德國的創業教育給我們的經驗有什么
德國高校創業研究和創業教育的發展狀況
構建創業研究和創業教育的基礎框架。德國在推動創業教育和大學生創業實踐方面，采取了一系列的措施和政策。
首先，成立以大學為依托結合中小企業發展為一體的研究機構，開展創業和創新方面的研究。
其次，1978年成立創業文獻數據庫（ELIDA）。該數據庫已發展為擁有超過22000種資料，出版以創業專題為主的系列讀物。
再次，從20世紀70年代開始，在大學建立創業教育的教授席位制度。首先在商貿和手工業培訓為主的非全日制學校開設創業教育課，然后在全日制大學正式開創業教育課。據統計2002年創業教授席位在德國高校增加到39位，創業研究的領域逐漸從工商管理專業擴展到其他專業，形成了以社會科學、自然科學和人文科學為基礎，結合各高校特色的創業研究和創業教育體系。如波茨坦大學偏重藝術設計的創新培訓課程，柏林洪堡大學的高新技術創業理念培訓，科特布斯大學的專業創新課程等。
強大的社會創新力量與高校相結合。首先，德國高校的創業教育得到政府和社會各界，特別是企業的大力支持。許多大型企業，如西門子、大眾、拜耳等公司定期舉行創意大賽，項目眾多。從公司研究課題到社會公益創業等項目吸引許多高校的大學生參加，有利于大學生在求學期間與實踐相結合，關注創新的動態和前沿技術的發展狀況。
其次，從資金上對大學生的創業和高校創業教育給予支持。從1999～2001年，德國政府投入了4200萬馬克支持高校創業教育。同時各大高校在政府支持下成立創業基金，創辦創新公司。根據經濟業發展合作組織的調查，為了促進洪堡大學教師和大學生把高新技術和知識一站式轉化到市場，柏林洪堡大學于2005年自籌資金成立創業服務公司，到2008年收益已經達到450萬歐元。其合作伙伴包括：柏林Adlershof科技園、Juelich研究中心、柏林公共發展銀行、技術培訓中心、伯克利的TTB西門子等。
萊比錫大學自2006年成立創業中心，年平均投資50萬歐元，另為生物技術和制藥每年追加26萬歐元的創業活動基金。到2011萊比錫大學年已成立250個公司，近3000名大學生和員工參加了此次項目。投資方為歐洲社會基金、聯邦經濟和技術部、薩克森州立經濟、技術和交通部、薩克森州科學和文化部。政府和企業的支持，使高校的創業教育得到發展，也為企業帶來新的創新研發思想，有利于促進產一學一研的良性循環。
創業教育注重針對性和實踐。德國發展創業教育促進了微小企業的創辦，提供更多的就業崗位，大力促進技術創新和公益創業，產生良好的社會效應。
首先，德國的創業教育針對性強。學生根據自己的愛好和知識基礎選擇不同的學校，如職業培訓中專學校，職業高等學校或綜合性大學。職業培訓學校和職業高等學校注重培養一技之長，更多進行生存性創業教育，而在綜合性大學創業教育更注重結合所學專業進行的創新理念和商業模式運作，對創業精英和高質量的創業項目進行重點扶持。柏林工大的大學校園孵化器便是促進這種知識轉化的一個很好的實證。一些大學生畢業生富有創意的高科技設計或作品，或者市場定位準確的商業運作模式，都可以得到進駐孵化器的機會。進駐的創業團隊從商業計劃書策劃到創辦企業過程中碰到的問題，如商業運作或技術支持等問題，都可以得到大學校園孵化器導師的指導和支持。這樣有針對性扶持成立的公司技術含量比較高，創新性強，走出孵化器時，有些創辦的企業在激烈的競爭中生存下來，有些通過并購或重組轉化到大公司，還有一些把知識產權出售給有意愿的公司。
其次，德國教授非常重視創業教育和實踐相結合，對創業教育的目的及創業教育應擔負的社會責任有深刻的理解。以柏林自由大學為例，Faltin教授從20世紀80年代開始面向學校和社會定期開辦創業培訓和年度創業峰會。他從自己創業經歷中分析影響創業的因素，剖析在創業過程中各種創新理念形成的原因和模式，認為創業教育要強調創新思想的產生，充分挖掘創業者的創新潛能，形成創新理念并運用到商業模式中。這種強調創新理念，并培養人們在實踐中發掘創業機會和創新思想的教學方式，深受大學生和社會創業人士的歡迎和肯定。
