中藥學類本科專業課程編制的實踐思考分析
新時期我國中醫藥產業發展迅速，社會對中藥學類專業畢業生需求日益多樣化，中藥學類本科專業課程編制的實踐有什么思考?
隨著中藥現代化、國際化跨越式發展，人才市場對中藥學類專業人才的需求不斷深化，提高中藥學類專業人才培養質量、優化中藥學類創新人才培養模式，已成為擺在廣大中醫藥院校面前亟需攻關的重要課題[1]。課程表是學校教學管理職能部門根據自身的特色和定位，對課程、時間、學生、教師、教學資源等要素進行合理統籌而制定的制度化表格，是一個學校教與學高效運行的“線路圖”[2]。課程編制是各級各類中醫藥院校日常教務工作的重要內容之一，也是積極落實《本科中藥學類專業教學質量國家標準》的重要環節，其編制的優劣程度直接關系到教師的課堂教學效果和學生的學習效率，影響著新型中藥學類專業人才知識結構的構建[3]。如何在黑龍江中醫藥大學(以下簡稱“我校”)二級教學管理模式的基礎上，對現有中藥學類本科專業課程編制從模式、原則、流程上進行全方位的完善、優化，是黑龍江中醫藥大學藥學院(以下簡稱“我院”)落實本科中藥學類專業人才培養方案的首要環節。
1 中藥學類本科專業課程編制的方式
新時期我國中醫藥產業和大健康產業發展迅速，面對社會對中藥學類專業畢業生需求日益多樣化的新需求，我校大力推動本科中藥學類專業人才培養模式改革，明確培養目標，打造師德高尚、素質過硬的教師團隊，優化課程內容、教學方式，完善人才培養管理模式，以確保培養綜合素質高、知識結構合理、實踐能力強的復合型中藥學人才[4]。以社會需求為導向，以培養復合型中藥學人才為目標，就要求課程編排者熟知中藥學專業特色，明確中藥學類專業各門課程的相關性，打破原有的學校統一編排各專業課表的弊端，采用可以彰顯重點學科、特色專業的二級課程編制方式。
在高等教育改革背景下，校院二級管理模式因其自身可以最大限度調動各院(部)職能部門辦學積極性、創造性的優勢，已成為廣大中醫藥院校教學管理的重要舉措。近年來，我校積極探討并推進院校二級教學管理模式，學校將部分管理權下放至二級學院，鼓勵各學院建立起自主規劃、自我發展、自我約束的運行模式[5]。這在一定程度上，為我院探索中藥學類本科專業課程編制方式的落實提供了可能。
二級課程編制，是指以學校教務管理部門(通常是教務處)作為第一級，以各學院及承擔醫學類學生培養的附屬醫院具有教學管理任務的職能部門為第二級，實行學校-院系分級管理課程編排的管理模式[6]。在二級課程編制模式中，學校教務處主要負責思想道德修養與通識教育課程的編排、學校教學資源的管理，以及排課過程中的協調與服務工作;以二級學院為主的教學職能部門則主要負責制定本單位各學期教學計劃的執行方案，以及進行本學院范圍內專業課表的編制工作[7]。例如我院依據中藥學類專業人才培養方案，以及中藥學科課程種類、課程設置的專業特色，結合本學院實際科學、妥善處理課程、時間、班級、教師、教室等因素之間的關系，優化資源配置，實現我校本科中藥學類專業發展效率與效益“雙贏”的局面。院校二級課程編制模式，是中醫藥院校找準中藥學類專業定位、加強中藥學學科建設過程中進行課程編制的必然選擇，也是深化、落實校院兩級教學管理體制改革的一個重要思路。
2 中藥學類本科專業課表編排的基本原則
我校中藥學科作為國家一級重點學科，擁有四十四年的辦學經驗，本科中藥學類專業在人才培養、教學管理與運行方面都取得了顯著的成績，綜合實力已位于我國同類院校的前列。培養繼承、發展型中藥學類人才，需要理順關系、改革本科中藥學類專業教育教學運行的機制[8]。其中，課程編制工作是執行教學計劃、落實中藥學類人才培養方案的第一步，是保證培養中藥學類專業卓越人才的關鍵環節，也是中醫藥院校教學穩定運行的前提。二級課程編制，是近年來出現的適應醫藥類院校二級教學管理模式下的新型排課管理形式，它立足于中醫藥院�，F有教育教學資源，從學生與教師的根本利益出發，力爭將課程、時間、學生、教師、教學資源等因素進行時空優化組合[9]。為了實現穩定教學秩序、培養中藥學類創新人才的教育目標，中藥學類本科專業課程編制過程中應遵循以下四個方面的原則：
