護理醫(yī)學英語教學法分析與研究性論文
一﹑引言
在多年的對英語寫作的教學方法的不斷的探索和研究中，一系列的理論和教學實踐發(fā)展比較成熟、具有一定影響的教學方法應運而生，主要包括:成果教學法、過程教學法和體裁教學法等。2000年RichardBadger和GoodithWhite提出了過程體裁教學法，旨在將成果教學法、過程教學法和體裁教學法三者的優(yōu)勢相結(jié)合，為英語寫作教學提供了新的視角和思路。不少研究者(秦秀白2000;韓金龍2001;周雪2003等)［1～3］等都對此進行了理論探討，后來的研究者(沈玉如2008;丁銘2009;何曉嘉2009等)［4～6］還就過程體裁教學法運用于大學專業(yè)英語或公共英語的寫作教學進行了不少的實證研究，但相對而言，實證研究的案例少，實驗周期短(一般一個學期)，樣本小(最多60人左右)，代表性不強，操作步驟比較隨意，得出的結(jié)果不能完全體現(xiàn)所要達到的驗證目的。同時醫(yī)學英語寫作由于專業(yè)性強，教材不足或不夠成熟的原因，過程體裁教學法的運用則鮮有探討和實證研究。本文將探討過程體裁教學法寫作教學模式應用于護理醫(yī)學英語寫作教學的可行性，并結(jié)合筆者的教學實踐，總結(jié)出具體的、可操作的適應于護理醫(yī)學學生特點的寫作教學模式。在大學英語教學實踐中不斷完善過程體裁教學法的觀念，探索更多的寫作應用模式，并且加大實證研究成為必然。
二﹑過程體裁教學法運用于護理醫(yī)學英語寫作的可行性
1．護理醫(yī)學英語寫作教學中的不足
護理醫(yī)學英語寫作專業(yè)性很強，同時受傳統(tǒng)的成果教學法的影響，日常臨床護理英語語篇寫作教學在護理醫(yī)學英語寫作中一直被有意或無意地回避和忽視。結(jié)果表現(xiàn)為學生不能熟練理解和創(chuàng)作符合日常護理工作的特定體裁的英語語篇文書，對護理工作的日常交往需求準備不足。從課堂表現(xiàn)來看，學生缺乏良好的寫作習慣，語言表達能力差，內(nèi)容空洞，缺乏創(chuàng)造性的思維模式，寫作興趣索然。
2．過程教學法和體裁教學法在護理醫(yī)學英語寫作教學中的不足
(1)過程教學法過程教學法始于20世紀60年代，深受認知理論和交際教學法的影響，是由Graves(1978)提出的。根據(jù)Tribble(1996:37)，［7］過程教學法寫作過程是由寫前的計劃構(gòu)思﹑素材搜集﹑草稿寫作﹑草稿修改到寫作定稿等所有寫作活動，認為寫作主要是一種教師輔助下的語言技能練習，在這種練習中，學生不是學習而是獲取寫作技巧(韓金龍，2001:36)。［8］在寫前準備﹑寫作階段﹑寫作的編輯修改階段和寫作定稿階段，學生的寫作技巧得到了培訓和提高，同時，置身于寫作程序中的語言形式上的體驗培養(yǎng)了學生良好的寫作習慣。教師是否組織﹑如何組織學生進行小組討論以及如何對學生的作文做出反饋是過程教學法能否成功的關鍵(李森，2000)。［9］但將過程教學法應用于護理醫(yī)學英語寫作教學實踐，存在的較為突出的問題是教師的教學任務繁重，寫作課的班級大，人數(shù)眾多、課時數(shù)少，教師沒有足夠的時間和精力為每個學生的寫作全程提供有效指導和幫助;學生確實需要語法結(jié)構(gòu)，需要摹仿，需要提高各種寫作技巧;學生不能一次性完成作文，這使得他們沒有足夠能力應對各種考試。(2)體裁教學法體裁教學法是近十多年隨著體裁理論的發(fā)展而出現(xiàn)的一種教學方法。體裁教學法建立在語篇體裁分析的基礎上，圍繞語篇的圖示結(jié)構(gòu)開展教學活動，強調(diào)社會環(huán)境對于寫作的影響。體裁教學法的主要教學步驟包括:范文分析﹑摹仿寫作和獨立寫作(崔剛，2007)［10］。學生英語寫作潛力的挖掘，英語語篇建構(gòu)能力的提高，必須著眼于語篇的功能﹑目的和內(nèi)容等體裁的基本結(jié)構(gòu)特征方面，而這正是體裁教學法可以做到的。但將體裁教學法應用于護理醫(yī)學英語寫作教學，面臨的主要問題是:一些學生的英語語言知識薄弱表達能力較差，沒有足夠的語言知識和技能來完成各個階段的任務和活動;有些學生對教師的分析指導形成習慣性的“依賴心理”，表現(xiàn)得比較被動。
