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談?wù)Z言和言語的關(guān)系及其對外語教學(xué)的啟示
語言和言語是一般與個(gè)別的關(guān)系，是抽象與具體的關(guān)系。那么，語言和言語的關(guān)系及其對外語教學(xué)的啟示是?
論文關(guān)鍵詞： 語言 言語 關(guān)系 外語教學(xué)
論文摘 要： 語言是人類最重要的交際工具，是音義結(jié)合的詞匯和語法體系;言語是在特定的環(huán)境中，為完成特定交際任務(wù)時(shí)對語言的使用。瑞士語言學(xué)家費(fèi)爾迪南·德·索緒爾對“語言”和“言語”區(qū)分的理論在現(xiàn)代語言學(xué)史上產(chǎn)生了極其重要的影響。本文分別探討了“語言”和“言語”的定義、特點(diǎn)，以及它們之間的相互關(guān)系及范疇的劃分，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步闡釋“語言”和“言語”理論對外語教學(xué)的重要啟示和影響。
一、引言
早在19世紀(jì)初，德國的語言學(xué)家洪堡特就提出過區(qū)分語言和言語是十分必要的。“現(xiàn)代語言學(xué)之父”瑞士語言學(xué)家索緒爾在他的現(xiàn)代語言學(xué)奠基之作《普通語言學(xué)教程》中開創(chuàng)性地對“語言”(langue)和“言語”(parole)進(jìn)行了全面的區(qū)分和闡述，并首次提出了“語言的語言學(xué)”和“言語的語言學(xué)”等概念。自此，語言和言語的關(guān)系受到了全世界語言學(xué)界的廣泛關(guān)注。二十世紀(jì)六十年代至今，在我國語言學(xué)界開展了多次關(guān)于“語言”和“言語”的大討論，討論的核心問題是有無必要區(qū)分語言和言語，以及由此引發(fā)出來的一系列問題。許多學(xué)者各抒己見，發(fā)表了不同的看法，但是語言和言語必須區(qū)分開來這一事實(shí)已被越來越多的人接受，并且這一理論的運(yùn)用及其在外語教學(xué)中的啟示和影響也成為語言研究者們的研究對象。
二、語言和言語的關(guān)系
索緒爾在《普通語言學(xué)教程》這部著作中，用了不少生動(dòng)的比喻來描寫語言中的現(xiàn)象和問題。在探討語言和言語的關(guān)系之前，我們先來看一個(gè)奇怪的數(shù)學(xué)公式:
1+1+1……=1(索緒爾，2003：41)
這是索緒爾用來形容語言和言語關(guān)系的一個(gè)公式。從數(shù)學(xué)理念上看，我們可以完全推翻這一公式，因?yàn)樵跀?shù)學(xué)領(lǐng)域，無數(shù)個(gè)1相加永遠(yuǎn)不可能再等于1，那么這位語言學(xué)大師建立這一公式的理據(jù)何在呢?
從語言學(xué)的角度看，這個(gè)數(shù)學(xué)公式可以被“翻譯”成：
言語+言語+言語+……=某種語言
它的含義是：無數(shù)言語的總和等于語言。等號(hào)前的“1”代表一個(gè)個(gè)言語作品，等號(hào)后的“1”代表一種語言，如漢語、英語、法語，但是語言和言語的關(guān)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止公式所描寫的這么簡單，語言并不是言語作品的簡單積累，而是在言語中體現(xiàn)著語言。
人們把語言和言語的關(guān)系比喻成建筑材料、建筑規(guī)則與建筑物的關(guān)系，其中建筑材料相當(dāng)于語言的詞匯，建筑規(guī)則相當(dāng)于語言的語法構(gòu)造，建筑物則是具體的言語作品;還可以把語言比喻成下象棋，棋子相當(dāng)于詞匯，象棋規(guī)則相當(dāng)于語法，棋譜相當(dāng)于言語作品，從中可以理解有限的詞匯和語法規(guī)則可以創(chuàng)造出無限的言語作品，言語作品有好有壞，而語言是沒有優(yōu)劣之分的;語言和言語的關(guān)系還像五線譜、音階符號(hào)和樂曲的關(guān)系。言語的過程與作曲的過程是有相似之處的，它們都需要材料和規(guī)則，都可以創(chuàng)造出表達(dá)一定的思想感情傾向，具有個(gè)人風(fēng)格的作品;因?yàn)樵谡Z言和言語的相互關(guān)系中還存在著質(zhì)與量的問題，我們還可以把語言比做阿拉伯?dāng)?shù)字和這些數(shù)字的組合規(guī)則，把言語比做這些數(shù)字組合成的具體的數(shù)字，利用0到9這10個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，通過一定的組合規(guī)則，我們可以表達(dá)出無盡的數(shù)量來。語言中的詞，也像阿拉伯?dāng)?shù)字一樣，在一定時(shí)期中是有限的，而語言的語法，也與阿拉伯?dāng)?shù)字在表達(dá)具體數(shù)目時(shí)一樣具有一定的組合規(guī)則;最后，還可以把語言比做繪畫用的畫筆和顏色，雕塑用的刀具和雕塑原料，把言語比做國畫與雕像。這個(gè)比喻有助于我們了解言語的修辭色彩和語言對于言語修辭的影響(計(jì)永佑，1983：56)。
