針對材料科學與工程專業滲透創業教育的課程改革的分析論文

針對材料科學與工程專業滲透創業教育的課程改革的分析論文

　　高等學校開展創新創業教育，培養大學生創新創業能力，是教育部門深入實踐科學發展觀，服務建設創新型國家的重大戰略舉措;是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神與實踐能力的根本途徑;是實施以創業帶動就業，提高高校畢業生就業率的重要措施。另外，創新創業水平可顯著體現國家與國家、地區與地區之間的社會經濟發達程度,是經濟社會發展越來越重要的驅動力,促進了科學技術向現實生產力的轉化，成為一個國家經濟競爭力的關鍵因素。創業開始成為每個人改變命運、追求卓越的主要途徑。在西方發達國家，大學生創業教育是一項提高國民素質、擴大就業渠道和激發青年創業熱情的系統工程，是國家經濟發展的直接驅動力。因此，在我國高校開展創業教育以適應當前形勢需要，意義重大，迫在眉睫。

　　但是，由于我國高校創新創業教育起步較晚，加上高校專業類別五花八門，導致各專業創業教育針對性不強，系統針對性開展專業創業教育的高校絕無僅有。本文在分析我國高校創新創業教育發展現狀的基礎之上，結合自己在材料科學與工程專業任教和畢業班就業指導工作的經驗，分析了材料科學與工程專業創業教育存在的具體問題，并提出了具體的課程內容改革的方案和對策。

　　一、我國大學生創業教育發展現狀及存在問題

　　1999年清華大學舉辦首屆“挑戰杯”大學生創業設計競賽,標志著創新創業教育理念開始進入我國大學校園。2002年，教育部將清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學等9所院校確定為開展創業教育的試點院校，標志我國高校創業教育正式啟動。近年來，許多高校也在國家有關部門和地方政府的倡導下，不斷整合校內外各種資源，積極開展創業教育，呈現出創業教育向地方高等院校迅速推廣的新趨向。高校創新創業教育的體系日趨成型。國內有些高校建立了創業教育的課程教學體系，出臺了一些制度和政策，編寫了不少教材或教案，創建了創新創業課程學分制，不斷推動了高校創新創業教育的進一步發展;許多學校設有針對性的創新創業計劃項目, 如清華大學為MBA 專業開設創新和創業方向, 設有創新管理、創業投資和項目管理等項目;有些高校建立創新創業教育實踐教學設施或機構,如黑龍江大學創業教育學院等。但相對國外發達國家的創業教育來說，我國的創業教育還是處于起步階段，我國大學生對創業表現出“高熱情低實踐”的狀態，選擇創業的學生比例每年只有5%，而發達國家大學生創業人數達到20%-30%，可見差距很大。而我國就在這5%的創業學生中，創業成功率只占3%。根據相關數據調查，我國“211”高校中開設有創新創業教育課程的學校不到一半，即使是開設的學校，其授課和考核都偏向于形式主義，學生一般只是把創新創業課程當成是一般選修課或業余愛好來對待，“混學分”情況很嚴重，教師往往都默認允許學生通過考核，歸根結底是這些課程還是沒有與專業課程和公共基礎課程列入同等地位，這主要是由于學校、教師和學生缺乏成熟的創新創業教育課程體系而導致的。具體存在問題可以歸結為：(1)許多地方高校對創業教育必要性的認識不夠，把創業教育理解為技能培訓或“企業家速成班”等。(2)教學方法、手段落后無法激發學生的熱情和潛力。(3)創業教育的課程體系和培養目標還沒有達成共識，創業教育的學科地位還未擺在重要位置，沒有全國統一編寫的創新創業教材。(4)高校缺乏具有創新創業精神、能力和實踐經驗豐富的導師隊伍。(5)創業的環境需要進一步完善，比如政策環境等。

　　以上第2、3及4點問題確實很好的反應當前高校創業教育存在的突出問題。特別是創業教育課程體系存在的問題，創業教育的學科地位邊緣化問題，獨立設置的創業教育課程極少，而且這些課程與專業課程教育脫節較嚴重，忽視了與專業教育的內在聯系，兩者沒有相互融合與滲透。專業教育按行業產業和社會分工的不同分專業辦學，體現的是“專、細、窄”，而創新創業教育體現的是綜合全面的把握，把專業知識應用到錯綜復雜的環境里。專業教育是創業的基礎，創業教育是專業培養的導向。大學里大學生大多進行的創新創業教育形式主要是進行講座和創新創業競賽，其出發點主要是強化創新創業的技能訓練，學生對創新創業理論知識的學習和實踐遠遠不夠。目前，只有極少的試點學校有創業教育課程，并沒有統一權威的教材。而在眾多的專業課程教育中，開展針對性的本專業學生創業教育課程或教材更是幾乎沒有。