2.1 明確分工原則
二級課程編制不同于傳統的一級課程編排模式，在進行中藥學類本科專業課程編制時，校院兩級教學管理人員要堅持管理思路的轉型，重新定位管理職責，主動適應教學改革需要，明確區分學校教務處與二級學院職能部門的職責分工[10]，具體包括以下幾點：
2.1.1 服務側重點方面 教務處負責組織協調、監督以及提供服務，統籌全校教學資源、系統基礎信息的維護;二級學院負責落實各專業教學任務的授課教師以及具體的課程編排、錄入工作。
2.1.2 教學計劃落實方面 教務處負責結合中藥學類各專業的教學計劃，編制學校校歷;二級學院負責依據下一學期學校校歷，制定符合本單位實際教學計劃的執行方案，編寫中藥學類本科專業教學進程。
2.1.3 課程的編排方面 教務處主要負責安排中藥學類專業課程中的思想道德修養與通識教育課程;二級學院則負責中藥學類專業學生基礎課程、專業課程的編排。
2.2 避免沖突原則
避免沖突原則是課程編制過程中的基本原則，具體地說，就是要避免上課時間、上課地點、上課教師三者之間的沖突。如：(1)同一教學班學生在同一時間只能安排一門課程;(2)同一教師在同一時間只能安排一門課程;(3)同一教室在同一時間只能安排一門課程;(4)為每門課程安排的教室，其類型和座位數應滿足該門課程的教學需要[11]。在前期手工排課過程中，沖突情況經常不易被排課人員所察覺，隨著排課軟件的逐漸引進，以上沖突情況可通過前期的軟件設置加以避免，一定程度上提高了課程編制的準確性。
2.3 “以人為本”原則
我校中藥學類本科專業課程編制是在院校二級課程編排模式下展開的，其突出優勢是二級學院更加貼近學生、貼近教師，能夠在第一時間了解學生、教師的實際需求，優先考慮學生利益、力爭體現教師利益，踐行二級學院“服務于教學、服務于師生”的教學管理理念[12]。一方面，遵循學生認知的規律，突出學生的主體地位。在編排中藥學類本科專業課程時，應充分考慮學生的生理、心理規律，合理安排學生每天的學習任務;中藥學類專業人才培養方案，著重強調提升學生的動手實踐能力，如中藥學專業的中藥鑒定學課程共128學時，理論與實驗學時分別為64學時。在進行課程編制時，實驗課與理論課的間隔時間不要過長，保證學生可以在動手實踐過程中及時把握理論課上所學習到的知識點;另一方面，適當滿足教師合理化要求，彰顯教師的主導地位。提高中藥學類專業人才的培養質量，教師是關鍵。排課前，學院教務管理人員應主動征求任課教師有關課程編制方面的意見，突出“以人為本”，在不影響學�？傮w教學安排的前提下，盡量滿足部分教師的合理要求。課程編排過程中，學院編排者應深入到承擔中藥學類專業教學任務的各教研室，了解教研室老師的實際情況，在課程編制過程中為每一個教研室預留一個集中空閑的時間，以方便教研室內部組織集中學習、開展教學討論等活動;新老教師同時上一門平行課程時，盡量將經驗豐富老教師的課排在前面，以便新任青年教師可以先聽課學習后再講授，有助于教師專業化發展;針對教師的一些進修計劃、科研活動、實際生活困難，課表編排人員應視情況予以考慮，進而調動教師教學的積極性[13]。
2.4 保證質量原則
中藥學類專業的課程編制，在確保課程安排無沖突、布局合理的前提下，也要充分保證課堂教學的質量。
