漓。但是我們同時發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分的課還缺乏真正的有效設(shè)計,課上的很流暢,該教的都教了,但是效果不盡人意,因為學(xué)生還是似懂非懂,或者說課上當(dāng)時懂了,課后又不懂;聽老師講解時懂了,自己動手時又不懂了。我們認(rèn)為,準(zhǔn)備與否,效果不一樣(因為調(diào)研中發(fā)現(xiàn)注水課和敷衍課,乃至沒有準(zhǔn)備的課,并沒有絕跡);準(zhǔn)備得是否有針對性,效果更不一樣。所以,我們覺得,青年教師課前準(zhǔn)備中的有效設(shè)計有待突破。
(三)注重過程,亮點紛呈,但是形成真正的個人教學(xué)風(fēng)格還須努力
由于質(zhì)量意思和效率意識的提高,大部分青年教師對教學(xué)的實施過程是比較重視的,因而在教學(xué)中都能盡量把課上的完美一些,為此也花費(fèi)了心血,動了腦筋,因此調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)不乏有精彩的課、精彩的片段,可謂亮點紛呈:傅亞岑、孫籬秋、老師的課容量大,密度高,重點突出,手段多樣。葉銘老師盡管上的是節(jié)試卷分析課,沉穩(wěn)的教態(tài),機(jī)智的語言,對知識有自己獨(dú)到的見解,經(jīng)常會引起學(xué)生會意的笑聲。袁文捷、顧若蕙老師講課清晰,銜接流暢,教學(xué)方法多樣但簡練實用。張敏霞老師激趣有方,點化有術(shù),信息有量,教學(xué)有效。王曉華老師思維縝密,分析透徹,等等等等,不一而足。顯然,亮點很多,潛力很大。但是亮點分散,終究形成不了一片艷陽天。意思就是說,有比較持久的固定的個性魅力的教學(xué)風(fēng)格還沒有形成,或者說我們沒有發(fā)現(xiàn),這對他們個人和學(xué)校的發(fā)展應(yīng)該說是不利的。
(四)注重方法,運(yùn)用恰當(dāng),但是全面的教學(xué)素養(yǎng)有待提高
調(diào)研顯示,青年教師普遍重視教學(xué)方法,尤其是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學(xué),使課堂教學(xué)更富有直觀性,也有益于學(xué)生的情景體驗,一定程度上提高了教學(xué)的效率。原來學(xué)校擔(dān)心的拉洋片式的教學(xué)方式,沒有發(fā)現(xiàn)。大部分老師用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學(xué)的使用是恰當(dāng),而且技術(shù)嫻熟,有的還有創(chuàng)意。胡亮平老師的網(wǎng)上作業(yè)及反饋系統(tǒng)的使用。范璟老師的動畫實驗。應(yīng)該說代表我們學(xué)校這方面的較高水準(zhǔn)。但是我們也發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的板書這一教師的基本素養(yǎng)(功)大為退化,一是粉筆字寫的象樣的在語文老師中也不多見了,其它學(xué)科老師就更不要說了,二是即使有了板書也欠設(shè)計,隨意涂抹,到后來自己也分不出天南地北。由此生發(fā)出命題就如何全面提高教師的基本素養(yǎng)和功底。
此次調(diào)研聽課共32節(jié),其中被評定為A級的5節(jié);B級的26節(jié);C級的1節(jié),無D級課,說明我校青年教師課堂教學(xué)的總體水平按現(xiàn)行的評價指標(biāo)當(dāng)在中等以上。這是青年教師個人努力和學(xué)校長期以來注重青年教師培養(yǎng)的結(jié)果。但是這種現(xiàn)狀與我們作為一所區(qū)重點中學(xué)以及學(xué)校未來的發(fā)展是不相稱,除了上述四個不足以外,還有以下一些問題在此羅列,以期引起重視。
1、專業(yè)功底不扎實。
2、課堂教學(xué)效率有待提高。
3、教學(xué)隨意性傾向尚有存在。
4、課堂常規(guī)疏于管理等。
三、對策與建議:
為了青年教師的成長和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展,我們對學(xué)校有四點建議:
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),堅持讀書活動,提高課改自覺性。
2、加強(qiáng)學(xué)情研究,堅持集體備課,提高教學(xué)有效性。
3、加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng),堅持用養(yǎng)結(jié)合,打造教學(xué)風(fēng)格。
4、加強(qiáng)技術(shù)練兵,堅持同伴互助,提升教育素養(yǎng)。
我們對青年教師一點建議:
每個青年教師要經(jīng)常思考;我理想中的好課是怎樣一種模式和我如何上好每一節(jié)課,不斷積累,漸次達(dá)到理想境界。千萬不要滿足于課能一般地上下去,要全力追求上好課,追求形成有個人魅力的教學(xué)風(fēng)格;千萬不要滿足于對學(xué)科專業(yè)知識和教法有比較深入的理解掌控,要努力把這些東西上升為學(xué)科智慧。這里提供一個提高教學(xué)有效性的《八度謠》,希望對老師有所幫助。即預(yù)設(shè)立意有高度,專業(yè)用語有精度,例題設(shè)計有坡度,提問思考有深度,作業(yè)要求有梯度(適度),反饋反思有速度,個別輔導(dǎo)有溫度。
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