提高日語專業(yè)學生學習效率的思考分析
現(xiàn)在外語作為對外的交流、溝通的工具，越來越受到人們的重視。下文是關于提高日語專業(yè)學生學習效率的思考。
當今我們正處于一個國際化、信息交流高速發(fā)展的時代，外語作為對外的交流、溝通的工具，越來越受到人們的重視。這也使得人們對外語教育提出了更高、更新的要求。會話課程教學作為日語專業(yè)的基礎課，在整個日語教學中占有重要的地位。其授課的目的，不僅限于幫助其提高表達能力、為學生創(chuàng)造一個開口說話的場所、還要達到讓學生通過會話了解日本的文化，并在這種文化中鍛煉交際、應變能力的目的。為此就需要會話教學的內(nèi)容要求更富有實用性、貼近生活，教學過程注重交際性，并在會話教學中灌注日本文化對語言運用產(chǎn)生的影響的重要性。
一、充分調(diào)動學生的積極性、培養(yǎng)和提高學生的語言交際能力
“興趣是最好的老師”筆者認為，提高學生的積極性是很有必要的，如果學生的學習積極性提高了，往往能起到事半功倍的效果。教師在努力為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境和先進學習資源的情況下，提高學生的學習成就感、自我滿足感、自我效能感，使保持一種熱情的學習態(tài)度，對于日語水平的提高是一個關鍵性的問題。對件事情有了興趣，自然就很愿意去接受，愿意去花時間并且感受到學習的樂趣。語言教學不能一味地以教師教授為主，而是要以學生為中心，所以要不斷的發(fā)揮學生的主觀能動性、學生在使用語言時，那么他就是語言的主體、教師在這時要不斷的為其創(chuàng)造日語語言環(huán)境。使學生快速掌握且記憶深刻知識點同時。教師可以讓學生自己來講解文法、課文。學生和老鼠的身份互換，使學生在熟知語法意義的同時還要深刻領悟這一語法使用的場合、以及他與對話人的關系，從細微之處了解日語語言的應用。
二、教師教學方法的改進
教師在課堂講授單詞、語法時，也可以采用關聯(lián)式講授的力法。在帶領學生學習單詞時，小能僅僅圍繞某個單詞的讀音、意義進行講解，還應該引導學生去思考和其相關聯(lián)的所有單詞以及它的各種相關用法。在教學過程中避免枯燥的教學模式，可以適當?shù)慕虒W生學唱日語歌曲，利用多媒體給學生介紹富有青春氣息的現(xiàn)代流行歌曲，鼓勵他們在晚會上表演歌曲。也可以給學生介紹日本的動漫，在講解單詞的時候介紹日本生活習慣，從風土人情，對比中日兩國人民小同的思維方式，這些都能提高學生學習日語的積極性。同時，教師自身應該是充滿活力，精神十足，日語流利動聽，給學生以感染力。還可以增加實踐教學環(huán)節(jié)，設立實習基地、語言的學習和使用必須要融入到社會中去、實習基地的設立，給學生提供鍛煉的機會，讓學生更好地了解語言的社會屬性、把課本上的知識靈活的應用到實踐中去，比如說敬語、暖味語等這此原本抽象的概念就可以使學生深刻的親自體會。
三、加強語言基礎的學習
語言基礎包括了語音基礎、詞匯基礎、語法基礎等。其中語音基礎直接影響到聽力水平的高低，也可以說是聽力練習的基礎，尤其南方地區(qū)(廣東，廣西，云南等地區(qū))的學生受到方言影響，常常出現(xiàn)語音上的方言化，比如 な行(な·に·ぬ·ね·の)和ら行(ら·り·る·れ·ろ)很多學生都常常將其混淆。如長短音、促音分不清，“ちょうど”(正好、合適) 和“ちょっと”(稍微) 等。詞匯是語言構(gòu)成的基礎，只有掌握了足夠的詞匯，才可能聽得懂對方的說話.而日語中有很多漢字詞匯是由兩個或多個漢字組合而成，它也存在一音多詞或一詞多音的現(xiàn)象。比如“せいかく”這個發(fā)音可寫出的漢字有“性格”“正確”“精確”“政客”“製革”“正格”。往往學生聽到這樣的發(fā)音時很難第一時間反應映出在文章或?qū)υ捴邢鄳脑~匯。
掌握基本語言知識是提高寫作能力的必備條件，故提高寫作能力，必須先從語言抓起。日語寫作中內(nèi)容貧乏的問題和詞匯貧乏問題休戚相關，由于詞匯貧乏有時不得不放棄自己原有的想法時有發(fā)生。因此， 詞匯是寫作的關鍵。但是詞匯的學習不能只單純地死記硬背， 要了解詞的文化伴隨意義及用法。這樣，運用起來才能地道。日語是黏著語，其語法體系較為獨特、句子結(jié)構(gòu)復雜、敬語變化煩瑣、省略多、活用變化多。習慣了漢語的思維方式的中國學生，對于日語與漢語最大的區(qū)別：日語的謂語部分總是置于句末(即：“主賓謂”語序)很是不習慣。往往是在很長時間也聽不到句子關鍵成分謂語出現(xiàn)時難免感到心里緊張、沒底 ，造成不能充分理解說話者意圖或理解偏差。而且日本特有的社會環(huán)境造就了這種以聽話人為中心的曖昧語言。
四、充分重視背誦課文和記憶單詞的重要性
目前市場上流行許多所謂的日語學習“秘籍”。其實所謂的“秘籍”就是將知識系統(tǒng)化的進行了總結(jié)。而對于學習日語的學生來講，尤其的初級階段的學生，背誦課文和記憶單詞是非常重要的。有這樣一句話“學習外語最笨、最有效的方法就是背課文(文章)”。比如背誦各朝代的詩歌，散文等，應用的時候，自然信手拈來，學習日語亦是如此。如果要求學生背誦每課的課文部分，并嚴格檢查。那么通過背誦短文，學生就可以體會和學習日語文章中上下文之間的邏輯關系，從而鍛煉日語思維方式，最終目的是為了活學活用。每課都背誦下來的話，日積月累，量也是不小的。單詞是塊塊的磚頭，語法是框架。如果只有框架沒有磚頭是建不起來高樓大廈的。沒有單詞的積累，學習在多的語法、有再多的思想，都是無法表達出來的。所以每課單詞都要進行課前聽寫，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
五、進行廣泛閱讀
我國的諺語“讀書破萬卷，下筆如有神”，可以說閱讀是寫作的基礎。閱讀的篇章在一定程度上可以起到示范作用， 閱讀者能夠從這些示范中學到寫作技巧，至少能夠根據(jù)這些示范來推斷寫作技巧。閱讀也是寫作的源泉，題材、文體，讀的多了，在寫作時便不會苦于找不到材料，無話可說。學生在寫作上一旦取得成功， 他們的積極性就被調(diào)動起來且長期保持下去。從這個意義上說，閱讀題材和寫作題材應當緊密結(jié)合， 成為激發(fā)學生創(chuàng)作的源泉。這里，我們要把閱讀與死記硬背區(qū)別開來，要通過對所閱讀過的內(nèi)容加以選擇、改造，變?yōu)樽约旱臇|西。閱讀時，不只局限于語言形式、思想和文體，還要注重別人的寫作技巧和方法，認識到這些寫作策略既可以調(diào)整也可以模仿，以利于培養(yǎng)學生對寫作策略的敏感性。同時在對作品進行分析時注意作品的優(yōu)缺點，這樣，學生對寫作策略的敏感性就會大大增強，在自己寫作時就會更多地注意這些方面。
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