3．過程體裁教學法的優(yōu)勢
英國學者RichardBadger和GoodithWhite［11］對比分析了成果寫作教學法﹑過程寫作教學法及體裁寫作教學法的優(yōu)勢與不足，在2000年提出了過程體裁教學法，認為寫作應該包括體現(xiàn)在成果和體裁教學法中的語言知識﹑體現(xiàn)在體裁教學法中的語境知識﹑體現(xiàn)在體裁教學法中的寫作目的和體現(xiàn)在過程教學法中的寫作手段。語言知識﹑語境知識和寫作目的都可以為學生提供充足合適的寫前信息輸入，讓學生有話可說，調(diào)動學生的寫作潛力;而寫作手段的.訓練則可以使學生知道怎么說。這一綜合的寫作教學模式的優(yōu)勢在于既讓學生熟悉和練習了寫作過程中的各個重要環(huán)節(jié)和技巧，又讓學生充分認識到不同體裁的文章的交際目的、體裁結(jié)構(gòu)和社會語境因素的不同。將以上四個主要的寫作要素調(diào)動在一起，揭示出寫作本身就是社會交際，寫作就是為了實現(xiàn)交際目的，語篇是交際的載體和工具。
三﹑過程體裁教學法在護理醫(yī)學英語寫作教學中的應用
RichardBadger和GoodithWhite(2000)就過程體裁教學法的實施沒有給出具體的可操作的寫作步驟。如何根據(jù)發(fā)揮學生主觀能動性以及護理學學生特點和醫(yī)學英語寫作教學的需要，突破當前大班教學的時空限制，提供給不同層次學生的學習參與機會，為不同層次的學生提供有利的學習條件，從而提高教學效率，以提高護理醫(yī)學英語寫作水平，設計出一個具體的、可操作的寫作教學法成為構(gòu)建成熟的護理醫(yī)學英語寫作教學實踐模式的關鍵。本人探索并驗證了過程體裁教學法五步醫(yī)學英語寫作教學應用模式。
1．輸入準備
寫前輸入準備對培養(yǎng)學生的寫作能力十分重要，是確保學生在寫作前有足夠的信息輸入的必備階段。充分利用教材，以組(7－8人)為單位要求學生在課外通過各種手段搜集范文素材，提高了學生閱讀的興趣，又使學生盡可能多地接觸語言材料預習和了解將要學習主題的交際目的、體裁特點和語言特征，根據(jù)自身的學習情況來做好練習寫作該體裁的語言知識和技能方面的準備。在教學過程中也可嘗試以小組為單位發(fā)給學生相關的課外閱讀材料和預習提綱，從而對學生的小組或個人寫前準備活動給予積極有效的指導，以促進學生之間的互動交流和合作學習。
2．范文分析
作為過程體裁教學法的重要環(huán)節(jié)，范文分析旨在向?qū)W生展示某一體裁模式。在盡可能多地向?qū)W生展示介紹某一體裁特征典型真實范文的基礎上，突出分析這一體裁的社會語境和交際目的，著重分析段落篇章﹑詞匯和句法等語言特色。另外，為了內(nèi)化并運用范文分析的成果，培養(yǎng)學生的復用能力，也可以單獨選擇一篇或幾篇或通過學生課外在互聯(lián)網(wǎng)等搜集到的屬于同一體裁的不同文章，讓學生分組討論進行體裁分析。在做示范性分析時，教師要注意采取交互式語言教學方式，避免將知識“灌輸”給學生，運用豐富多樣的教學手段，通過小組討論﹑合作學習，發(fā)揚學生學習主體性，全面了解此一體裁的社會交際目的結(jié)構(gòu)特點和語言特色，為下面的寫作實踐作好充分的準備。
