基礎醫(yī)學實驗多元學習評價體系的構建與實施論文
實驗教學是高職高專院校培養(yǎng)應用型人才的重要實踐性環(huán)節(jié)。學習評價對促進學生學習有指導和激勵作用構建科學的學習評價體系是實驗課建設的重要組成部分。
多元學習評價是在現(xiàn)代教育評價理論和多元智能理論基礎上提出的，由多個評價主體采取多種評價手段,對學生的學習成績、學習效果、學習態(tài)度、綜合素質等方面進行綜合評價,其目的是在尊重學生個性的基礎上促進其全面發(fā)展。
目前，對高職高�；A醫(yī)學教育中理論課學習評價的研究較多,對實驗課的研究較少。因此,我們以高職高專應用型人才培養(yǎng)要求和多元學習評價理論為指導，以基礎醫(yī)學實驗以醫(yī)學免疫學與病原生物學實驗為例例為平臺，構建促進學生發(fā)展的基礎醫(yī)學實驗多元學習評價體系。
1.基礎醫(yī)學實驗教學現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的基礎醫(yī)學實驗教學中，教師根據(jù)學生每次上交的'實驗報告,對其做出評定。評定標準包括實驗原理是否準確、實驗步驟是否清楚、實驗結果及其分析是否合理等。教師將學生的實驗報告成績平均得出實驗成績,再按一定比例與期末理論考試成績進行綜合,從而得出總評成績。這種實驗評價體系存在只重結果、不重過程,評價主體單一、評價方法陳舊的問題。因此,我們優(yōu)化實驗教學內容,采用多元學習評價體系，以“以評促學，以評促教”為目的，更好地為教學服務，優(yōu)化實驗教學效果,滿足學生發(fā)展需要。
2.基礎醫(yī)學實驗多元學習評價體系的構建
多元學習評價體系由評價主體、內容、過程、方法4方面構成,具體如下：
評價主體多元化:評價由學生、同伴、教師共同參與。教師不再是評價的唯一主體，學生可以對自己進行評價，也可以互相評價。實施過程中，我們充分調動學生參與積極性,更好地發(fā)揮學生的主體性,提升評價效果。
評價內容多維度包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個維度。不僅對學生的知識與能力狀況進行評價,還對其學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、實踐能力、人際溝通能力等進行評價。
評價過程完整化：過程性評價與終結性評價相結合，強化過程性評價。過程性評價注重學習過程,終結性評價注重對學習結果的考查。只有把過程性評價與終結性評價結合起來,才能形成一個關于學生的相對客觀、全面的評價。
評價方法多樣化:評價方法包括自評、互評和師評。自評和互評是以學生為主體的兩種評價方式。我們保留了教師終結性評價，同時融入以學生自評為主的過程性評價,采取自評和他評相結合，自評為主，互評、師評為輔的評價方式。
3.基礎醫(yī)學實驗多元學習評價體系的實施
在2014級臨床醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學免疫學與病原生物學實驗中實施多元學習評價體系。
3.1自評
利用超星醫(yī)學免疫學與病原生物學網(wǎng)絡課程平臺，在綜合考慮實驗原理、實驗重難點、實驗步驟、實驗注意事項等因素的基礎上設計實驗試題，讓學生利用手機、電腦完成隨堂自評和課外自評，教師及時了解學生自評情況以及學習中遇到的問題，與學生交流。
3.2互評
互評是醫(yī)學免疫學與病原生物學實驗多元學習評價體系中一種重要的評價方式，在小組合作學習中發(fā)揮著重要作用。但是，與自評相比,互評需要的時間較多。醫(yī)學免疫學與病原生物學實驗耗時長，課堂內容多，學生要在一節(jié)實驗課上消化實驗原理、完成實驗操作和自評任務，時間相當緊張。因此,我們對互評的應用很謹慎,僅在期末進行綜合實驗交流時采用。
醫(yī)學免疫學與病原生物學綜合實驗交流活動評價標準：
(1)選題(40分):選題合理,設計思路清晰，步驟詳細。（2教態(tài)和表達(20分）言語表達清晰流暢,不結巴。（3)課件(30分）：布局、排版合理,文字清晰，圖片、聲音、動畫等使用怡當。（4時間（10分）：分鐘左右。
以上評價標準學生、教師通用，匯報交流活動時學生在臺上講,教師在臺下聽,并和其他學生一起參照該標準做出評價。
3.3師評
醫(yī)學免疫學與病原生物學實驗多元學習評價體系中，教師主要對實驗報告進行終結性評價,這也是醫(yī)學免疫學與病原生物學實驗的傳統(tǒng)評價內容。學生每次實驗后都要提交實驗報告,教師進行批改,并于下次實驗開始前點評。所有實驗結束后，教師根據(jù)各項所占比例計算出學生本學期實驗課的總評成績。學生學業(yè)成績評定表包括：(1)自評成績(40%):為9次實驗自評平均分；(2交流活動（20%);(3實驗報告成績(40%)：次實驗報告平均分。
4.結語
4.1構建多元學習評價體系
我們構建了一個以學生、同伴、教師為評價主體，采用自評、互評、師評等評價方法,涉及知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等評價內容,利用網(wǎng)絡測試、匯報交流、實驗報告等方式進行的評價體系,并在2014級臨床醫(yī)學專業(yè)實施,取得了很好的教學效果。
4.2革新對評價的認識
評價并不是給學生劃分等級，而是為學生的“學”、教師的“教”提供有效信息，使學生和教師在評價中有所發(fā)展與收獲。過程性評價與終結性評價有效結合形成了一個關于學生的相對客觀、全面的評價。
4.3實現(xiàn)評價網(wǎng)絡化
本研究借助超星平臺網(wǎng)絡課程，學生利用手機、電腦便可完成隨堂自評和課外自評,成功實現(xiàn)數(shù)據(jù)的高效統(tǒng)計、處理,減輕了評價者數(shù)據(jù)統(tǒng)計的負擔,使統(tǒng)計、分析結果能夠及時反饋給師生。
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