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關(guān)于主題班會的現(xiàn)狀分析及對策
在我們的學(xué)習(xí)時代，大家都參加過令自己印象深刻的主題班會吧？主題班會除了要有好的主題之外，還必須注意形式的多樣和生動。大家知道主題班會需要有哪些內(nèi)容嗎？下面是小編為大家整理的關(guān)于主題班會的現(xiàn)狀分析及對策，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
主題班會的現(xiàn)狀分析及對策 1
選擇有價值的問題召開主題班會，設(shè)計(jì)教育方案，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，提高學(xué)生道德判斷與推理能力、自我管理能力、分析與解決問題能力、表達(dá)與溝通能力，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，是班主任必須直面的問題。然而，在教育實(shí)踐中，主題班會還存在一些不盡如人意的現(xiàn)象，制約著主題班會的教育效果。
一、主題班會的現(xiàn)狀分析
班會課應(yīng)該是班主任和學(xué)生溝通疏導(dǎo)、相互理解的一個平臺，是討論事務(wù)、解決問題的空間，是認(rèn)識提升、情感升華的舞臺。然而，現(xiàn)實(shí)生活中存在不少輕視班會課的現(xiàn)象，有的當(dāng)作自修課，有的成為“下達(dá)通知課”，有的被其他學(xué)科占用。在認(rèn)真開展的主題班會中，還存在以下一些現(xiàn)象：
1.班會課變成了“批評會”
經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是，班主任把一段時間以來班級發(fā)生的問題進(jìn)行梳理，羅列學(xué)生這樣那樣的“毛病”，把班會課上成了“批評課”、“訓(xùn)話課”。
“小明，你的老毛病怎么又犯了?”被領(lǐng)導(dǎo)找去談話后心情不好的李老師強(qiáng)壓著心中火氣，開始數(shù)落起小明的一堆問題。開始，小明難為情地趴在桌上不敢看老師，后來卻身往后靠看著班主任，眼神中露出無所謂的情緒，幾個“朋友”掩嘴偷笑。李老師看在眼里，氣在心頭，提高嗓音，把“槍頭”對準(zhǔn)那幾個幸災(zāi)樂禍的學(xué)生。
犯錯誤是學(xué)生的權(quán)利，面對學(xué)生的錯誤，班主任不應(yīng)該心生討厭，當(dāng)作麻煩，而應(yīng)該視作向教育者發(fā)出的“呼喚”。智慧的班主任會用正確的教育方式解決學(xué)生的問題，可以采取個別化的教育，可以采取主題班會進(jìn)行集體教育。然而，這位班主任采取的集體教育方式顯然是錯誤的，他采用直接批評的方式，用灌輸?shù)姆椒�，想要通過指出學(xué)生的錯誤，幻想學(xué)生幡然醒悟，是不可能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的問題，并產(chǎn)生行為改變的。因?yàn)閷W(xué)生在受到班主任的直接批評時，得到的是自尊的傷害，產(chǎn)生的是排斥心理，雖然沒有直接反抗，但是內(nèi)心的想法和決定，必然與李老師的希望背道而馳。
2.班會課變成了“歌舞會”
當(dāng)接到召開主題班會的任務(wù)時，有的班主任就要興師動眾地搞節(jié)目排練，集中了大量的人力、物力，對節(jié)目一次又一次地演練，說吟跳唱，看上去熱鬧非凡，“你方唱罷我登場”，將主題班會開成了“歌舞晚會”。
從社會需要出發(fā)決定教育內(nèi)容是學(xué)校德育的慣常思路，對于班主任來說，把教育目標(biāo)通過文藝表演的方式進(jìn)行演繹，符合曾經(jīng)習(xí)以為常的教育方式。這種把教育活動變成歌舞表演的主題班會，對于學(xué)生來說只不過是在演一場編導(dǎo)好的戲，老師累，學(xué)生也累。這種形式的主題班會的特征是全程預(yù)設(shè)、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、封閉性、教師強(qiáng)控制、實(shí)際上的單向傳遞。它的優(yōu)點(diǎn)是過程容易控制，易于宣傳主流社會的思想觀點(diǎn)。但是弊端也很明顯，那就是流于表演式，與學(xué)生實(shí)際生活有距離，針對性不強(qiáng)，從而導(dǎo)致學(xué)生似乎成了被動的“道德”接受器，在往教師預(yù)設(shè)的“圈套”里鉆，缺少教育活動過程中動態(tài)生成的道德思想、道德觀念和道德行為的思辯。由于這種形式的主題班會的表演性、虛假性，它的教育價值已經(jīng)遭致大多數(shù)人的質(zhì)疑。
