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應用型本科理論教學與實踐教學的平衡問題論文
摘要：本文圍繞應用型本科理論教學與實踐教學的平衡問題，揭示了分歧的現狀，然后結合國際上高職本科的經驗提出了應用型本科的專業教學計劃改革建議：在以綜合化、模塊化的應用能力為導向設計理論課程的前提下，實踐教學應控制在40%～50%之間，不能喧賓奪主的超過50%。
關鍵詞：應用型本科、理論教學、實踐教學、平衡理論
隨著產業轉型升級，在社會各方影響之下，圍繞應用型本科而展開的各類研究已逐漸地深入并系統化。以魯武霞為代表的學者們通過一系列的研究認為我國的應用型本科教育應等同于國際上的高職本科教育[1]。即應用型本科應著眼于將高等職業教育在層次上達到本科，以便于解開高技能人才的終身教育困境，使專科高職與本科高職形成相互銜接的人才結構，協同服務產業轉型升級和高等教育轉型變革的需要[2]。
雖然已經明確了應用型本科的轉型方向就是國際上的高職本科。但是，在應用型本科究竟該如何平衡理論教學與實踐教學的問題上爭議較大。
1改革實踐提升學生的實踐動手能力
毋庸置疑的是多數應用型本科院校的改革已經開始日漸偏重于提升學生的動手能力，弱化理論教學。從各院校的人才培養方案來看，提高實踐教學學分的比重，壓縮理論教學環節的學分學時的做法是很普遍很正常的現象。一些走在前列的應用型本科院校甚至依照國際上的高職本科教育的標準將實踐教學學分占總學分比例提高至40%～50%（國際高職本科標準）。這是一種好現象，顯示出來的是一種動真格的改革姿態，非常有利于應用型本科的成功轉型。
在這種大好形勢下，筆者提出的是實踐教學與理論教學之間的協調平衡問題該如何把握？拿什么來判斷實踐教學改革是否已經過頭？如何能夠保證學生既具有企業所期盼的高職�？粕粯拥膶嵺`動手能力，又具有本科生該有的充分的職業發展潛力？總不能為了改革而改革，最終將應用型本科生的教育改革成了僅比高職�？粕嘁荒陮W籍的，實質意義上的高職�？平逃�。又或者，改來改去還是局限在普通本科層面上的躍躍欲試。
2理論教學與實踐教學的平衡之爭
2.1“理實并重”論
高職本科專業課程的開發，應充分體現理實并重及理實融通的準則。不但要開設相當分量的專業基礎課程，專業主干課程中要設置相對獨立的理論性課程體系，以突出本科教育注重培養學生理論素養的層次特點，更要強化專業基礎課程的專業應用性，突出專業主干理論性課程與實踐性課程之間的配合和貫通，以反映高職本科教育注重培養學生的職業實踐能力，特別是運用理論解決實踐問題的高層次職業實踐能力的本質要求[3]。
2.2“實踐比重不能太高”說
2017年9月，前高等教育評估專家凌云教授在“南寧學院本科教學工作常態監測與質量診斷專題講座”上明確指出：接近于50%的實踐學分比重偏高了點。其理由是：應用型本科培養的是應用型高技能人才，理論不足如何體現高技能？但具體在多少比重不算高，教授并沒有明確地指出。
2.3重實踐輕理論的實例
與此同時，有個別應用型本科則潛心鉆研在重實踐輕理論的路上。比如某應用型本科的課程體系由以前的理論與實踐并重，轉變為突顯實踐教學。專業（主干）課程實踐教學學時由原來的25%增加到50%；專業（任選）課程實踐教學學時由原來的40%增加到100%；專業基礎課程實踐教學學時由原來的50%增加到100%，如表1[4]。
這是將原來普通本科課程的理論學時直接改革成實踐學時的典型，最終的專業整體實踐教學比重遠超理論教學的比重。
如果要問“如此的重實踐輕理論型的改革如何能體現應用型本科與高職�？频膮^別？”那么，請問誰能拿出科學、合理的占比范圍？
3國際上高職本科的經驗借鑒
國際上高職本科人才培養具有以下基本特點：一是培養目標具有明確的區域針對性、技術針對性和職業針對性。二是培養計劃強調對技術應用能力的培養，強調“理論”在實踐中的“應用”，課程體系兼顧技術理論的完整和專業技能的訓練。三是課程內容與職業資格證書教育銜接，并保持與科技發展同步。四是培養模式強調“產、學、研”合作培養，強化實踐教學環節和技術現場教學。五是師資隊伍強調教師的企業實踐經歷和工程師資格。
