教育碩士論文：幼兒教師在職培訓的制度和途徑創新研討
國家中長期教育教育改革和發展規劃綱要(20102020年)第三章指出：學前教育對幼兒習慣養成、智力開發和身心健康具有重要意義。
遵循幼兒身心發展規律，堅持科學的保教方法，保障幼兒快樂健康成長。
積極發展學前教育，到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。重視03歲嬰幼兒教育。
要實現以上的戰略目標和發展任務，提高幼兒園教師的職業素養是基本前提。眾所周知，幼兒教師在其專業成長的過程中，在專業知識、專業能力、專業精神等多個層面上與中小學教師的專業成長有所區別。除了加強幼兒師資的職前培養外，更要重視現有幼兒園教師的在職教育培訓工作。因此，探討幼兒教師在入職后的教育培訓I顯得尤為迫切。
1993年通過的《中華人民共和國教師法》第十一條明確規定：取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷。 盡管國家一直采取各種政策來促進幼兒園教師的學歷提升，包括中等師范學校招生的變革，開始招收五年制的高職大專學歷，但仍然在短期內難以改變幼兒園師資學歷水平不高的事實。在這樣的教育現實中，我們的教育行政管理部門和幼兒園也在積極地采取各種措施來提高幼兒園教師的師資水平，通過多種方式的在職教育培訓，有計劃的針對現有的師資進行逐步提高。在多重政策的影響下，幼兒園在職教育培訓l得到了飛速的發展，但也存在一些問題。
一、幼兒教師在職教育培訓存在的問題
1、沒有在教育理念上實現創新和突破沒有在教育理念上實現創新和突破，導致在現買意義上難以提升教師對于自身職業的高度認同，難以在實踐層面上呼喚教師的理性思考和行為。
教師接受的多種教育培訓，與教育行政部門和專家所想象的實際效果有較大的差距。當幼兒園教師在工作之余抽出時間參加各種教育培訓l而不能得到其主體的積極回應，事實上成了事倍功半。終身教育的理念沒有成為教師的核心價值觀念，在其從事教師行業的過程中，其行政性和行業性的協會組織應該加強引導幼兒園教師對自己職業的深刻反思和理解，不斷提升對自身職業的身份認同，積極地尋求職業的成長發展路徑，主動地參與到自身職業生涯的規劃和發展中去，結合現有的教育資源，針對自己的實際情況作出較好的教育培訓j選擇。
2、沒有考慮幼兒教師在幼兒園的崗位職責需求在現有的教師培訓中教師本身沒有進入到接受培訓I的參與過程中，被動的接受相應的模塊培訓l，安排培訓l 并沒有考慮教師在幼兒園的崗位職責需求，也就是說當接受教育培訓的教師在結束培訓I后回到自己的崗位時，其本人的崗位工作能力并沒有得到相應的提高。這一定程度上消減了幼兒園教師外出教育培訓的積極性。
3、在職培訓沒有和學歷教育很好結合教師出于提升學歷的需要，接受學歷教育，但是學歷教育部門并不是專門解決教師的職業困境，而是以系統的學術知識學習為主;教育行政部門組織的各種教育培訓l雖然在培訓I項目和模塊上有所針對，但由于教育行政部門和專家的前提假設，幼兒園教師在實際的培訓I中得到的并不是自己所急需的知識。這樣的繼續教育在一定程度上影響了教師的積極參與，還造成了培訓I教育費用的浪費。
綜上所述，在幼兒園教師專業成長的過程中，教師作為個體應該對自身所處的職業環境有比較深刻的了解，在職業群體的相互影響下，應該意識到自身職業與他者的差異，甚至同一職業群體中的不同崗位上的相互差異。只有充分認識到個體與群體、自身與他者的相互關系，才能更加有效的認識其自身。因此幼兒園教師的在職教育培訓l在某種意義上首先應該改變的是教師的自我職業身份認同，教師不僅要認識其自身的職業特性，還要與他者進行比較以便樹立自身的職業身份認同。只有其完成了自身的職業身份認同，才能在職業生涯發展中確立自身的職責、權利和義務，有效的在所處的職業環境中進行適宜的選擇。當然教師單向度的自我選擇，并不足以完成教師的專業發展和成長，教育行政部門和幼兒園有職責幫助教師確認其專業身份和完善其專業成長。
二、幼兒教師職后教育培訓的制度和路徑創新
1、在職教育培訓中，要注意教師培訓機會的公平性當前在職教育培訓l中，幼兒園教師參與教育培訓I的機會出現不均等現象，因此應給予農村幼兒園、民辦幼兒園更多的支持。從教育公平的角度出發，有必要調整各級各類幼兒園在培訓經費上的劃撥，教育行政部門有義務在區域內進行有利于實現教育公平的措施引導，探索在轄區內幼兒園內教育資源的共享和互認機制，發揮示范園、中心園的引導作用，積極有效的提升轄區內的幼兒園教育公平，這樣在一定程度上也是對幼兒教師在其職業環境中的一種鼓勵和認同。
2、應該發揮各級各類示范幼兒園、中心幼兒園的模范引領作用在教育培訓中，我們經常選擇非常優秀的幼兒園進行教學以及管理的觀摩，讓幼兒園教師了解幼兒園的制度設計和教學安排，對其發展有極大的促進作用。但是一定程度上，這種制度和管理甚至于教學在其他幼兒園的可操作性不強。但是如果讓轄區內的示范幼兒園和中心幼兒園承擔這樣的培訓I任務，則可以實現最大限度的教育資源共享。
在具體的實施過程中，教育行政部門可以對承擔業務培訓I和指導任務的幼兒園進行區域劃分，并適當的進行財政補貼，也可以將原有的培訓I經費按適當的比例進行調配，對幼兒園進行補助，這不僅能就近滿足幼兒園教師的專業發展，也有利于實現幼兒園教育公平和教師的合理流動。在此層面上，幼兒園就不單是接受教育培訓l的單位，也可以成為其他幼兒園和幼兒園其他班級的一種教育資源，可以實現相互的資源共享，這極大地減少了幼兒園教師外出教育培訓I的成本，提高了教師參與職后教育培訓l的積極性，具有實訓I的科學性和操作性。
3、采取教育培訓和學歷教育相結合的方式在以往的培訓l中，教育行政部門往往將繼續教育培訓I和學歷教育工作相互分開進行。實踐證明幼兒教師在具體的教育培訓I中，積極主動性不高，所以有必要將兩者進行整合。將兩者結合需要更高的教育行政部門的條例規定，從而得到法規意義上的認可，實現有法可依。同日寸，各級教育行政部門可以在現有的法規框架下，積極調整培訓l策略，探索兩者互任的培訓模式，開發系列培訓I課程，在學分互認上進行相應的改革，這樣既可以縮短教師的培訓{時間，減少培訓l費用，同時還可以在一定程度上提高教師接受繼續教育的積極性。
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