3.班會課變成了“思品課”
既然在傳統(tǒng)的主題班會課上，學(xué)生的表演只是對班會課的配合，并未深入地獲得道德體驗(yàn)，那就干脆不要學(xué)生表演，而是讓他們專心“體驗(yàn)”，老師則從后臺走向“前臺”，直接強(qiáng)化主題，進(jìn)行道德教育。這類班會課在目前的教育現(xiàn)實(shí)中占有一定比例，他們在一定程度上實(shí)現(xiàn)了德育的目的。
汪老師的班級又發(fā)生了學(xué)生沖突事件，調(diào)查結(jié)果表明，主要是學(xué)生發(fā)生較小的意外，由于不能相互諒解，沒有正確處理自己的情緒，推卸責(zé)任，相互指責(zé)，從而導(dǎo)致沖突升級。汪老師認(rèn)為有必要針對這個問題開展主題班會，不僅是對事件中的當(dāng)事者，也是對于全體同學(xué)，有必要進(jìn)行教育。于是他以“友情”為題，從友情的概念，說到馬克思與恩格斯的革命友情，從高山流水的故事中伯牙子期的知音難覓說到同學(xué)之間的緣分……多數(shù)同學(xué)都被汪老師淵博的知識、層層推進(jìn)的演繹所感動，認(rèn)識到應(yīng)該珍惜同學(xué)之間的情誼，不應(yīng)該為了小事情破壞同學(xué)之間的感情，然而，幾位事件當(dāng)事者和少數(shù)同學(xué)卻露出不以為然的神色。
從概念出發(fā)還是從案例出發(fā)是區(qū)別思品課與主題班會課的標(biāo)準(zhǔn)之一。汪老師能夠根據(jù)班級的實(shí)際問題，敏銳地捕捉到教育契機(jī)，開展必要的主題教育活動，是值得肯定的。他從友情的概念逐漸演繹到革命友情、知音難覓，最后落到學(xué)生的問題，雖然思路清晰，但是，這顯然是思品課的教育過程，因?yàn)椋谒计氛n中也會有關(guān)于友情的內(nèi)容，又何必利用班會課時間呢?雖然本課內(nèi)容具有顯然的時效性與針對性。由于沒用從學(xué)生沖突的具體案例出發(fā)，沒用從事件發(fā)生、發(fā)展、對話、心理入手，沒有剖析當(dāng)事者態(tài)度、行為背后的動機(jī)和個人價值觀與社會主流價值觀的沖突，沒有形成全體學(xué)生正確的道德認(rèn)知，也就不可能達(dá)到對部分迫切需要轉(zhuǎn)變的學(xué)生的教育目的。
以上主題班會普遍存在“投入大、效益少，形式多、共鳴少”的現(xiàn)象，這是因?yàn)橐恍┌嘀魅螌τ诎鄷n存在認(rèn)識誤區(qū)，沒有認(rèn)識到主題班會的功能定位和教育規(guī)律。
二、主題班會的解決對策
主題班會是一種以學(xué)生為主體、以班主任為主導(dǎo)，圍繞某一個主題，如思想道德教育、理想情操教育、行為習(xí)慣教育、意志品質(zhì)教育、法制規(guī)章教育、生命安全教育等，開展有計(jì)劃、有目的、形式多樣、內(nèi)容豐富且情景化了的認(rèn)知教育，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知沖突和思想對話中激發(fā)反應(yīng)，獲得體驗(yàn)，促進(jìn)發(fā)展的集體教育活動。
(一)明確主題班會的功能
成功的主題班會，能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)與生活面臨的問題，能夠?yàn)閷W(xué)生健康成長指點(diǎn)迷津，能夠形成健全的班集體和正確的集體輿論,能夠培養(yǎng)學(xué)生對集體的榮譽(yù)感和責(zé)任心,培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和適應(yīng)人生成長的行為與能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
1.主題班會是實(shí)施德育工作主要途徑之一