按照國際上高職本科教育的標準來看，我國應用性本科生也應注重“運用新技術解決現場實際問題”能力的培養，具體表現在如下幾個方面：一是培養目標上，要有鮮明的職業定向特征。二是培養計劃上，不同于以學科為主線設計知識、能力、素質結構和培養方案，而應打破學科專業壁壘，以技術知識體系和職業體系整合為主線設計培養規格及課程架構。三是課程與教學內容上，高職本科課程設置趨向綜合化和模塊化，課程與職業資格證書有機銜接，實踐課程比例高（約占40%～50%）。四是知識能力結構上，高職本科畢業生應用理論知識解決實際技術問題的能力強[5]。
另一方面，相對于高職�？普n程，本科課程的實踐性知識應該更多的是策略性知識以及關于全局統籌的知識。這是因為，本科層次的技術人才所從事的主要是基于標準或原則的策略性實踐，以及需要統籌各個部分的整體性、綜合性實踐，而不是固化的程序性操作或單純的局部性工作[6]。
4應用型本科的教學計劃改革建議
綜上所述，應用型本科的理論教學絕非是簡單粗暴地在普通本科基礎上砍掉理論教學學時、學分，也不是在高職專科的基礎上增加理論教學的學時、學分。而應該是拋開所有普通本科、高職�？频蔫滂�，全身心地從學生的應用能力角度以綜合化、模塊化的能力為依據重建課程體系、重設教學環節。
4.1理論課程應以綜合化、模塊化的應用能力為導向設計
既然要強調“理論”在實踐中的“應用”，那么反映到教學方面便是理論教學依然是根本，只不過所授的理論不再是以學科為主線的理論，而是以綜合化、模塊化的應用能力為導向設計成的應用型必備理論。
比如管理類專業在普通本科院校的基礎課往往設有《高等數學》《線性代數》《概率論與數理統計》《統計學原理》等。筆者認為，在應用型本科院校，這些課程的設置可看成是典型的以學科為主線設計的課程，應該加以調整。因為在本子上用紙筆精確計算的能力并不是用人企業的需求，這是學術基礎，不是應用能力基礎。其實，在數學運算方面，企業需要的是能熟練運用現代化手段靈活處理實際管理類問題的能力。因此，應用型本科應該嘗試開設《管理類應用數學》——由《高等數學》《線性代數》《概率論與數理統計》等課程整合而來，且應當占有充分的學時比重�！稇媒y計學》等這類理論課程的實踐課程應是運用現代化手段實現這些數學運算的實操。
只有滿足了以綜合化、模塊化的應用能力為導向設計理論課程的條件，才可談理論教學與實踐教學的平衡問題。
4.2實踐教學不能喧賓奪主
根據國際上高職本科的經驗借鑒，筆者認為判斷應用型本科是否已經脫離本科教育本色的主要依據還是學生的應用能力層次。
既然理論課程已經是以應用為導向設計的，那么再單純追求實踐教學的學時、學分比重已沒必要。因此，筆者認為：為保證應用能力的層次，在加大加快實踐教學環節的改革時期，總體來說，教學計劃中的學時、學分分配也應以理論教學為主（只不過理論是應用型理論），最起碼的底線是理論教學與實踐教學齊頭并進，絕不能進入“重實踐輕理論”的誤區。因此，實踐教學的比重應控制在40%～50%之間，不能喧賓奪主的超過50%，至于具體的合理比重是多少，只有實踐出真知，可能會因專業不同而不同。
但是，教師在理論教學和實踐教學環節均可以充分調動學生的課外時間來提高應用的熟練程度和自主更新的可能。
參考文獻：
[1][5]魯武霞，張炳生.地方應用型本科人才培養應向高職本科轉型[J].江蘇高教，2012（03）：139-141.
[2]魯武霞.高技能人才的終身教育困境及其超越——以高職�？婆c應用型本科銜接為視角[J].黑龍江高教研究，2012（1）：91-94.
[3]劉華，葉柏森.理實并重及理實融通：高職本科專業課程的開發準則[J].教育發展研究，2015（7）：39-43.
[4]夏晶暉.應用型本科教學中技能型課程考核方式的改革[J].西南師范大學學報（自然科學版），2013（6）：193-196.
[6]劉華，葉柏森.理實并重及理實融通：高職本科專業課程的開發準則[J].教育發展研究，2015（7）：39-43.
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