　　二 材料科學與工程專業創業教育存在的問題

　　根據筆者近5年來在材料科學與工程專業教學一線以及畢業班班主任就業指導的經驗，結合全國各高校材料科學與工程創業教育的一些情況，得出以下幾點感受：1.學生對創業重視和積極性都不夠，創業意識不強，更多的學生只是考慮將來如何就業找工作的問題，認為創業是那些找不到工作的人的最終選擇，或者是那些有資金本錢辦企業的人的事情，因此多數學生只顧自己專業課程的學習，還停留在以課程考試分數論優劣的思想;2.現有的公共課程和專業課程與創業教育嚴重分離，毫無關聯性，課堂還是以傳統的專業技術知識講授為主，學生根本不知道自己所學專業課如何跟創業結合在一起;3.學生對材料行業產業發展動態、新材料產品開發市場前景以及材料加工企業管理知識等了解甚少。例如，《金屬材料學》這門課程，書中涉及到的金屬材料多達幾十種，但是教材中只提到這些金屬材料的成分、性能特點、加工方法及應用領域，而對這些金屬材料的市場需求量、生產規模、生產企業等根本不涉及。另外，學生對材料行業成功創業的案例的了解更是幾乎為零;4.現有的與創業人才培養相關的課程及教材極少，目前廣西大學材料科學與工程專業唯一的一門課程為《大學生創業與就業指導》，是大一時開設的必修課，全校采用了同一本教材，沒有根據不同專業進行區分，書中一共有十二個模塊，其中只有一個模塊論述與創業相關的內容，其它的模塊都是職業規劃發展和就業指導等內容。據了解，很多學生對該課程重視程度遠不如專業課，基本都是抱著混學分的態度來學習。5.由教育部、教育廳及學校資助的“大學生創新創業訓練計劃”教育項目，是基于導師指導，學生自主完成的創新創業項目，這種項目出發點在于提高大學生自主創新創業的能力。但在實際操作過程中，大多數學生的“大學生創新創業訓練計劃”項目是由導師結合自身科研實況，布置給學生某一研究方向的課題，學生很少能夠自主選題，由于多數導師從事的都是材料工程類的研究性課題，所以學生申請的基本都是創新訓練項目，創業訓練項目極少有設立，最終結果主要是鍛煉學生的科研創新能力，動手能力及運用專業知識解決問題的能力，對培養學生的創業意識和創業能力沒有多大幫助。6.企業招聘大學生的人才擇優方式也對學生的創業意識有較大影響，多數企業招人時除了考慮人品以外，很大一部分關注他們的專業課成績，英語四六級考試成績和計算機等級考試成績，而沒有太多考慮學生的創業教育情況和創業實踐能力高低，導致學生對創業置若罔聞。

　　三 材料科學與工程專業滲透創業教育課程改革措施

　　對于上述存在的問題，我們進行了認真分析，認為要培養材料科學與工程專業學生的創業意識、創業精神和創業能力，必須改變現有課程單一專業知識的教學內容，應該將與本專業相關的創業教育內容滲透入專業課教學的各個環節中，使整個專業教育環節都要貫穿有創業相關的內容，使學生真正認識到學習本專業不但要學好基礎理論知識，更重要的是要利用這些基礎知識進行技術創新、產品創新最終實現產業化和商業化，獲得經濟利潤。專業課的教育不能再走傳統“抓細放粗”的教學模式，而是要“粗細兼抓”，即“宏觀微觀”知識一起抓。要提高材料科學與工程專業學生的創業意識、創業能力及創業成功率，我們擬將以下4個方面的內容深層滲透入現有專業課的教學環節中，將創業教育與專業教育列居同等位置。

　　(一) 新材料產品開發市場調查

　　在全球化激烈競爭和買方市場的壓力下，任何企業都會將新產品開發放在優先發展的戰略位置，而市場數據和由市場數據經過深層次分析得到的結論都是企業開發生產新產品的重要導向因素。市場調查與研究在新產品開發中的重要作用，充分得到了許多國內外的經驗和教訓的有力詮釋。所以，要提高材料科學與工程專業學生的創業能力，必須教會學生如何認清市場對新材料產品的供求關系，懂得采取一些調查方法對市場需求數據進行分析，為后續的創業奠定基礎。

　　具體措施：在現有的《新材料導論》專業課程中增設新材料產品開發市場調查的內容，不斷完善新增內容的具體形式和方案、教學實施方案及考核方式。將增設的內容列入考試內容范圍，所增設的教學內容所花學時要占本門課程總學時的三分之一以上。新增設的內容要求學生能夠運用市場調查方法自行分析現有的新材料產品的供求關系，判斷該新產品的市場前景，最終對該新產品的投資生產成本、產量、銷售價格等方面進行綜合判斷，得出投資利潤，再判斷對該產品創業投資生產的可行性。