2004年3月，國務(wù)院頒布的《中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》要求扎實(shí)推進(jìn)中小學(xué)思想道德教育。2005年3月，上海市科教黨委和市教委聯(lián)合頒布的《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》和《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》�！皟删V”教育中的很多內(nèi)容，如社會責(zé)任教育、誠信守法教育、平等合作教育、勤奮自強(qiáng)教育，學(xué)會尊重、理解和關(guān)愛他人，能夠妥善處理人際交往中的沖突和矛盾，建立良好的人際關(guān)系等要求，都可以通過召開主題班會予以實(shí)施。
2.上好主題班會是向“學(xué)生呼喚”的回應(yīng)
“你們說的我都知道，我們想知道的卻沒有人告訴我!”這是某班主任在按照學(xué)校德育工作計(jì)劃召開一次主題班會后，了解教育效果后得到的反饋。這些來自學(xué)生的心聲給我們的啟示是，主題班會除了需要完成學(xué)校布置的教育目標(biāo)，還要直面學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的問題與困境。這些問題與困境既包括學(xué)生成長中的錯誤認(rèn)識與行為，也包括面對處理問題的困惑與迷惘，對于那些具有普遍性的話題，可以通過主題班會開展教育，為他們指點(diǎn)迷津，照明真理，向“學(xué)生呼喚”發(fā)出回應(yīng)。
3.上好主題班會是班主任必須完成的任務(wù)
雖然說“人人都是德育工作者”，但是，從對于學(xué)生成長影響大小來說，班主任具有不可替代的作用。2009年8月，教育部出臺的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》指出，班主任是中小學(xué)生日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。因此，班主任要完成時代賦予的使命，完成育人的職責(zé)，在開展日常教育的同時，還應(yīng)正確認(rèn)識主題班會的功能定位，了解主題班會的基礎(chǔ)知識，選擇合適的主題，開展卓有成效的主題班會活動。
(二)了解主題班會的三種類型
近年來，關(guān)于主題班會的爭論頗多。筆者認(rèn)為，從班主任工作主要的三項(xiàng)任務(wù)——管理、教育、指導(dǎo)——出發(fā)，主題班會可以劃分為三類，一類可稱為事務(wù)性班會，即以解決班級管理事務(wù)為主的班會[①];一類可稱為教育性班會，即以解決學(xué)生思想道德問題為主的班會;還有一類可稱為發(fā)展性班會，即以提高效率為主的班會。事務(wù)性班會的內(nèi)容沒有絕對標(biāo)準(zhǔn)，最后的結(jié)果是只要達(dá)成“共識”即可;教育性班會的內(nèi)容是有明確的是非標(biāo)準(zhǔn)的，班主任要在解決學(xué)生思想道德的過程中，引導(dǎo)學(xué)生尋找“真理”;發(fā)展性班會的內(nèi)容同樣沒有絕對標(biāo)準(zhǔn)，以尋找到解決問題的有效方法為目標(biāo)。
1. 事務(wù)性主題班會
專制型的班級管理，是根據(jù)“班主任個人意志”進(jìn)行管理，民主型的班級管理，是根據(jù)“集體共識”進(jìn)行管理，要形成“集體共識”就必須定開會。從培養(yǎng)未來公民的角度看，讓學(xué)生學(xué)會“開會”是公民教育的起點(diǎn)。事務(wù)性班會一般要討論決定班會管理的原則和規(guī)則、班級紀(jì)律、班級管理權(quán)限的制定和分配，還包括發(fā)生在班級公共生活中的爭議問題的定性和處理等，涉及每個學(xué)生的切身利益。事務(wù)性班會要求每個學(xué)生走出自己個人的小圈子，為班級公共事務(wù)出謀劃策，不是為了爭取自己更多的好處，而是站在整個班級的角度公正公平地處地討論問題。這就是本著公正原則參與公共事務(wù)的“公共精神”，它是合格公民最本質(zhì)最核心的品質(zhì)。
2.教育性主題班會
教育性班會不管采用何種形式，班主任明確的價值傳遞是不可或缺的。在班主任的立場上，它是德性培育的過程;而在學(xué)生的立場上，它是德性成長的過程。教育性主題班會的主要任務(wù)，就是促使學(xué)生轉(zhuǎn)化或內(nèi)化既定的社會道德規(guī)范和法則，形成穩(wěn)定的道德品質(zhì)和道德行為，重樹人格、德性、氣節(jié)、境界、愛、同情、友誼等價值理念在人類價值譜系中的應(yīng)有地位，進(jìn)而在個體與共同體、權(quán)利與責(zé)任、規(guī)則與美德、理性與傳統(tǒng)等的有機(jī)統(tǒng)一中，建構(gòu)一種新型的現(xiàn)代道德價值觀。