3．摹仿寫作
組織學生以組進行觀察﹑做筆記、分析﹑訪談和討論等來進一步熟悉這一體裁模式和寫作手法，并可根據(jù)需要就某一寫作技巧進行重點訓練，掌握該體裁的共性特征。然后老師和學生﹑學生與學生相互溝通，通過共同創(chuàng)作文章，讓學生在寫作實踐中融會貫通體裁分析的知識，并鼓勵他們發(fā)揮個性，靈活應用知識到之后的寫作實踐中。
4．獨立寫作
這個階段是對以上三個階段輸入信息的全面總結(jié)和實際應用，筆者通常要求學生個人或以組為單位自選題目進行研究，寫一篇與學習內(nèi)容相同體裁的文章。學生要體驗和完成從搜集資料、構(gòu)思、撰寫提綱、寫作、修訂到定稿的全過程，并針對寫作過程中遇到的問題主動尋求教師的指導和同學的幫助。
5．編輯修改
這個階段筆者首先強調(diào)了學生之間的同級反饋和相互修改和教師批閱，培養(yǎng)學生對文章的評判能力和自我總結(jié)修改能力。講評學生的文章應該突出該體裁語篇的交際目的﹑結(jié)構(gòu)特點和語言特色等主要方面是否恰當一致。同時為了避免英語水平較差的同伴學友缺乏對同級作文的批判性思維能力，不樂意參與交互，無法做出有實際指導意義的評估，筆者不斷探索制訂了詳細的評議細則以供學生在課內(nèi)外以小組形式進行評估。老師更可以抽取各個小組集體活動的結(jié)果，進行同級反饋，使學生進一步熟悉某一體裁的常規(guī)性，領悟同一體裁的語篇之間的差異性，提高學生的語言技能和寫作技巧。
四﹑實踐效果
筆者通過對護理學本科06到09年級連續(xù)四個學年(每個年級60人左右)的嘗試，發(fā)現(xiàn)效果比較明顯。首先，隨著課堂教學程序的推進，學生消極情緒逐漸減弱，學習積極性逐步得到了提高，寫作動機相當強烈，開始覺得有話可說，知道如何去說，學習的成就感和自豪感增強，學習興趣大大提高;其次從文章的語法﹑內(nèi)容，特別是在文章組織﹑措辭以及文章的對象感方面進步很大，學生的寫作總體水平得到了不斷的提高。學生情感和認知不斷地發(fā)展和提高，學生良好的寫作習慣不斷得到培養(yǎng)，學生的寫作總體水平不斷提高，從實踐上更進一步證實了過程體裁教學法在我國護理醫(yī)學英語寫作教學中應用的可行性。
五﹑結(jié)論
過程體裁教學法有效地避免了成果教學法﹑過程教學法和體裁教學法的不足，能有機地綜合這三種教學法的優(yōu)勢應用于護理醫(yī)學英語寫作教學中。其可行性在于使學生理解寫作的本身是受語境制約并由交際目的決定的一種交際手段，可以幫助學生更充分地理解各種體裁文章的交際目的和社會功能，又強調(diào)了學生在獨立寫作前的通過輸入準備、范文分析和摹仿寫作來做好充分的語言知識技能方面的信息輸入;寫作過程中學生既可以學習到語言知識，又可以學習寫作技巧;協(xié)作互動性的編輯修改和定稿方式有利于學生從不同角度對自己的寫作進行評估，培養(yǎng)學生對寫作活動的參與和協(xié)作意識。筆者的寫作教學效果表明過程體裁教學法能有效地提高護理專業(yè)學生醫(yī)學英語寫作能力，尤其在體裁內(nèi)容結(jié)構(gòu)的語篇建構(gòu)有更顯著的效果;同時學生積極的情感體驗、參與和合作意識以及學會評價、反思等自我監(jiān)控能力等也得到了不斷的培養(yǎng)和提高。靈活地根據(jù)學生特點和教學需要，不斷通過教學實驗，對該教學法的有效性進行更為客觀量化的評估，并且進一步跟蹤記錄學生對于這種教學方法的感受和反饋，將使護理醫(yī)學英語寫作有更多的和有效的嘗試和運用。
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