未成年人人身安全保護調研報告及留守兒童調研報告
導語：在我國，未成年人是指未滿十八周歲的公民;而在其他國家，未成年人被定義的年齡范圍不同。下面小編整理了一篇未成年人人身安全保護調研報告，另一篇是留守兒童調研報告。
未成年人人身安全保護調研報告
一、未成年人自護能力研究背景及其意義
1、研究背景 自我保護是人類生存的需要，是與生俱來的一種生理本能。它體現了未成年人對環境的適應能力、反應能力、主動行為能力等。隨著我國城市化、工業化進程的不斷加快，傳統的未成年人生長、教育環境受到一定程度的顛覆。相較以往，未成年人受到更多外界的沖擊、影響，其成長環境日益復雜。食品安全、地震災害、洪澇災害、交通事故各種事件屢見不鮮、頻繁發生，對青少年的安全構成了不同程度的威脅。近年來，未成年人意外事故時有發生，而且有相當大的比例是由于未成年人缺乏自我保護能力和安全常識所造成的。因此，加強安全教育、培養未成年人的自我保護能力是青少年工作當務之急。
2、研究意義 近年來，全社會都開始關注未成年人的安全、健康教育，而作為校外教育機構，對此更有義不容辭的責任。團xxxx區委始終把關注未成年人的安全自護作為青少年教育目標之一，加強未成年人安全自護能力培養，并在建立了相關的學生實踐活動基地，對于在新時期未成年人自我保護教育的暫時缺失和不完善的現狀，立足校外教育的廣闊平臺，為未成年人的安全、健康成長具有良好推動作用。
二、研究對象、內容與方法
1、研究對象 本課題的研究對象為xxxx區未成年人。具有xxxx戶籍，年齡在6至16歲之間的青少年。
2、研究方法和內容 此次調研通過互動交流、我問你答、問卷調查等方式進行，調研內容涉及未成年人的交通常識、食品安全常識、生活常識、應對自然災害、突發事件、人為事故、非法侵害的應急處理等方面的知識。但是由于年齡和認知限制，未成年人的自我保護、避免侵害能力尚缺，集中表現在應對突發事件、非法侵害、人為事故等方面。在遇到突發事件，如同伴落水等一些威脅到生命安全時，不夠機警，還有一些未成年人的認識不夠深刻等等。小學生們自我保護的安全意識確實讓人擔憂，其中農村小學生的安全意識的缺乏尤為嚴重。
三、調查結果及分析
1、xxxx區未成年人安全自護教育現狀 目前，xxxx區未成年安全自護教育主要集中在學校，全區有公辦中小學163所，其中村級完全小學137所;初中23所;高中3所。小學在校生52406人，初中在校生27873人，高中在校生6926人。
2、xxxx區未成年人安全自護教育陣地建設情況 一是青少年校外活動中心。活動中心的建設，對增加廣大青少年包括全區青少年參與安全自護活動實踐，拓展青少年校外活動空間，豐富青少年校外教育活動，推進素質教育以及促進青少年事業發展具有重要的意義。 二是校園活動陣地。學校建立有紅領巾廣播站、校園廣播之聲，開設黑板報宣傳陣地，定期不定期宣傳安全自護教育知識。
3、xxxx區未成年人安全自護教育存在的問題 一是活動陣地發展很不平衡。從xxxx區現狀看，目前全區現有的團屬活動陣地，無論從數量、布局、規模乃至功能、設備等方面都不能滿足青少年健康成長的需要。 二是資金投入嚴重不足。社會籌措渠道有限，財政支持不多，嚴重制約事業發展。多數活動陣地項目建設都是靠自身的力量。大部分活動陣地，由于投入不足，年久失修，設施陳舊，設備老化，陣地本身特有的資源、文化教育軟硬件配套匱乏，在教育、引導、服務、凝聚未成年人安全自護方面捉襟見肘。
4、原因分析
(1)學生方面 一是年齡的限制，導致認知的不成熟。隨著年齡的增長，未成年人的認知能力和處事能力增強;二是經歷的少，導致只有認識、沒有實踐。未成年人對遇到侵害事件時，清楚的知道“尋求他人幫助”、“機警處理”，但具體到如何尋求他人、如何機警處理時，卻不知如何做。三是處理能力有限。有些事件的處理遠遠超過了孩子的能力范圍，必須借助家人和老師的幫助，才能得以解決。
(2)家庭教育方面 未成年人的自我保護的意識薄弱，存在的安隱患較大的主要原因離不開家庭教育。小孩子的最初教育來自家庭，而在農村，家庭的教育狀況依然存在較大的不足。大部分家長很少或者從來沒有教育孩子怎么預測和防患安全隱患等安全知識。有些家長在日常生活中，不經意的行為、不當的處理對孩子有了錯誤的引導，這樣在生活中不經意的行為對孩子的認知起到了壞的榜樣作用。
(3)學校教育方面 學校教育的方法存在誤區，宣傳和教育的力度和廣度還不夠。我們在跟學生的談話交流中發現，很多學生認為老師講的有關的知識，很多是千篇一律，單調無味。所在學校除了每年安全疏散演練、法律進校園等活動以外，對于關于孩子自我保護、避免侵害方面的專題活動很少。