3.發(fā)展性主題班會
學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中面臨大量的成長難題，有的與道德直接相關(guān)，有的與道德沒有關(guān)系，有的界限模糊。由于“生活”的多維性、“教育”的多義性以及生活與教育關(guān)系的復(fù)雜性，雖然很多教育家都會談到生活教育，但其具體的指代內(nèi)容有可能大相徑庭[⑤]。班主任需要具有發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活問題的敏銳性，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)生問題的本質(zhì)，尋找問題的“真相”，為學(xué)生釋疑解惑。這些問題包括與學(xué)習(xí)有關(guān)的方法問題，與生活有關(guān)的習(xí)慣問題，與自我管理有關(guān)的效率問題，與專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)的科學(xué)性問題等。
(三)熟悉主題班會的一般流程
不同性質(zhì)的主題班會的教育過程也會不同。不論是教育性主題班會還是發(fā)展性主題班會，一般都堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.以“問題”為主線的生成性主題班會
以“問題”為主線的生成性主題班會是針對從“問題”出發(fā)的教育性主題班會探索出的教育方式。實(shí)踐證明，它同樣適用于從“原則”出發(fā)的教育性主題班會和發(fā)展性主題班會，并能達(dá)到很好的`教育效果，只是在實(shí)施過程中部分環(huán)節(jié)有所刪減。這里的“問題”有兩層含義，一是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的問題，二是教育過程中設(shè)計(jì)的問題。
以“問題”為主線的生成性主題班會的設(shè)計(jì)思路有一定的模式，即提出問題——分析問題——解決問題，通過案例呈現(xiàn)的方式，用學(xué)生的話語系統(tǒng)進(jìn)行真實(shí)表達(dá)，在討論、分析中達(dá)成共識，形成社會主流價值觀。一般需要“前期準(zhǔn)備”充分、“過程引導(dǎo)”有效、“后期追蹤”強(qiáng)化三個階段。
2.班級會議議事規(guī)則
事務(wù)性主題班會，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交互主體性，“羅伯特議事規(guī)則”的精神與事務(wù)性主題班會的教育目標(biāo)高度契合，實(shí)踐中，把比較繁瑣的“羅伯特議事規(guī)則”進(jìn)行簡化，確定“班級會議議事規(guī)則”。
“羅伯特議事規(guī)則”有一套科學(xué)體系，實(shí)踐者擇其原則，取其精要，結(jié)合中小學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造性地制定了“班級會議議事規(guī)則”[⑥]，內(nèi)容如下：
(1)法定人數(shù)。一次班級會議合規(guī)召開，出席人數(shù)必須達(dá)到規(guī)定的“法定人數(shù)”。設(shè)立這個條件是要保護(hù)組織的名義不被濫用，防止一小部分人以組長的名義做出不能代表整體意見的決定。
(2)基本官員。會議的進(jìn)行最少需要兩名會議“官員”，一個是“主席”，主持會議秉持規(guī)則;另一個是“秘書”，負(fù)責(zé)會議的記錄，形成“會議紀(jì)要”。“主席”由班主任擔(dān)任，“秘書”可由書寫能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。
(3)禮節(jié)規(guī)范。無論是主席還是每一位與會成員，都必須遵守議事規(guī)則所建立的“禮節(jié)規(guī)范”。
①主席要始終保持中立立場，對自己的稱呼僅限于第三人稱“主席”。