　　(二) 材料產業發展現狀及產學研結合實踐

　　高校大學生創新創業教育的實施不能脫離工業界和產業界的參與和支持，例如在美國，產業界為高校創新創業教育提供相當多的高級人才支撐、實踐場地和實習崗位，與高校建立聯合創新創業教育研究中心、設立捐贈創新創業教師席位等方式支持高校開展創新創業教育。同時，大學的創新創業教育也孕育了許多世界知名企業，如雅虎、谷歌、惠普、思科、SUN等高科技公司就是在斯坦福大學校園的創新創業環境中誕生的，正是這些創新型的高科技企業為“硅谷”的發展注入了生機，美國高校創新創業教育與產業發展形成十分良好的互動。借鑒美國成功經驗，我國材料科學與工程專業應積極探索產學合作創新創業教育模式，搭建創新創業實踐平臺，建立政府、大學和科技產業園區的聯動機制，推進創新創業實習實踐基地和創業孵化基地建設。

　　具體措施：在《材料科學進展》專業課程中增設材料產業發展動態及產學研結合的實踐教學內容，研究新增內容的具體形式和方案、教學實施方案及考核方式。消耗總學時二分之一左右，將增設內容列入考試內容。所增設的內容主要是關于國內外及本地區各類材料的生產發展動態及生產企業概況，使學生了解材料行情，激發對創業的熱情。此外，組織學生前往材料科技產業園區進行實習實踐，學生可以親身經歷大量的創業實例，結合企業界人士的現身說法可以從操作層面為學生提供更為直接的指導，開闊學生眼界、拓寬思路、激發創新創業意識和興趣。

　　(三) 互聯網+材料產業商貿

　　眾所周知，馬云創建的阿里巴巴和淘寶是我國乃至世界范圍內應用互聯網電子商務的成功例子。我國近十年來電子商務在各行各業中的應用不斷取得新突破，跨境電子商務、網絡零售、互聯網金融、在線生活服務等的發展突飛猛進，“互聯網+ 傳統業態”成為各行業發展的一個新“標簽”，“大眾創業、萬眾創新” 蔚成風氣，電子商務成為擴大消費的新亮點，成為帶動就業的新載體，也成為促進經濟轉型升級的新引擎、推動經濟增長的新動力。所以，在當今世界，利用互聯網電子商務先進技術作為商貿手段已經成為創業者優先選擇的手段。大學生作為國家高端人才，在計算機網絡應用方面具有相當的優勢，要將互聯網電子商務手段應用到未來的創業中，因此，要在材料科學與工程專業的專業課程教育中融入這一經濟技術手段。

　　具體措施：在《計算機在材料科學中的應用》專業課程中增設互聯網+材料產業商貿的教學內容，不斷完善新增內容的具體形式和方案、教學實施方案及考核方式。所增設內容消耗總學時三分之一左右，并將增設內容列入考試內容。這部分內容主要是讓學生能夠掌握互聯網電子商務的基本技能，并了解互聯網電子商務在材料產業商貿中的應用，提高學生運用互聯網電子商務手段創業的意識和技能。

　　(四) 材料加工生產企業先進經營管理模式

　　當今企業的競爭，表現為產品和產品的競爭、公司和公司的競爭、集團對集團的競爭，但實際上企業競爭的方式和手段已經朝著更深的層次轉化，企業競爭的實質是企業經營管理方式、技術手段和管理模式的競爭。大學生要創業，必須掌握現代企業經營管理模式的基本知識，才可能使自己的企業能夠在激烈的競爭中站穩腳。所以，材料科學與工程專業的創業教育要將材料加工生產和銷售企業的現代先進經營管理模式融入教學內容中。

　　具體措施：在《大學生創業與就業指導》課程中增設材料加工生產企業的現代經營管理模式，不斷完善新增內容的具體形式和方案、教學實施方案及考核方式。所增設內容消耗總學時三分之一左右，并將增設內容列入考試內容。這部分內容主要是使學生掌握材料類生產企業的現代經營管理基本方法，可通過課堂教學和到相關企業現場學習交流，使學生具備材料生產企業的經營管理方法，提高創業意識和創業技能，為創業提供知識積累。

　　(五) 小結

　　上述4點內容是新增的教學內容，對任材料科學與工程專業課的教師來說，也是新開課，要使新增的教學內容能夠真正發揮積極成效，使學生的創業意識和創業能力得到根本解決，需要授課教師隊伍不斷探索和完善行之有效的具體教學內容和方式，多與商學類專業教師溝通與合作，多總結創業成功案例，多與企業交流合作，不斷強化自身的創業實踐能力和指導能力。另外，課程的改革需要重新規劃授課學時，這就必須兼顧好與其他課程的協調工作，不能顧此失彼。

　　四 結語

　　創業教育是當前我國高校面臨的重大戰略性教育改革，以創業帶動就業、以創業驅動國家經濟發展是創業教育的最終目標。要在傳統的專業教育基礎上進行針對性的創業教育是我國高校專業課程教學面臨的新的改革方向，本文主要針對材料科學與工程專業學生存在的創業教育與專業教育脫節的突出問題，探討了具體課程內容的改革措施和方案，使專業教育深層滲透入創業教育，把創業教育和專業教育列居同等地位，解決創業教育學科邊沿化的現象，最終從根本上提高本專業學生的創業意識、創業能力和創業成功率，更好的帶動就業，同時也為我國高校其他專業的創業教育改革提供借鑒，起到拋磚引玉的作用。

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