質(zhì)疑開(kāi)拓課堂感知問(wèn)題牽引課堂教學(xué)的教育理論論文

質(zhì)疑開(kāi)拓課堂感知問(wèn)題牽引課堂教學(xué)的教育理論論文

　　隨著高效課堂教學(xué)的開(kāi)展，如何提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀思維，越來(lái)越成為很多語(yǔ)文老師致力探究的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，我越來(lái)越感覺(jué)到，課堂質(zhì)疑對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生對(duì)課文的感知與理解有著重要意義，同時(shí)，在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，如何能用一個(gè)問(wèn)題或者兩個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生對(duì)課文的理解之門(mén)打開(kāi)，也成為教學(xué)的關(guān)鍵。隨著一年多的實(shí)踐和摸索，我初步形成了自己的教學(xué)思路和課堂教學(xué)步驟。

　　課堂教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，處理學(xué)生一二類(lèi)質(zhì)疑問(wèn)題。

　　首先讓學(xué)生整體感知課文，即讓學(xué)生自讀整篇課文，自己認(rèn)識(shí)字詞，自己理解課文的大致內(nèi)容。那么，在這期間，教師巡視課堂，學(xué)生可以在老師的巡視中直接質(zhì)疑一些問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題，教師必須能夠進(jìn)行迅速的總結(jié)分類(lèi)，一般分成三類(lèi)：1、過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要全班學(xué)生一起回答的質(zhì)疑。2、稍微有些難度，學(xué)生可以通過(guò)再閱讀自行回答的質(zhì)疑。3、質(zhì)疑問(wèn)題較難，也是整篇文章重點(diǎn)理解的內(nèi)容。

　　對(duì)于這三類(lèi)質(zhì)疑的處理應(yīng)該遵循一下原則：第一類(lèi)問(wèn)題，由于學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，教師要直接回答給提問(wèn)題的學(xué)生；第二類(lèi)稍微有些難度的，要在全班同學(xué)讀完課文整體感知的基礎(chǔ)上，由老師布置給所有學(xué)生，讓學(xué)生或討論，或獨(dú)立思考，解決掉這些問(wèn)題，這一步也是學(xué)生再速讀課文的過(guò)程；第三類(lèi)，學(xué)生提出的過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題，也可能正是老師本節(jié)課所要點(diǎn)撥指導(dǎo)的問(wèn)題，要留下在第二個(gè)環(huán)節(jié)中，在精讀過(guò)程中讓學(xué)生研討，或者在老師點(diǎn)撥指導(dǎo)下解決。這個(gè)過(guò)程是學(xué)生細(xì)讀課文，品味課文的過(guò)程。

　　課堂第一環(huán)節(jié)，要對(duì)初讀課文中學(xué)生所產(chǎn)生的一二類(lèi)質(zhì)疑問(wèn)題進(jìn)行處理。這部分質(zhì)疑，由于問(wèn)題比較淺顯，老師需要要求學(xué)生再速讀課文一遍，主要由學(xué)生們自行解決。在這一環(huán)節(jié)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以便讓學(xué)生有興趣讀課文，有興趣參與到本堂課的教學(xué)中，因此，質(zhì)疑中可能閱讀能力差的學(xué)生質(zhì)疑較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，較好的學(xué)生質(zhì)疑較為復(fù)雜的問(wèn)題，這就要求老師要及時(shí)把握住整堂課的節(jié)奏，及時(shí)對(duì)質(zhì)疑同學(xué)提出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。哪怕學(xué)生提出的是一個(gè)字的讀法，一個(gè)詞的解釋，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，老師都要用認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待。這樣，學(xué)生在整堂課中都會(huì)充滿著積極的情緒去學(xué)習(xí)，充滿著熱情跟隨老師的導(dǎo)引來(lái)思考，思維在積極和熱情中開(kāi)動(dòng)并活躍著。

　　課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)：難點(diǎn)質(zhì)疑處理。

　　老師要將學(xué)生質(zhì)疑的第三類(lèi)問(wèn)題拿到全班重點(diǎn)研討。這個(gè)環(huán)節(jié)需要老師能抓住質(zhì)疑中的重點(diǎn)，尋找到學(xué)生諸多質(zhì)疑中的能貫穿全文的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究討論。

　　例如：在講《風(fēng)箏》這篇課文的時(shí)候，由于是魯迅的作品，比較難懂，我讓學(xué)生初步讀課文時(shí)，學(xué)生們都提出了很多的質(zhì)疑：（1）為什么作者看到遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀？（2）什么叫精神虐殺？為什么“我的心也仿佛同時(shí)變了鉛塊，很重很重地墮下去？”……面對(duì)學(xué)生的諸多質(zhì)疑，我抓住學(xué)生質(zhì)疑的諸多問(wèn)題中的一個(gè)：“作者對(duì)放風(fēng)箏態(tài)度產(chǎn)生轉(zhuǎn)變的原因是什么？”