從索緒爾提出的一個(gè)公式，和上述人們常做的五個(gè)比喻中，我們可以簡單歸納一下語言和言語的相互關(guān)系：語言和言語的關(guān)系可以用對立統(tǒng)一的哲學(xué)觀點(diǎn)來進(jìn)行解釋。“語言和言語相互依賴，無論是從整體發(fā)生學(xué)還是個(gè)體發(fā)生學(xué)的角度看，先有言語再有語言，語言存在于言語之中”(岑運(yùn)強(qiáng)、石艷華，2007：12)，語言和言語一方面有著本質(zhì)的區(qū)別，另一方面又有著緊密的聯(lián)系。語言和言語的區(qū)別是明顯的。岑運(yùn)強(qiáng)教授認(rèn)為，區(qū)分語言和言語的標(biāo)準(zhǔn)有四個(gè):意義標(biāo)準(zhǔn)(是否表達(dá)完整的意義)、形式標(biāo)準(zhǔn)(有無具體、固定的模式)、功能標(biāo)準(zhǔn)(能否脫離語境)和數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)(有限還是無限)。
總之，語言和言語是一般與個(gè)別的關(guān)系，是抽象與具體的關(guān)系。因此，研究語言必須從觀察言語著手，注意言語中表現(xiàn)出的大量普遍的語言事實(shí)。
三、語言和言語理論在外語教學(xué)中的應(yīng)用
索緒爾的語言和言語二分理論被廣泛應(yīng)用于第二語言教學(xué)研究。“語言”和“言語”是外語教學(xué)中既對立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面，它們既相互區(qū)別又相互滲透。“外語教學(xué)中的‘語言’指的是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則和使用規(guī)則，傳授‘語言’的實(shí)踐活動(dòng)我們稱之為語言教學(xué)，語言教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者掌握‘語言’的體系知識(shí)，從而為言語運(yùn)用打下基礎(chǔ)。‘言語’是指平時(shí)的言談話語，傳授‘言語’的實(shí)踐活動(dòng)我們稱之為言語教學(xué)，言語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，從而運(yùn)用語言規(guī)則進(jìn)行語言交際”(畢彥華，2007：123)。下面我們從三個(gè)方面分別探討語言和言語理論在外語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。
(一)外語教學(xué)中“言語—語言—言語”的模式
“言語—語言—言語”語言學(xué)習(xí)的模式是每個(gè)嬰兒學(xué)習(xí)母語的必經(jīng)途徑，也是學(xué)習(xí)外語的有效途徑。學(xué)習(xí)母語時(shí)，往往是從只言片語入手，模仿外界聲音，這就是言語階段;與此同時(shí)，在不斷的言語積累中，我們有意識(shí)或無意識(shí)地掌握該語言的系統(tǒng)，這就到了語言階段;然而，掌握一種語言的系統(tǒng)，并不是我們的目的。我們在習(xí)得過程中會(huì)運(yùn)用這個(gè)系統(tǒng)去說、去寫，這就又回到言語階段。
當(dāng)然，這幾個(gè)階段并不能截然分開。在學(xué)習(xí)和教授外語時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)努力利用這一模式，在三個(gè)階段的教學(xué)中讓外語學(xué)習(xí)者更好地掌握語言規(guī)律和并且在實(shí)踐中熟練運(yùn)用該門語言。當(dāng)然學(xué)習(xí)外語不能擁有學(xué)習(xí)母語的語言環(huán)境，所以在外語教學(xué)的最初階段可以有一個(gè)非常短暫的純語言教學(xué)階段，如教英語字母或國際音標(biāo)。在這一階段，語言教學(xué)活動(dòng)量大于言語教學(xué)活動(dòng)量，因?yàn)閷W(xué)生掌握的語言知識(shí)還非常有限，不足以大量展開生成和理解新話語的言語教學(xué)。隨著時(shí)間的增長，語言教學(xué)活動(dòng)量應(yīng)呈遞減趨勢，相反，言語教學(xué)活動(dòng)量則呈遞增趨勢。因?yàn)樵谶@一階段，學(xué)生慢慢掌握語言的語音、詞匯、語法規(guī)則等，能較自由地生成句子，開展言語教學(xué)的自由度增大。進(jìn)入高年級(jí)外語學(xué)習(xí)階段，言語活動(dòng)應(yīng)大大超過語言活動(dòng)，以便讓學(xué)生更靈活地使用語言。