注重宏觀和微觀創業環境建設。宏觀的創業環境包括經濟環境，政治環境和社會文化環境。在優化經濟創業環境后，初創企業享有平等的優惠政策，如減免稅收，信息透明，銀行低息或免息等；在政治環境方面私有財產權和**權得到充分尊重和保護；在創業文化氛圍方面也有很多嘗試和努力，例如強調環保節能的生活方式，培養個性發展和創新意識，冒險精神；表彰長期致力于創業教育和創新能力培養，并產生積極社會影響的學術精英，柏林自由大學的Faltin教授曾獲得德國總統表彰。
另外銀行和大型公司積極成立投資基金，支持高校創業教育的發展�！耙粋�能夠融合經濟、藝術和社會活動為一體的創新企業家精神文化，最終成為人類創造文明史上的核心價值之一�！边@也是大學創業教育對人類文明發展應完成的使命之一。學生所處的文化環境主要包括校園文化和社會文化兩種類型，在注重構建宏觀社會創業環境的同時，德國的校園創業環境也得到優化和保護，從而對創業教育和學生創業素質的提升起到了整體引導、塑造和培養的作用。
創業孵化器定期組織創業知識講座和創業培訓，隨時對有創業想法的大學生進行技術和法律等多方位咨詢，大學生在創業階段可以享受政府補貼，如入駐柏林工業孵化器的大學生每月有2600歐元的生活費（是柏林地區最低生活保障金的3倍多），這對創業和微小企業的發展起到制度支持和法律保障。
德國創業教育對我國高校的啟示
構建和完善創業教育基礎框架。首先，加強對微小創新企業的研究，對開展創業教育十分必要。因為微小企業的發展趨勢和所面臨的各種問題，正是創業教育應該研究和探討的問題。如果缺少對微小企業的研究，創業教育便會缺乏針對性和實戰要求，使創業教育陷入盲目性。
其次，通過在大學建立創業教育教授席位制度，保證創業教育研究和教學質量。因為人的創造性是不能像具體技能和技巧那樣教授和傳授的，要鼓勵和選派教師從事創業及創業實踐體驗；加強與有實力公司的橫向聯系。
再次，德國不僅在創業教育領域逐步建立和完善大學的教授席位制度，通過成立創業研究論壇促進創業研究，還以此為基礎建立和完善與專業課程相適應的大學創業教育課程體系，促進了國家政策和機制建設與大學創業教育體系的架構和銜接。我國目前在這些方面的工作還比較薄弱，需要不斷完善創業環境，促進國家政策和機制建設與大學創業教育體系的架構和銜接，為創業教育的發展開出一片沃土。
最后，政府應鼓勵和支持高校采取開放和包容的姿態，加強各學科間的融合，推動創業教育研究的發展。高校不僅要研究生存創業的教育，更重要的是研究機會創業的質量和持續發展問題，包括關注中小企業發展和公益創業等課題的研究，逐步構建符合中國特色的創業教育基礎框架。
培養創業文化環境。國家和經濟發生深遠變革是因為創業改變了人們的生活、工作、學習和領導方式。創業社會文化環境有助于提升創業機會開發水平，主要體現在以下三個方面：一、整個社會的創業意識；二、創業示范作用；三、特殊的文化理念。一些學者認為一方面創業活動發達的地區，由于創業者受到共同創業價值觀的相互影響，更多的人勇于參加創業實踐，從而促進創業和經濟的發展。另一方面，創業的社會贊許性有助于有創業理念和價值觀的人成就自己的創業。我國的溫州模式就是成功的范例，由于受到永嘉文化思想的影響，溫州人利用其獨特的社會資源和各方面的優勢，成功發展了改革開放以來最具影響力的地區私有經濟發展模式。如何加強創業文化的培養？
首先，建立一個能夠融合經濟、藝術和社會活動為一體的創新企業家精神文化，不僅需要強調創新改革，還需要全體社會力量長期的培養和發展。這包括社會對創業文化價值觀的贊許，對創業失敗的接受和創業信息的共享。
其次，政府需大力扶持建立良好的法律法規環境，包括資金支持、政策支持、資源共享和機會平等，注意政策的連續性、協調性、規范性，以推動我國創業教育的發展。