(4)社會方面 未成年人身邊潛在侵害越來越多。比如：社會上存在銷售含有暴力的、色情的等不健康的圖書、音像制品現象影響青少年身心;生活環境中來自游戲機、網吧等場所的誘惑變多;地震、洪澇災害等各種自然災害時有發生;交通事故、火災、食品安全等各種人為事故頻發
四、建議和措施
1、學校方面
一是適時適度地開展安全自護教育。由于現階段的未成年人正處于好動，對事物的接受性比較強的基礎層面，同時又因為自身知識及實際經驗的不足，造成其對事物的接受的一種叛逆選擇性。如果教育選擇的不當，很容易讓學生產生一種厭學反抗性的行為。不但教育的沒有意義，甚至可能會產生一種對這類知識的抵抗情緒。他們的潛意識里就不會形成這種安全的保護意識，更是沒有對安全隱患的防范及應對的知識。為此，學生應加強重視對未成年人的安全自護教育。這些安全自護教育應包括：學生安全意識的培養，學生對事物安全度的判斷，學生對突發事故作出的應急正確行動等。同時，要根據學生的年齡特點，采取提前教育、及時提醒教育;找好切入點，有效地行進說教;采用適當的方式，比如圖文并茂的解說、小品相聲的演繹。通過這些途徑，讓學生在耳濡目染的同時，并進行模擬的文藝演習。逐漸引導學生將精力專注其中，慢慢將學生的安全知識和安全自護能力培養起來。
二是教育工作者要加強自身修養。作為一名教育工作者，無論從意識還是行為上都要清楚并時刻記住自身的義務與責任，還有自身知識的豐富淵博性。為了應對學校的交發任務，上級的要求，不少老師都是口頭上略微帶過又或強硬平白的說教。所以，教育工作者更應加強自身的責任感，以正確的方法，合理豐富的知識來指導學生。
三是擴大學生尋求安全自護知識的來源。定時舉行全校性，或者班級性的講座說教。由于年齡、知識、經驗等方面的差異，要適當行進集中與分散教育的調整。舉辦“安全教育知識”的黑板報，采用班與班的比賽形式，調動各學生的參與積極性。舉行一些安全知識的有獎搶答活動，實行知識的相互流動性。編辦一些圖文并茂的安全書籍，放在圖書流動室里傳閱，以此來補辦說教的不足。開設“安全教育”的課程，正常教學計劃與第二課堂相連合，加強對知識掌握的'鞏固性。
留守兒童調研報告
外出打工成了農民的重要收入來源。近20多年來，流動人口不斷增加，流動人口主要是從農村流動到城市的青壯年勞動力，青壯年勞動力占全部流動人口的70%左右。由此，在很多流動人口比較集中的地區，普遍出現了“留守家庭”問題。目前，在與留守家庭有關的諸多問題中，“留守老人”、“留守妻子”，特別是“留守兒童”問題引起了社會的廣泛關注。
這些留守兒童的父母一旦外出以后，他們整日忙于打工，大多沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子內心的困惑、需求、興趣更無法關注。有的即使想關心，限于經濟等條件，他們也無法更多地給孩子打電話或者經常返家看孩子。此外，由于夫妻一方長期外出打工，也造成了不少農村家庭的破裂，影響了孩子的健康發展。留守孩子由于家庭生活和父母教育的缺失，勢必會形成下面一些問題：
1.學習上缺人輔導。留守學生多發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。成績中等偏下和較差的占大多數。尤其值得重視的是，一些留守學生產生厭學情緒，形成惡性循環。
2.生活上缺人照應。留守兒童的生活主要靠在外務工的父母寄錢回家或者在家的臨時監護人提供。大多農村留守兒童的生活比較貧困，有的甚至失去依靠，生活極其艱辛。更有部分留守兒童的營養嚴重不足，身體健康受到很大的損害。
3.親情上缺少溫暖。留守兒童父母(或一方)不在孩子身邊，缺少應有的關愛。父母在外務工，大部分身心疲憊，與家人聯系較少，骨肉分離，與子女缺乏交流和溝通，親情失落。在調查中，90%以上的留守學生普遍感到父母不在身邊的親情失落和孤獨感。有的父母外出時間長達多年，從未回家，也無電無信，無從談上親情的存在。
4.心理上缺少幫助。留守兒童由于親情的缺陷，與外界不愿接觸或接觸太少，大部分表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性，對集體漠不關心。大多數農村留守兒童存在或輕或重的心理障礙，生活、衛生習慣差，自卑感重，自理能力差。