　　利用這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生牽一發(fā)而動(dòng)全身，首先找到對(duì)放風(fēng)箏態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因這個(gè)段落；其次，讓學(xué)生細(xì)讀這個(gè)段落，對(duì)于此段中學(xué)生提出的質(zhì)疑，讓學(xué)生進(jìn)行深入的研討。再次，利用態(tài)度轉(zhuǎn)變?cè)�因這個(gè)段落，讓學(xué)生往后閱讀，找到了作者想補(bǔ)救自己對(duì)弟弟的過(guò)失的兩種方法，以及無(wú)法補(bǔ)救的原因，著重理解了無(wú)法補(bǔ)救的心情，以及為什么作者會(huì)有一種“無(wú)可把握的悲哀”；利用作者態(tài)度發(fā)生改變的原因這個(gè)段落，讓學(xué)生往前閱讀，看看作者對(duì)待小兄弟做了一件精神虐殺的事情是什么？為什么會(huì)有這種精神虐殺的事情發(fā)生？這樣學(xué)生自然而然地閱讀了作者如何虐殺弟弟放風(fēng)箏，小兄弟對(duì)待風(fēng)箏的態(tài)度和“我”對(duì)待風(fēng)箏的態(tài)度不同的段落，由此明白課文的第一二自然段設(shè)計(jì)的用意，也自然會(huì)明白“在北京看到天上飄著一二個(gè)風(fēng)箏就會(huì)想起故鄉(xiāng)的風(fēng)箏”，作者為什么會(huì)感到“驚異和悲哀”？

　　利用作者對(duì)待放風(fēng)箏態(tài)度的轉(zhuǎn)變這個(gè)問(wèn)題，往后讀，理解作者對(duì)于所做事情悲哀原因；往前讀，理解作者為什么會(huì)看到北京二三月有一二個(gè)風(fēng)箏就感到驚異和悲哀。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)整篇課文的理解就比較容易，也能很順利的讀懂一些難懂的句子。

　　整個(gè)一堂課，讓學(xué)生尋找質(zhì)疑解答質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)在就是一個(gè)讀的過(guò)程，實(shí)在就是一個(gè)由作者對(duì)放風(fēng)箏態(tài)度轉(zhuǎn)變而引發(fā)的一系列的矛盾和解決的過(guò)程，以及在此過(guò)程中作者產(chǎn)生的心情、態(tài)度、認(rèn)識(shí)。

　　課堂上，在學(xué)生的諸多質(zhì)疑中牽引出一個(gè)能貫穿全文教學(xué)的問(wèn)題，慢慢讓學(xué)生在讀課文和研討課文的過(guò)程中解讀文本，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)思維開(kāi)啟的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，為了讓學(xué)生愿意讀，我對(duì)每個(gè)提問(wèn)題的學(xué)生，都進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)能回答出質(zhì)疑，幫助同學(xué)解決問(wèn)題的學(xué)生，也進(jìn)行鼓勵(lì)，一節(jié)課結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)我和學(xué)生都是那么愉快，以前上課的沉悶，慢慢的被解決問(wèn)題的快樂(lè)所代替。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)也應(yīng)該是整篇課文的重點(diǎn)所在，難點(diǎn)所在，需要老師細(xì)心點(diǎn)撥，需要學(xué)生積極參與課堂研討。高效的課堂研討也正是體現(xiàn)在這個(gè)環(huán)節(jié)上。因此老師要有充足的引導(dǎo)點(diǎn)撥能力，學(xué)生要有積極的參與討論的興趣。那么要在這個(gè)環(huán)節(jié)中達(dá)到學(xué)生人人都想?yún)⑴c討論，人人都能開(kāi)動(dòng)思維，就需要：一方面，讓學(xué)生們反復(fù)咀嚼課文，積極聯(lián)系寫(xiě)作背景，深入品味語(yǔ)言，感悟文章主題；另一方面，需要老師有高度的概括能力，即在短時(shí)間里，能迅速找到學(xué)生質(zhì)疑較難的問(wèn)題中，能牽一發(fā)而動(dòng)全身的一個(gè)問(wèn)題，作為整堂課研討的導(dǎo)引，這一點(diǎn)很重要，關(guān)系到整堂課的成敗。學(xué)生圍繞這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身問(wèn)題進(jìn)行整篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，課堂教學(xué)活躍而有效率。

