教育碩士論文：高職英語教師的教育教學對學生的影響
【導讀】著名教育家葉圣陶先生曾說過：什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。學校教育的最終目的是幫助學生培養主動學習習慣、生活習慣、衛生習慣。的確，好的習慣使人終身受益。然而，在高職教育蒸蒸日上迅猛發展的今天，高職學生的行為習慣尤其是學習習慣的現狀與高職教育的發展卻不合拍，出現了很多不盡如人意的現象。作為高職教師，我們在抱怨高職生的生源不如本科生，甚至連一些起碼的好的學習習慣都不具備的同時，也應該反思自己的教學行為促進還是阻礙了學生良好學習習慣的養成。本文就以英語教師為例，研究高職教師教學行為對學生學習習慣的影響，總結出培養良好學習習慣的策略，進而為高職學生的成長成才服務。
1 高職學生學習習慣現狀及原因分析
1.1 高職學生學習習慣現狀。
為了更全面、客觀地了解高職學生學習習慣現狀，筆者對北京工業職業技術學院20個班級的學生發放問卷進行調查。調查結果著實令人堪憂。僅有23.2% 的學生知道什么是良好的學習習慣，并且認為自己已經養成了良好的學習習慣;17.7% 的學生不知道哪些是良好的學習習慣，也不知道自己的學習習慣良好與否;而知道哪些是良好的學習習慣，卻認為自己沒有養成這些好習慣的學生卻占到了近6成。
另外，筆者把學習的全過程分為課前、課堂上和課下3部分，對學生在這3個階段的學習習慣作進一步調查。結果顯示：46.8% 的學生在課前不會主動預習新課內容，38.6%的學生對所學課程毫無興趣，抱著應付教師考勤的目的來上課，只帶身子不帶腦子進教室;在課堂上，53.2% 的學生沒有自覺記筆記的習慣，40.8% 的學生雖然會記筆記，但只會機械地把教師的板書和課件內容照搬照抄，完全依賴教師授課，不會自主學習;下課后，22.6% 的學生會主動復習上課所學內容，39.8%的學生會自覺完成作業，但對于老師留的一些需要小組合作完成的作業，有些學生要么不做，要么自己獨立完成，這其中不乏一些學習成績不錯的學生。
1.2 高職學生不良學習習慣成因分析。
良好的學習習慣本應在中小學階段逐漸養成，為什么到了高職院校，學生的學習習慣現狀依然得不到改善呢?筆者根據調查問卷結果總結了如下3方面原因：
(1)學生生源的影響。近幾年由于參加高考人數銳減，本科院校不斷降分擴招，前幾年分數只夠考上高職高專院校的學生也得以走進了象牙塔。因此，高職高專院校的生源質量必然會受到影響。相當一部分基礎差，成績差，上大學之前沒有養成良好學習習慣的學生，將不良的學習習慣在大學階段繼續保持直到畢業。當然，也有一些成績不錯的學生由于高考的失誤，沒能如愿走進本科院校，又不愿意復讀，只能硬著頭皮來到高職院校。當他們看到周圍的人文環境、學習氛圍與自己的預想相差甚遠時，灰心喪氣，萎靡不振，對學習喪失了信心，以前良好的學習習慣也慢慢消失。
(2)錯誤思想的影響。很多學生認為大學是自由的天堂，那里再也沒有家長的管教和老師的督促，期末考試只要考前突擊一下就能通過。遲到、曠課、上課聊天、睡覺、玩手機、不按時完成作業??種種不良的學習習慣開始養成。對于某些成績不錯的學生，他們之所以愿意獨立完成作業，是因為他們認為和學習成績平平甚至很差的學生一起組成小組做作業，會使其作業質量下降，影響自己的總評成績，所以他們寧可自己多花時間獨立完成作業，也不愿意分工協作。
(3)教師教學行為的影響。此次問卷調查發現高達88.4%的學生認為高職教師的教學行為對他們學習習慣的養成有重要影響。部分學生在問卷中反映有些教師上課形式單一，缺少和學生的互動，沒有活躍的課堂氣氛，學生只要按時上課并遵守課堂紀律就不會影響期末成績;還有些教師仍然采用滿堂灌的上課方式，學生忙于記筆記，沒有時間獨立思考;還有學生反映有些教師對學生的批評多于表揚和鼓勵，對有不良學習習慣的學生另眼相待，而對學生的進步卻視而不見。筆者在接下來的內容里以英語教師為例，著重探討教師教學行為對學生學習習慣的影響以及學生良好學習習慣養成的途徑策略。
2 教師教學行為對學生學習習慣的影響
2.1 教學行為。