�、诔蓡T只能對著主席發(fā)言，要避開直接引用另外一名成員的姓名，可以用 “主席，我可以請剛才這位同學(xué)解釋一下……”
�、廴魏纬蓡T發(fā)言都必須經(jīng)主席“準(zhǔn)許”
。④討論時不要使用易于傷害他人自尊的語言;虛心傾聽他人發(fā)言，尊重每位發(fā)言者;不針鋒相對反駁他人意見，如要反駁，不能說“你錯了”、“你說的不對”、而要說“我是這么想的”。
(4)會議基本程序。
�、僦飨愂鲎h題。
�、诰妥h題展開討論。
③歸納討論結(jié)果或提請表決。
④會議總結(jié)。第一、宣布本次會議就什么議題，達(dá)成了怎樣的共識;第二、宣布這個決定的結(jié)果和效力，部署具體的行動。
(四)掌握一種主題班會的教育思路
由于事務(wù)性主題班會在確定“議題”后，只需按照既定原則開展討論即可，一般不必有嚴(yán)格意義上的方案設(shè)計(jì)，而教育性和發(fā)展性主題班會都可以采用以“問題”為主線的生成性主題班會的設(shè)計(jì)思路。下面結(jié)合具體案例，介紹主題班會的教育思路。
1.多渠道篩選信息，選擇“真問題”
以“問題”為主線的生成性主題班會的教育內(nèi)容，應(yīng)是從學(xué)生需要出發(fā)的“真問題”。所謂“真問題”，就是困擾學(xué)生情緒，影響學(xué)生健康成長的，迫切需要解決的普遍性問題，比如同伴交往、親子沖突和異性交往等問題。能否找到“真問題”，取決于班主任是否采取多種形式搜集信息。班主任應(yīng)該學(xué)會觀察，能夠從學(xué)生的行為表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)各類問題，可以通過問卷調(diào)查或訪談，了解學(xué)生最關(guān)切的問題。班主任需要對各類問題進(jìn)行分類和鑒別，根據(jù)問題性質(zhì)的不同采取不同的教育措施，或者進(jìn)行個別化教育，或者召開主題班會進(jìn)行集體教育。當(dāng)然，從“原則”出發(fā)的主題班會可以略去本環(huán)節(jié)，但是，事務(wù)性和發(fā)展性主題班會的主題，都需要班主任和學(xué)生共同選擇。
3.既要研究問題，也要研究學(xué)生
班主任應(yīng)該“研究問題”、“研究學(xué)生”，努力做一個“研究者”�！把芯繂栴}”，就是結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)和道德教育基礎(chǔ)理論，透過案例呈現(xiàn)的現(xiàn)象看出蘊(yùn)含其后的道德教育的本質(zhì)問題，從系統(tǒng)高度透視問題與問題之間的關(guān)系，把握每一個問題的諸要素及相互關(guān)系，問題與系統(tǒng)之間的關(guān)系，并在問題系統(tǒng)的相互聯(lián)系中理解問題、分析問題和解決問題。還要對關(guān)于這方面問題的教育策略、原則和方法有所研究，綜合起來，才可能設(shè)計(jì)出具有邏輯性的符合教育規(guī)律的系列問題�！把芯繉W(xué)生”，就是結(jié)合一般的兒童認(rèn)知規(guī)律和本班級學(xué)生特點(diǎn)，全面分析現(xiàn)象背后學(xué)生的認(rèn)知水平、行為特征和情感態(tài)度價值觀。只有做到充分地“研究問題”、“研究學(xué)生”，才可能設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生認(rèn)知水平的教育思路。
主題班會的現(xiàn)狀分析及對策 2
一、高校主題班會存在的問題
主題班會雖然是高校思想政治教育活動的重要形式，各高校對主題班會活動有著不同程度的重視。但在實(shí)際組織和開展過程中，主題班會活動仍存在諸多問題。
（一）主題班會德育功能弱化，重視不足
由于大學(xué)的德育日益邊緣化，德育地位逐漸下降，雖然關(guān)于加強(qiáng)高校德育的文件不斷，但德育得不到學(xué)生重視已成為不爭的事實(shí)。部分學(xué)生對德育甚至產(chǎn)生“逆反心理”和“對抗心理”。而作為高校開展德育活動的重要方式，對大學(xué)生進(jìn)行德育的重要手段，主題班會在德育地位下降的背景下，其德育功能日益弱化。一方面，輔導(dǎo)員疲于應(yīng)對繁雜的事務(wù)性工作，對主題班會的指導(dǎo)不足；另一方面，學(xué)生對主題班會存在“無用心理”，并不重視，導(dǎo)致在實(shí)際開展過程中，主題班會成為了隨意性的教育活動，大多流于形式，或被事務(wù)性班會代替。