2.4.1 優化分配教學時間 應當將一些側重抽象思維理解、學習難度較大的基礎課和專業課安排在上午的1～2節，因為這是學生一天中注意力最為集中的時間段，如中藥學類專業的專業基礎課有機化學、中藥化學等課程;相較之下，一天之中的下午和晚上是師生相對疲勞和精力容易分散的時間，可側重安排一些難度小、易于理解的實驗課或是選修課。
2.4.2 確保課程之間的銜接性 基于二級課程編制模式下，學院課程編排者應對中藥學類各專業所授課程有整體上的把握，明確課程之間的內在邏輯關系，合理安排課程的開課周次，保證課程之間的有機銜接[14]。如我院中藥資源與開發專業人才培養方案中規定：第三學期開設“植物生物化學”和“植物生理學Ⅰ”兩門課程。因學習“植物生理學Ⅰ”，需要學生掌握一定的物體結構、性質及其生命活動變化規律的相關知識作為基礎，所以在排課時應將“植物生物化學”安排在前八周開課，“植物生理學Ⅰ”排在后八周。同時，實驗課應盡可能地排在理論課之后，以在理論課結束后的同一天為優。2.4.3 文理交錯搭配 注意不同性質、不同層次課程交錯排課，如文科和理科、理論課與實驗課等交叉搭配，避免學生產生厭煩情緒。通常同一門課的實驗實踐課程應與理論課程有一定時間的間隔，保證學生可以在理論課后有一個理論知識鞏固、加深地過程，以便實驗實踐學習更能夠得心應手;同時，實驗實踐課又不能與理論課的間隔過久，否則會導致學生理論知識的遺忘，最優的安排是實驗課程與理論課程在同一天，理論學習在前，實驗實踐課程在后。
2.4.4 合理布局周學時數 力求課業分配均勻，避免出現課程集中編排的現象。如一門課程周學時≥4學時，應盡可能做到均勻分布，為學生留下充足的復習鞏固時間。
2.4.5 盡量減少交換教室的時間 對同一教師、同一上課對象應盡量選擇相對固定的教室。同一上課對象連續兩節課，應盡量降低更換教室的頻率或盡可能安排在同一教學樓內，避免學生變換教室造成的擁擠與浪費時間。
3 中藥學類本科專業課程編制的流程
近年來，我校不斷探索適應醫藥事業發展和學校自身建設的校、院兩級教務管理運行模式。在本科中藥學類專業推進二級課程編制工作，正是我校努力提高教務管理效能的重要表現。根據筆者多次參與排課工作的經驗，將中藥學類本科專業課程編制的基本流程總結如下：
3.1 課程編制的準備階段
3.1.1 依據中藥學類專業教學計劃，制定下學期教學進程 每學期第十二或第十三教學周，教務處下發關于二級學院依據教學計劃制定下學期教學進程的通知[15]。根據學校發布的校歷以及中藥學類專業的教學計劃，學院負責編排中藥學類各專業教學進程，包括下一個學期將要學習的所有課程名稱、課程性質、學分、總學時數、周學時、開課周數以及班級人數等信息。制定教學進程過程中，教學秘書需統計中藥學類各專業所修必修課、公選課以及該專業限定選修課已達到學分數，為下一步排課工作提供依據。教務主管部門負責論證、修訂審查[16]。
3.1.2 確定合班授課的課程 教務處根據各學院上報的教學進程，結合中藥學類專業各門課程的教學計劃(教學內容)、學時、上課人數、教室資源等因素，本著統籌教學資源、整合分配師資力量，科學、合理地擬制定合班上課的課程。如出現合班上課劃分不合理、不符合教學實際的情況，學院可提出書面建議上報教務處，經由相關人員進行協調解決。
3.1.3 落實每一門課程的任課教師 依據教務處核查通過的教學進程、合班上課計劃，秉承“一切為了學生的發展”的教育信念，學院教務職能部門認真組織各教研室上報下一學期的任課教師名單工作，為中藥學類本科專業各門課程確定最適合學生發展的任課教師，從源頭上保證中藥學類本科專業的教育教學質量。