　　總之，在學(xué)生的質(zhì)疑中尋找到一個(gè)能貫穿全文的問(wèn)題，由這個(gè)問(wèn)題生發(fā)開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生在讀中尋找自己質(zhì)疑的答案，在讀中解決質(zhì)疑，實(shí)在是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)之道。但是，如果學(xué)生質(zhì)疑中沒(méi)有這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該如何做呢？很簡(jiǎn)單，老師應(yīng)該自行提出這樣的一個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，自行導(dǎo)引課堂。

　　比如：《祖父、后園和我》一課，學(xué)生沒(méi)有提出什么質(zhì)疑，都能讀的懂。于是，我自己設(shè)計(jì)提出一個(gè)問(wèn)號(hào)是：“我和祖父在怎樣的后園都做了怎樣事情？”圍繞這個(gè)問(wèn)號(hào)，首先解決“我和祖父做了怎樣的事情？”這個(gè)問(wèn)題，然后引出其余問(wèn)題：“你覺(jué)得那件事情最詳細(xì)？你對(duì)那件事情特別感興趣？為什么？”“細(xì)讀你喜歡的那件事情，研討一下祖父和我各自的性格特點(diǎn)�！睂W(xué)生們自己找到覺(jué)得很詳細(xì)的段落：插花，除草，摘帽子，通過(guò)精讀喜歡的段落，很容易總結(jié)出了“祖父”和“我”的性格特點(diǎn)。

　　其次，再解決“作者覺(jué)得后園是一個(gè)什么樣的后園？”圍繞這個(gè)問(wèn)號(hào)，學(xué)生有說(shuō)“神奇的”，也有學(xué)生說(shuō)后園是“活的”，也有說(shuō)“美麗”的，還有說(shuō)“后園是快樂(lè)的”。我就再讓學(xué)生找找哪些句子能看出后園是個(gè)“神奇的后園”？哪里能看出是“活的后園”？哪里能說(shuō)明是“美麗的后園”，又哪里描寫(xiě)了“后園的快樂(lè)”？學(xué)生帶著自己對(duì)怎樣后園的回答，去找相關(guān)的段落，并進(jìn)行朗讀，在讀中品味里面的優(yōu)美語(yǔ)言，體悟作者蘊(yùn)含的感情，仿寫(xiě)具有生命力的句子。一節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得學(xué)生閱讀水平真的有了很大長(zhǎng)進(jìn)。不僅自己感到很順，學(xué)生也覺(jué)得很快樂(lè)。其實(shí)《祖父、后園和我》這篇課文能導(dǎo)引整個(gè)課堂教學(xué)的就是一個(gè)問(wèn)題：祖父和我在怎樣的后園做了怎樣的事情？學(xué)生們圍繞這個(gè)問(wèn)題去閱讀，去理解，那么思維會(huì)自動(dòng)開(kāi)啟，熱情自會(huì)高漲。

　　課堂的第三個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)收獲與拓展提高。

　　課文研討結(jié)束后，要讓學(xué)生自己對(duì)整篇課文做一個(gè)小小的總結(jié)，或者談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)這篇課文的收獲，或者老師將課文進(jìn)一步拓展到課外閱讀或者寫(xiě)作練筆上，以此開(kāi)闊學(xué)生的思路，豐富他們的積累。

　　根據(jù)以上的思路，我試著每節(jié)課都這樣，漸漸的，很多學(xué)生讀課文時(shí)，會(huì)提出很多問(wèn)題。提出質(zhì)疑的水平也越來(lái)越高。是否能從學(xué)生質(zhì)疑或者教師自行設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，找到一個(gè)貫穿全文問(wèn)題，讓這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)閱讀課文，解讀課文的全身，就成為了課堂效果好壞的重要標(biāo)志。

　　當(dāng)然，對(duì)于這樣的課堂教學(xué)，要求教師必須對(duì)課文相當(dāng)熟悉，提前仔細(xì)備課，多領(lǐng)悟一下重要的句子，知道從哪方面才能給學(xué)生解釋清楚，將可能被學(xué)生問(wèn)到的字詞，句子仔細(xì)推敲，預(yù)設(shè)一下學(xué)生會(huì)有哪些質(zhì)疑，教師該從那個(gè)問(wèn)題下手去解決整篇課文的閱讀，并且所用的問(wèn)題還必須能夠牽一發(fā)而動(dòng)整篇課文全身。這樣，才能做到在講課時(shí)，隨機(jī)應(yīng)變，抓住學(xué)習(xí)本課的要點(diǎn)，理順學(xué)生的思路。

　　總之，這樣的教學(xué)方式，會(huì)讓我不得不儲(chǔ)備足夠的知識(shí)和理解，才能在課堂上駕馭自如，讓學(xué)生真正的解讀懂課文。

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