教學行為指教師教的行為，即教師為完成教學任務而采取的可觀察的外顯的活動方式，是教師在課堂教學活動中展現出的行為。教學行為是構成教學活動的細節和內容，它大體包括2個方面的內容：(1)直接指向教學內容的各種行為;(2)為了使上述行為得以順利實施而對自己和他人行為進行組織管理的行為。本文所探討的教學行為，是指教師課堂教學行為，即教師在教學過程中，基于自己的教育理念、教學個性、專業知識與技能、教學實踐知識與實踐智慧，在具體教學情境中所表現出的教學行為操作方式。從表現方式上看，教學行為分為講授行為、對話行為、指導行為和教學時間管理行為。
2.2 教師教學行為的現狀。
為了全面了解目前高職教師教學行為的現狀，筆者對我院20名英語教師進行問卷調查。問卷結果顯示，70.3% 的教師認為上課形式還是以灌輸為主，課堂活動有限;90.7%的教師非常看重考勤，并把考勤情況以分數的形式計人期末成績里;82.7% 的教師會給學生布置課前預習和課后復習的作業，但34.6% 的教師會去檢查這2部分作業;78.6% 的教師會直接批評有不良學習習慣的學生，而35.2% 的教師會表揚有進步的學生。另外，他們在問卷中對近幾年生源的質量(包括英語知識基礎、學習習慣和人文素質等方面)都表達了強烈的不滿，但認識到教師教學行為會影響學生學習習慣養成的英語教師只占到23.4% 。
把學生問卷調查的結果與教師問卷調查的結果相比較不難看出，絕大部分的內容還是吻合的，尤其是在教師的課堂授課方式和對待有不良學習習慣的學生的態度方面。那么，教師的教學行為如何影響學生學習習慣的養成呢?
2.3 教師教學行為對學生學習習慣的影響。
教師的教和學生的學是一個矛盾的對立統一體。在教學過程中，教師的一言一行，一舉一動，對學生都會產生潛移默化的影響。英語課作為高職公共基礎課之一，是培養學生養成良好學習習慣的有利平臺。筆者以英語教師為例，從以下幾方面談談教師教學行為對學生學習習慣的影響。
(1)填鴨式的教學行為不利于學生良好學習習慣的養成。長期以來，以教師為中心的教學模式已經根深蒂固，英語課堂以教師講授為主，英語教學一直保持著教師主講，學生聽講的課堂教學模式，滿堂灌、黑板加粉筆、筆記加作業等完全是單向式的課堂教學。這種教學模式產生的直接后果是學生習慣了教師為中心的被動學習模式，從而對教師有很大的依賴性。這種依賴性會妨礙和阻止學生產生自主學習的動機，致使學生自主性學習能力普遍偏低 如。因此學生就逐漸養成了課前不預習，課后不復習，上課只知機械地記筆記，考前完全依賴老師劃重點等不良的學習習慣。
(2)只知批評，不知鼓勵的教學行為不利于學生良好學習習慣的養成。有些英語教師對學生的期望值過高，看到學生出現的一些不良學習習慣，比如上課不聽講，課下不做作業等，他們只是一味的批評，而十分吝嗇對有進步學生的表揚和鼓勵。相當一部分學生對教師的批評起初是反感，到后來就是無所謂，而不良的學習習慣絲毫不見改變;還有一部分學生經過自己的努力，試圖養成好的學習習慣，可教師對這種努力視而不見，這些學生見自己的努力得不到教師的認可，逐漸又恢復了原狀。筆者曾經教過一個學生，因為基礎差聽不懂，每逢上英語課就睡覺，因此連續幾節課只要他一睡覺我就會點名批評，后來發現批評不管用，甚至用扣分震懾他。
結果呢?他上課還是睡覺，甚至有幾次讓我不用管他，直接扣分。這個學生的表現讓我反思了自己的教學行為。我決定試著用其他方式改變他的學習習慣，變批評為表揚。只要有一節課他少睡了一會兒，我就會在全班表揚他;有時把一些簡單的問題留給他回答，一旦答對了也給予表揚。慢慢地我發現他變了，上課認真聽講不再睡覺了，成績也有了顯著的提高。這個案例說明高職教師對學生多賞識多鼓勵的教學行為有利于學生良好學習習慣的養成。
(3)單一的獨立作業形式不利于學生良好學習習慣的養成。迫于教材內容多而課時又有限的現實，為了完成教學任務和保證較高的英語AB級考試的通過率，不少英語教師承認小組活動有限，課堂任務和課下作業都要求個人獨立完成。獨立思考完成任務固然重要，但是如果長期采用這種形式，學生就喪失了合作意識，難以養成小組分工協作的學習習慣，甚至出現學生問卷中反映出來的成績好的學生不愿與成績差的學生共同完成任務的現象。
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