(二)外語學(xué)習(xí)者語言能力和言語能力的培養(yǎng)
1.語言能力包括語音能力、詞匯能力、語義能力和語法能力。語音能力包括音位能力、語音能力、語調(diào)能力，以及外語的口語能力等。語音能力的培養(yǎng)，要用語言的方法，如分析語音的聲學(xué)屬性、模仿發(fā)音部位和方法、進(jìn)行語音對比等;更要用言語的方法，如用強(qiáng)化方法大量的聽外語話語，在口語實(shí)踐中發(fā)展語音能力等。詞匯語義能力包括辨別詞性、理解詞義的能力，區(qū)別同義詞、同形詞、同音詞的能力等;詞匯語義能力的培養(yǎng)除依靠外語教學(xué)中詞匯工作外，更要讓詞語在不同的話語中重復(fù)出現(xiàn)，在話語中領(lǐng)會(huì)詞語的細(xì)微含義和修辭色彩。語法能力包括分析詞語詞匯特點(diǎn)的能力、分析詞類和句子成分的能力、辨認(rèn)搭配關(guān)系及造句的能力等。語法能力的培養(yǎng)除靠分析語法外，更要在言語中把握語法規(guī)則的具體化，在話語中活用語法規(guī)則。
2.言語能力包括聽、說、讀、寫、譯等，它是指學(xué)生使用語言的能力。學(xué)習(xí)外語的主要目的是進(jìn)行社會(huì)交際，所以言語能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。一般來說，外語教學(xué)初階段的重點(diǎn)在讀說，但口語不能脫離書面語而單獨(dú)發(fā)展，聽說讀寫要與言語體系教學(xué)密切配合;外語教學(xué)的第二階段著重解決讀寫，一方面培養(yǎng)讀寫能力，另一方面通過讀寫繼續(xù)加強(qiáng)聽說，把聽說能力提到高級(jí)階段;第三個(gè)階段著重解決翻譯，在聽說讀寫的基礎(chǔ)上解決翻譯，從翻譯實(shí)踐中獲取更大的發(fā)展。
(三)“語言”和“言語”的關(guān)系對外語教材的啟示
“語言”和“言語”的關(guān)系提示我們在教材的編排上，應(yīng)該以課文和言語練習(xí)、活用練習(xí)為主，要重視實(shí)踐運(yùn)用和語言技能的培養(yǎng)。過去，許多教材以語法翻譯為主，偏重書面語，而忽視了口頭語言的重要性。雖然有課文和語法的內(nèi)容，但是單詞表、語法語音的理論知識(shí)和機(jī)械性練習(xí)的分量卻不可忽視。這種教材是以教授語言體系為主的，言語的教學(xué)此時(shí)顯得微不足道，離開了言語，單詞和語法規(guī)則等知識(shí)不容易被記憶，而且就算被記住，在實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生們無法將之與具體語境聯(lián)系起來，僅有的語言知識(shí)顯得蒼白無力。因此，在教材中，正確把握語言和言語的關(guān)系十分重要。凡出現(xiàn)新的語言現(xiàn)象時(shí)，就應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的課文來鞏固，而且課文內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量接近實(shí)際的語言情境。此外，語言現(xiàn)象的出現(xiàn)，要注意常用性和復(fù)現(xiàn)率，從而使學(xué)生加深印象，學(xué)以致用。課后練習(xí)應(yīng)該以活用練習(xí)為主，機(jī)械練習(xí)為輔。
四、結(jié)語
語言和言語的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，它們既緊密聯(lián)系，又相互區(qū)別，更互為前提。言語總是以語言的共同規(guī)則作為活動(dòng)基礎(chǔ)的;而語言總是從言語的運(yùn)用中概括和豐富規(guī)則，是一種不斷運(yùn)動(dòng)著的社會(huì)現(xiàn)象，語言存在于群眾之中，存在于不斷使用之中，存在于言語之中。區(qū)分語言和言語具有重要的意義。第一，在語言學(xué)研究中，區(qū)分語言和言語具有重大的理論和實(shí)踐意義，有助于科學(xué)地認(rèn)識(shí)語言;第二，有助于確定語言學(xué)這門學(xué)科的研究對象;第三，有助于理解語言和言語的不同性質(zhì)和特征，分別發(fā)展語言的語言學(xué)和言語的語言學(xué);第四，區(qū)分語言和言語，也有助于語言教學(xué)，尤其是外語教學(xué)方法的改進(jìn)。我們應(yīng)當(dāng)把語言學(xué)的理論與外語教學(xué)的實(shí)踐密切結(jié)合起來，最大限度地發(fā)展外語教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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