3.1.4 廣泛征求、聽取師生雙方的意見和建議 排課前，我院教學管理人員會深入到中藥學類專業學生中去，采取有效地溝通方式，虛心了解學生和教師有關課表編制的各種需求與建議，并在不影響正常教學秩序、教學效果的前提下盡量予以滿足。這樣既可以師生雙方以主人翁的精神積極參與到學校的管理與建設中來，又能實現課程編排的“人本化”。我校中藥學科為國家重點學科，每年畢業季中藥學類專業中會有許多學生準備復習考研，這部分學生往往希望在課程編制時教師能夠將課程排得盡可能地緊湊，以方便他們集中時間備考等。
3.2 課程編制的實施階段
3.2.1 優化中藥學類本科專業各門課程的編制順序 確定合理的編排順序，是科學編制中藥學類專業課表的重要保障。(1)全校公共必修課，如英語、體育、計算機等，這些課程面對的是全校所有專業的學生，且對教學設備、上課環境有一定要求，應由教務處統一協調各院編排上課時間[17]。(2)跨學院、跨專業合班上課的課程。在為合班上課的學生編排課程時，因涉及兩個甚至更多專業學生的共同空余時間，排課困難較大，需優先安排。(3)優先編排承擔繁重教學任務的教師的課程。如我院部分承擔中藥學類專業授課任務的教師，通常會同時承擔不同專業兩門以上課程的教學任務，為避免排課沖突、合理安排教師休息時間，我院教學秘書在編制課程表時會將這部分教師的課程優先編排。(4)編排對上課時間、上課教室有特殊要求的教師的課程[18]。例如年紀較長的教師所講授課程應盡量安排在樓層較低的教室;針對我院個別教研室承擔教學任務過多，適當聘用外聘教師的情況，教學秘書在進行外聘教師所授課程教學時間的安排上應給予一定地照顧等。(5)遵循避免沖突、保證教學質量的原則，編排其他課程。
3.2.2 整合教學資源，上報教務部門 初步確定中藥學類專業各門課程上課時間、任課教師之后，二級學院需要將各教學班級的學生人數、每門課程對教學資源、設備的相關要求進行匯總、上報至學校教務處。教務處根據各教學單位的教學安排情況立足統籌規劃、整體布局的原則，合理分配教室、實驗室等教學資源。
3.3 課表初排后的檢查、調整階段
后期的檢查、調整工作，是確保中藥學類本科專業課表編制科學性、合理性的最后一道“屏障”[19]。課表初排后，教務處通過學校信息化管理平臺將初步擬定的課表下發至學院教學秘書，組織各授課老師進行核對。教務管理人員按年級、專業、班級逐一與中藥學類專業教學進程進行核對，檢查是否有漏排、錯排的情況發生。同時，每位授課教師仔細核對課程表，檢查自己講授課程是否存在課與課相沖突、排課不合理的情況等。如出現上述情況，教師可將修改意見報至本單位教學秘書科，由教學秘書匯總至教務處統一協商調整，嚴防教學事故的發生。最后，經教務處復核通過下發至中藥學類專業學生與授課教師手中。
4 結語
為滿足當今社會對中藥學類本科專業人才的迫切需求，強化中藥學人才創新能力、實踐能力的培養目標，探索二級教學管理模式下的中藥學類本科專業課表編排的原則與流程[20]。這一方面是積極探索一級教學管理向二級教學管理過渡的重要表現，另一方面也是從培養中藥學類專業學生動手能力、創新能力入手，充分發揮課程編排在中藥學專業建設中的重要作用，集中優勢教學資源，培養具有鮮明專業特色中藥學創新人才的重要舉措。與此同時，我們應清醒地認識到目前中藥學類本科專業課程編排工作的復雜性與艱巨性，課程編排人員需要努力提高自身素質，掌握教育學、心理學相關知識，遵守課程編排原則，積極協調各方面的影響因素，積極與師生溝通交流，掌握有關教育教學的第一手資料。只有這樣，才能真正發揮出中醫藥院校二級課程編排模式的優勢，保證編排的課表更加科學、合理，實現培養復合型中藥學人才的教學目標。
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