�。ǘ┲黝}針對性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃
主題是班會活動的關(guān)鍵，決定著班會活動是否能夠發(fā)揮作用。但當(dāng)前高校主題班會存在主題針對性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃的問題。當(dāng)前，班會主題大多為學(xué)校指定，選題多為固定主題或機(jī)械的聯(lián)系當(dāng)前時事熱點(diǎn)，內(nèi)容空泛，沒有考慮到當(dāng)前大學(xué)生整體的性格特點(diǎn)和興趣范圍，也沒有考慮不同專業(yè)，不同年級，不同班級的具體特點(diǎn)；另外，高校對于主題班會所需達(dá)到的教育目標(biāo)并不明確，對于大學(xué)期間所需召開的主題班會也缺乏系統(tǒng)總體的規(guī)劃。對于主題的選擇，并沒有站在引領(lǐng)學(xué)生成長成才的高度上，導(dǎo)致班會主題重點(diǎn)不清，目標(biāo)不明，嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性，層次性和規(guī)劃性。
�。ㄈ┙巧幻�，學(xué)生參與度低
好的主題班會應(yīng)該是在輔導(dǎo)員或班主任的指導(dǎo)下，由班委干部策劃、組織和實(shí)施，鼓勵全體學(xué)生積極參與的教育活動。在主題班會中，學(xué)生是主體，輔導(dǎo)員扮演的是引導(dǎo)或監(jiān)督的角色。但在主題班會的實(shí)施過程中，卻存在著角色不明，學(xué)生參與度低的'問題。一方面，部分輔導(dǎo)員對自己的指導(dǎo)角色認(rèn)識不清，對主題班會實(shí)行一人包辦，從主題的選定到過程的實(shí)施，學(xué)生參與的機(jī)會很少。這樣的主題班會更像輔導(dǎo)員的個人表演，難以引起學(xué)生的共鳴。另一方面，由于輔導(dǎo)員事務(wù)性工作太多，沒有過多的時間和精力去組織主題班會，常常將主題班會全權(quán)交給學(xué)生干部，對班會流程缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致主題班會常常只有學(xué)生干部在參與，難以吸引其他學(xué)生參與其中。
�。ㄋ模┬问絾我�，吸引力不強(qiáng)
主題班會形式是實(shí)現(xiàn)班會主題，達(dá)到教育目標(biāo)的重要手段。與主題相適宜的形式可以提高學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解班會主題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念和意識，給學(xué)生留下深刻的印象。但在實(shí)施主題班會的過程中，卻存在形式單一、吸引力不強(qiáng)的問題。主題班會常采用的形式是“說教式”和“傳達(dá)信息式”，這些形式對學(xué)生吸引力有限，難以引起學(xué)生思想上的共鳴。雖然當(dāng)前越來越多的輔導(dǎo)員嘗試改變班會形式以增強(qiáng)吸引力，采用“討論式”、“表演式”等形式。但這些形式由于準(zhǔn)備更復(fù)雜，采用的機(jī)會較少�；蜻^于追求形式，使主題班會充斥各種文藝表演，沒有有效的將內(nèi)容與形式相結(jié)合，教育效果大打折扣。
二、對策分析
由于高校在開展主題班會的過程中存在各種問題，影響主題班會的實(shí)施和效果。因此，應(yīng)該對面臨的問題進(jìn)行思考，積極尋找解決的對策，以便更好的開展主題班會。
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)重視，發(fā)揮主題班會的德育功能
主題班會是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要途徑，是進(jìn)行德育活動的有效方式，高校應(yīng)加強(qiáng)對主題班會的重視，充分認(rèn)識主題班會在德育中的重要地位，發(fā)揮主題發(fā)揮的德育功能。為此，不僅應(yīng)將主題班會的開展列入學(xué)校德育工作計(jì)劃，作為學(xué)生工作目標(biāo)考核的一個重要環(huán)節(jié)，從制度上保證主題班會的重要地位。還應(yīng)樹立主題班會的課程地位，納入課程化建設(shè)，使學(xué)生認(rèn)識到主題班會課的重要性。同時還要加強(qiáng)輔導(dǎo)員對主題班會的重視，通過培訓(xùn)、觀摩等方式提高輔導(dǎo)員組織主題班會的能力，提高主題班會服務(wù)學(xué)生成長成才的效果。