5.道德上缺少教育。留守兒童多生長在放任自流、情感缺失的環境中，道德和品格教育得不到正確調教。調查顯示，許多孩子沾染上不良習慣，缺乏道德約束，經不起外界不良事物的引誘，有的脾氣暴躁、沖動易怒，常常將小事升級，打架斗毆。
6.行為上缺少自控。未成年人正處在成長發育的關鍵時期，父母外出，他們無法享受到父母在思想認識和價值觀念上的正確引導和幫助。一些不良的文化、越軌的行為很容易被缺乏正確判斷的他們接受。他們逐漸養成許多不良行為，有的沉迷上網無法自拔;有的好吃懶做、小偷小摸;有的時常不回家，打架斗毆。
7.安全上缺少保障。留守兒童面臨玩耍、勞動、生活中的安全問題，因其監護人不力或無臨時監護人常發生安全事故。
所以，我認為，為構建和諧社會，緩解留守兒童的教育和成長問題并為解決問題奠定基礎，應該采取如下一些措施：
(一)針對農村留守兒童家庭特點，提高家庭教育水平
在家長的教育素養普遍較低的情況下，學校要主動負起指導親職教育和家庭教育的重任，正如馬卡連柯所說的：“學校應當領導家庭。”農村學校必須針對農村留守兒童家庭特點，低起點，高效率，靈活機動地開展家校合作。一是利用家長愛子心切的心理提高他們對家庭教育重要性的認識，更新教育觀念;二是幫助家長正確理解家庭教育的本質屬性，弄清家庭教育不等同于文化輔導;三是幫助家長全面了解孩子的身心特點，理性地去開展家庭教育;四是幫助家長掌握科學的教育方法，指導家長如何與孩子溝通，加強情感交融，扭轉留守兒童家長在家庭教育中的劣勢。
(二)遵循孩子身心特點，引導同輩群體的交往和活動
同輩群體雖是孩子自發的組織，但只要引導得當，它會成為不可忽視的教育力量。班主任首先要以持久而真誠的關心贏得孩子的信賴，掌握同輩群體交往的“小秘密”，尤其要與群體的“小首領”交上朋友。其次通過交談、游戲、討論等形式引導孩子們妥善處理群體內的矛盾，正確看待各種社會現象，增強孩子對不良社會誘因的“免疫力”。最后通過開展各種內容豐富、形式多樣的活動，進行閑暇教育，吸引群體成員投身于集體生活，彌補孩子的親情缺憾，創建健康向上、積極進取的群體文化。
(三)發揮農村優勢，充實孩子的課余生活
學校的社會職能決定了學校在教育網絡中的主渠道作用，除對家庭和同輩群體加強指導外，還應從自身入手，利用本地區的優勢，開發活動課程，愉悅留守兒童的身心，填補他們生活中的空白。
(四)以“手拉手”活動為平臺，構建留守兒童“手拉手”體驗教育互動模式
“手拉手”模式是少先隊組織的經典項目，已有眾多少年兒童從中受惠。農村留守兒童的思想道德建設同樣可以利用這種平臺，構建起兩種“手拉手”的少年兒童體驗教育互動模式。一是在農村學校內部，構建留守兒童與非留守兒童“手拉手”活動。利用同輩群體在少年兒童社會化中的重要功能，班主任或少先隊輔導員帶領和倡導非留守學生與留守學生交朋友，盡量打破原來留守學生一般只和留守學生交朋友的現象，讓留守學生積極融入到班級、少先隊或校團委這樣的大集體中來。二是構建城市少年兒童與農村留守兒童的“手拉手”活動模式。把深刻的教育內容融人到生動有趣的“手拉手”活動之中，用祖國大好風光、民族悠久歷史、優良革命傳統和現代化建設的成就，教育城鄉不同生活環境中成長的未成年人，培養他們相互理解、相互認同和共同的情感。
(五)加強農村精神文明建設，優化社區育人環境
社區環境對兒童少年乃至成人來說，是最直接、最具體可感、生動形象的社會氛圍。一般農村人包括一部分農村教育工作者都沒有充分認識到社會環境的教育功能，因而優化農村社區育人環境，首要的是轉變人們的思想觀念，強化大教育觀。要提高社區領導(在農村一般是村級領導)對教育的關心程度和參與意識。由學校、村委、家長代表組成聯合教育委員會，校長定期或不定期召集開會，關心留守兒童家庭中出現的問題，在教育力量的整合中起協調作用。通過有線廣播、文藝宣傳等形式，向廣大農村家長宣傳科學的教育知識。爭取人人都成為教育的有生力量。其次是要把農村精神文明建設作為抓手，形成科學文明的育人氛圍。結合農村稅費改革，在不增加農民負擔的前提下建好村級圖書室、文化室，用豐富的書籍和科教影片、娛樂活動吸引農民，為留守兒童開辟活動園地。
(六)大力發展農村經濟，構建和諧農村生活
促進農村勞動力就地消化或就近轉移。將農村勞動力就業作為社會主義新農村建設的重要內容，大力發展縣域經濟，改善小城鎮的投資環境，千方百計增加農村就業機會，使部分農民能在本鄉或本縣打工，縮短務工農民回家周期。加強農村吸引外資力度，鼓勵外出務工人員回鄉創業，盡量減少留守兒童。
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