初中數學教學中學生主動提出問題能力培養

初中數學教學中學生主動提出問題能力培養

　　導語：在課堂教學中，教師要出奇不意地運用多變的教學方式引起學生的注意，培養學生主動發問的思維意識.

　　在初中數學教學中，學生主動提出問題，不僅是學生專注聽課的體現，還是學生積極主動參與課堂思考的表現.培養學生主動提出問題的能力，有助于培養學生自主學習的良好習慣，也有助于提高學生發現問題、解決問題的能力.初中數學是學生數學素養形成的關鍵期，新課改和素質教育都要求提高學生的自主學習能力，而培養學生主動提出問題的能力便是培養學生自主學習習慣的途徑.那么，在初中數學教學中如何培養學生主動提出問題的能力呢?下面結合自己的教學實踐談點體會.

　　一、合理調動學生的情緒，引導學生主動提問

　　在初中數學教學中，教師要轉變以往滿堂灌的教學方式，緩解學生的心理壓力，把課堂還給學生，讓學生成為教學的主體，使學生主動配合教師的教學活動，師生形成有效的互動，引導學生主動提問.在初中數學教學中，教師可以采用激勵的方式，營造輕松的課堂教學氛圍，讓學生在課堂教學活動中感同深受，使學生發揮主觀能動性，對所學知識進行主動思考并提出問題.例如，在講“三角形內角和”時，教師可以利用學生的好勝心，讓學生結合教學內容對自己不理解的疑難點提出問題，比較學生誰提的問題質量高.有的學生提出:怎樣證明三角形的內角和是180°?有的學生提出:利用三角形的內角和可以解決哪些實際的問題?等等.然后根據學生提出的問題對學生的大膽質疑給予鼓勵和支持，對于學生提出問題表現好的地方進行強調，提高學生的提問水平，促使學生在以后的課堂學習中繼續提問.同時，對于學生提出的問題，教師不要立刻給予回答，而是將這樣的機會留給學生，提高學生獨立解決數學問題的能力.

　　二、變化教學形式，激起學生質疑的好奇心

　　激起學生學習的好奇心，是提出質疑的開端.在課堂教學中，教師要出奇不意地運用多變的教學方式引起學生的注意，培養學生主動發問的思維意識.例如，在講“平面直角坐標系”時，為了讓學生正確掌握坐標系的表示方法，教師可以采用錯誤的表達方式來激發學生提問的意識，即教師在練習題中表達地理位置的坐標系中故意出錯，檢測學生是否掌握坐標系的表達，故意將地理位置的坐標正負顛倒，實現對學生的提問意識的考查.果真有的學生就提出質疑，雖然不敢十分肯定，但還是提出了疑問，認為老師的表示方法與課堂講的不一樣.這是為什么?這種發現錯誤、提出問題的能力，也是學生主動提問的一種方式，同樣有助于學生數學思維能力的提高.

　　三、轉變學生的學習模式，促使學生主動提問

　　在傳統的數學教學中，教師給學生留什么作業，學生就做什么作業，完全在教師的安排中形成學習模式，沒有主動性，更沒有創新性，處于被動學習狀態.這不利于學生主動提問意識的培養.因此，要改變學生的學習模式，讓學生轉變被動學習的意識，在學習中發揮主觀能動性.采用合作學習的方法，使學生在完成學習任務的同一目標中發現問題、解決問題，有助于學生自主學習能力的提高，也有助于學生主動提問能力的培養.例如，在講“同位角、內錯角、同旁內角”時，教師可以給學生展示一組圖形，要求學生在圖形中找出各類的角，并表示出來.通過小組合作方式，學生首先提出的問題是怎樣合作才能快速解決問題，然后根據什么標準安排每個人的任務，最后是掌握判斷這些角的標準等.這些問題，都是學生在完成任務中需要解決的問題，并通過討論實現意見的統一.通過這樣的學習，不僅調動了學生提出問題的積極性，還有助于提高學生的學習效率，增強了學生合作交流的機會，有助于學生在以后的學習中自主結成小組進行合作學習探討解決數學問題的方法.

　　四、運用教學評價，鼓勵學生主動提問

　　學生在課堂中提出問題時，教師要對學生的大膽提問、勇于探索給予鼓勵和表揚，讓學生體驗主動提問的樂趣，使學生在精神上獲得情感體驗，提高學生繼續提問的內在動力，便于學生在以后的學習中保持學習熱情，主動提問，從而提高教學效果.例如，在講“函數及其圖象”時，學生提出如下問題:函數曲線的類型有幾種?這些不同類型的曲線反映出什么樣的數學變換規律?教師要對學生給出的答案進行準確的評價，并逐步引導學生向知識點上靠攏，并借助知識點的講解開始新課的導入.在教師表揚學生勇于提問的時候，也對其他學生提問意識的培養起到典范的效應，便于提高學生敢于提問的勇氣.綜上所述，提出問題要比解決問題更能體現一個人的知識水平，問題的發現和提出需要豐厚的知識基礎以及敏銳的觀察力，有助于學生思維模式的形成.這就需要教師在教學中注重觀察學生對教學活動的反饋，主動與學生進行交流，了解學生知識學習的需求，以此為根據作為教學方法的調整，從而提高課堂教學效果.

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