�。ǘ﹥�(yōu)化主題，提高主題班會的針對性和系統(tǒng)性
主題是班會活動的中心。主題的確定要體現(xiàn)教育目標(biāo)，符合德育要求，要站在引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展的高度上，對班會主題進(jìn)行針對性、系統(tǒng)性的規(guī)劃。班會的主題要有針對性，是指應(yīng)該立足于學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生專業(yè)、年級、班級、心理特點(diǎn)，發(fā)展需求及當(dāng)前面臨的困惑等特點(diǎn)，確立貼近學(xué)生實(shí)際的主題。班會的主題要有系統(tǒng)性，是指對學(xué)生在大學(xué)期間索要召開的主題班會要有總體系統(tǒng)的規(guī)劃，確定總體目標(biāo)和階段目標(biāo)，根據(jù)每個階段的目標(biāo)，相應(yīng)的規(guī)劃主題班會的重點(diǎn)。如大一的適應(yīng)性教育，大二的專業(yè)性教育，大三的規(guī)劃性教育，大四的就業(yè)指導(dǎo)性教育。同時根據(jù)當(dāng)前時事熱點(diǎn)以及班級出現(xiàn)的問題適時的增加班會主題內(nèi)容，系統(tǒng)而靈活的引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。
�。ㄈ┟鞔_角色，吸引學(xué)生參與主題班會
主題班會是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的思想政治教育活動。因此，主題班會從策劃到實(shí)施，學(xué)生應(yīng)該始終是主體。這一點(diǎn)首先應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生不僅是接受教育的主體，同時也應(yīng)該是參與班會主題確定，流程設(shè)計(jì)以及組織實(shí)施的主體。通過鼓勵學(xué)生參與班會的組織實(shí)施，不僅可以鍛煉學(xué)生的組織能力和協(xié)調(diào)能力，還能增強(qiáng)班級凝聚力，養(yǎng)成良好的班風(fēng)，以集體的力量帶動個人成長。而在這些過程中，輔導(dǎo)員承擔(dān)著主導(dǎo)的角色，不僅要指導(dǎo)學(xué)生對班會進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施，將班會打造成學(xué)生施展才華和能力提升的平臺，還要融入班會，激發(fā)學(xué)生興趣，了解學(xué)生思想狀態(tài)和興趣特長，為有計(jì)劃的開展工作奠定基礎(chǔ)。
�。ㄋ模┴S富形式，提高主題班會吸引力
主題班會的對象是大學(xué)生，他們有想法，有主見，思維活躍，興趣廣泛，喜愛創(chuàng)新，因此，為了提高主題班會吸引力，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解班會主題，將主題班會的教育效果最大化，在制定主題班會的活動形式時，要改變原來單一的“說教式”或“信息傳達(dá)式”的模式，探索“辯論式”“故事式”“文藝活動式”“現(xiàn)場體驗(yàn)式”“咨詢答疑式”等多種形式，還可以根據(jù)實(shí)際情況多種形式結(jié)合，推動主題班會有乏味沉悶向生動活潑轉(zhuǎn)變。主題班會形式要有思想性，不能一味追求形式有趣而忽略主題本身，要根據(jù)不同主題選擇適宜的形式，使班會形式能夠有助于主題的表達(dá)。同時，主題班會形式要有針對性，針對不用年級不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，選擇適宜的方式，使學(xué)生更容易接受。
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