再次，高校要營造一個由社會組織、高校與社會企業跨界合作的創業教育模式。例如，根據不同學科的特點定期組織開展各種專業競賽、科研活動、創業設計競賽活動，有利于鍛煉和提高學生的觀察力、思維力、想象力和動手操作能力。舉辦各類創新創業競賽，對參賽作品進行跟蹤輔導，培養學生的實踐活動能力，營造創業教育濃厚氛圍。
注重實踐，加強創業教育課程體系建設。高校創業教育核心目標是培養大批具有創業精神和創新能力的高素質人才，高校創業教育的宗旨之一是培養大學生的創新思維能力。即培養大學生通過科學知識的積累和創新性思維不僅能解釋客觀事物的本質內在聯系，而且能夠在此基礎上產生新穎的、前所未有的思維成果。
高校創業教育不能等同于以創業開公司為目的創業培訓。接受創業教育不是無奈之舉，而是為人生開創更大的發展空間做好準備；創業成功可以帶動就業率，但創業教育的本質不是為了僅僅提高就業率而設立。對創業內涵的理解是個導向問題。對創業理念和內涵理解不夠，會直接影響創業教育的質量和學生創業的成功率。高校的.創業教師對于“什么是創業”、“為何要進行創業教育”這些看似老生常談的問題應有一個更加開闊的視野去看待。根據教育部的文件精神，創業教育應著力引導學生正確理解創業與國家經濟社會發展的關系，著力引導學生正確理解創業與職業生涯發展的關系。
第一，借鑒德國高校創業教育經驗，大學生入學開始就把創業教育融入人才培養體系。根據我國高等院校的專業特點和培養方向，有針對性地把創業教育融入專業教育中，建立融創業教育和專業教育為一體的教學體系。
第二，重視創業教育與高校的專業特點相結合，突出高校的創業特色。雖然我國不乏知名高校為此做出不懈努力，形成了各具特色的創業教育特色和模式，如北京航空航天大學創業中心、上海復旦大學的創業中心等。但與國外高校相比，我國高校應普遍加強創業教育與專業教育的融合，提高創業教育質量，加強技術創新，注重理念創新和商業運作模式的融合。
第三，在專業基礎課程和專業實踐課程的基礎上，結合各院系特點開設具有專業特色的創業選修課，增設與專業緊密結合的《創新思維培養》、《創業學》等課程。根據不同層次的受眾群體，設計有針對性的創業教育課程。從普及到篩選，再到重點扶持，把生存創業和機會創業教育區分開來，對于有創業沖動和潛質的學生進行精英式培養，滿足創業啟蒙和創業實踐的不同需求，為學生今后的人生規劃奠定理論和實踐基礎。
第四，努力培養有高新技術和商業運營模式的創意，促其成功。由于我國創業教育的教授席位還有待建立和完善，創業教育需要充分利用有效資源，多渠道集結高素質創業教育師資力量。選聘有創業經歷的企業家、投資專家、管理專家到學校進行專題講座，介紹各種類型的創業經驗與教訓。邀請社會力量加入到創新和創業過程中，參與項目的選題和合作，選拔出部分應用性強的成果，通過改進、提高、推廣并最終走向產業化，推動產、學、研相結合，也有利于造就濃厚的科技創新氛圍。
第五，在高校創業教育中，加強對創新能力、內趨力、冒險精神和超前行動力等心理特質的培養，鼓勵具有創業素質的大學生勇于實踐，勇于創新。
結語
近十幾年來，我國高校的創業教育已經取得了長足的發展，但是面對缺乏創業教育課程的體系建設，師資力量匱乏，大學生參與度和成功創業率低等諸多問題，還需要一個長期改進，完善的過程。他山之石可以攻玉，積極借鑒德國的創業教育經驗可以幫助我們發現和改進存在的問題，加強創業教育體系建設和創新研究，促進社會創新力量和高校間合作，逐漸走出符合中國特色的創業教育之路。
創業之路不簡單，我們的學校教育應該在學生投入到社會生活之前就注重創業教育的的指導。其實這對學生來說才是最必要的優質教育，現在講究的就是實用，所以我們要學會健全教育體系。
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