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淺析現(xiàn)代信息技術和教育技術應用與實踐研究的論文
論文關鍵詞：現(xiàn)代信息技術教育實踐研究應用
論文摘要：中國電化教育莫基人之一、西北師范大學教授南國農(nóng)甘在“祈時期教育技術發(fā)展前沿問趁高層論壇”做了“關注學科前沿，尋求發(fā)展新路”的主題報告，報告提出，構建主義學習理論主張“以學習為中心”，強調(diào)發(fā)現(xiàn)法畢習，改除舊教育的異端，破除三中。。；教師中。召、課本中心、課堂中心）帶來了的積極的形響。然而，它也帶來了另一下‘三中心”，即學習中心、生活中心，能力中心。在這樣一個科學發(fā)證的霄景下，得建立一套縣有我院特色的、適合的、料學的現(xiàn)代信息技術與教育技術理論體系尤為重要。
伴隨我國教育技術發(fā)展及國家教育改革的深入，人們在步入信息時代的同時，“現(xiàn)代教育技術”這一概念應運而生，伴隨信息技術的發(fā)展，“現(xiàn)代教育技術”這一概念被廣泛的應用于教育教學中�，F(xiàn)代教育技術的產(chǎn)生和發(fā)展，在教育史上引發(fā)的不僅是教育手段和教育方法的變革，而且是教育思想、教育觀念等一系列內(nèi)容的歷史性變革，但現(xiàn)今對“現(xiàn)代教育技術”內(nèi)涵的表述及理解仍不盡完善。在知識經(jīng)濟條件下，教育作為知識活動的主要領域，需要專業(yè)化的師資隊伍來保證教育質(zhì)量；教育技術的發(fā)展使得教育技術能力成為當前專業(yè)化教師必備的技能之一。教師對技術的應用，曼迪納契和可蘭認為分為四個階段：掙扎階段，在技術面前掙扎，被各種問題所困擾；掌握階段，教師學會了應付的策略，提高了技術能力，對新的課堂結構和新的交互形式也有了經(jīng)驗和信心。沖擊階段，不再對技術心存畏俱了，出現(xiàn)了新的教學關系和結構。創(chuàng)新階段，將技術整合到教學活動中，由此，課程和學習活動被重新組織，學習環(huán)境也被改變了。
現(xiàn)代教育技術以現(xiàn)代信息技米（計算機技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術、數(shù)字音像技術、衛(wèi)星廣播技術、虛擬現(xiàn)實技術、人工智能技術等）的開發(fā)、應用為核心，但不是只把現(xiàn)代信息技術作為應用研究的對象，而忽視或拋棄了對傳統(tǒng)媒體（黑板、掛圖、標本、模型）的應用與開發(fā)的研究�，F(xiàn)代教育技術是以一切教與學資源（包括傳統(tǒng)煤體和現(xiàn)代信息技術）為研究對象的�！凹夹g”的涵義是指有形的物化技術和無形的智能技術的總和。教育技術不僅包括視聽媒體、計算機、網(wǎng)絡等硬件及其軟件，還包括設計、開發(fā)、應用、管理和評價學習資源和過程的一切方法和理論。所以說“運用現(xiàn)代教育技術”是指運用現(xiàn)代媒體進行教學，也指運用系統(tǒng)方法設計課堂教學過程、開發(fā)教學策略、構建教學模式等等�，F(xiàn)代教育技術必須緊緊圍繞素質(zhì)教育這個中心。我國當前的教育改革絕不僅僅是教育內(nèi)容和手段的改革，它是教育觀念和教育模式的根本變革�，F(xiàn)代教育技術若要實現(xiàn)優(yōu)化教與學的最終目標，就必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重心，探索構建“創(chuàng)造教育”的新模式。我們對“教”的改革是改變教師在課堂中的主宰地位，變教師對學生的直接灌輸為“學生進行意義建構，教師進行指導和促進”的學習過程，而不是拋棄它。除了加強現(xiàn)代信息技術和教育技術的理論研究，構建科學的理論體系以外，加強研究方法的研究與應用至關重要。我們還應該關注有效教學的現(xiàn)代信息技術和教育技術應用創(chuàng)新，數(shù)字校園與學習環(huán)境建設，未來課堂輔助教學之工具，教與學的最終效果不是取決于技術的高低，關鍵是合理的教學設計、適當?shù)慕虒W方法、有效的組織、內(nèi)容與資源的合理安排、師生的互動以及現(xiàn)代信j急技術和教育技術運用的巧妙結合。
促進學生主動學習，創(chuàng)造合理、生動的情景。現(xiàn)代教育技術是一個具有特定意義的概念，既然現(xiàn)代教育技術被提出，并被應用于教育教學，就應該被予以深刻的含義、準確的定位和充分的理解，而且在信息技術環(huán)境下，現(xiàn)代教育技術不僅吸納了全新的現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育教學理念，在對現(xiàn)代教育技術的學習理論描述中添加了“建構主義學習理論”。廣大的教育工作者正在利用信息技術構造一個更網(wǎng)絡化、數(shù)字化和智能化的現(xiàn)代教學環(huán)境，現(xiàn)代教學平臺將在信息技術環(huán)境中架起，屆時，所有的教育教學資源將得到溝通，并會醞釀出新興的教育教學規(guī)律。因而，在信息技術環(huán)境下，廣大教育工作者不僅要掌握現(xiàn)代的信息技米手段，豐富自身的信息素養(yǎng)，還要用全新的教育教學觀念和理論來重新審視自身的現(xiàn)代教育技術觀念，在此基礎上，我提出了對“現(xiàn)代教育技術”內(nèi)涵的重新理解。
教育模式的改革是我國教育改革的核心，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國教育改革的目標之一，運用新的教育教學理論指導教育教學，發(fā)展新型的教育教學模式，從而使教育技術的研究領域不斷擴大，教育技術的研究對象不斷升級。教育技術已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的單純的以“學”為中心或以“教”為中心的片面的教學設計觀念，“教學一體”即雙主模式已經(jīng)在教育教學中發(fā)揮重要作用，而這一重大變革正是現(xiàn)代教育技術這個教育改革制高點引領的結果。不同于教育技術，“現(xiàn)代之教育技術”綜合了多種教學理論和學習理論（建構主義學習理論、客觀主義等等），強調(diào)了學習的意義建構過程，強調(diào)了學習的意義活動過程，強調(diào)了學習必須處于真實的情境中，加上傳播學理論作為現(xiàn)代教育技術的信息論基礎，為了促進和改善人類學習的質(zhì)量，“現(xiàn)代之教育技術”緊密與教育傳播學結合，發(fā)展多媒體交互式視聽傳播技術，運用系統(tǒng)方法為指導全面分析教育教學過程的各個要素及其環(huán)境之間的聯(lián)系，進行課程開發(fā)與教學設計，建立相關的策略方案來解決教育教學過程中的問題，試行解決的方案并對試行結果進行修改，從而使教學過程順利進行，達到最優(yōu)化的教學效果。教學過程實質(zhì)上是信息的產(chǎn)生、選擇、存儲、傳輸、轉(zhuǎn)換、分配的過程，而信息技術正是指用上述一系列過程的各種先進技術，包括電子技術、多媒體技術、計算機網(wǎng)絡技術等等，現(xiàn)代教育媒體被引人教育領域，大大提高了信息處理即教學效率。
在信息技術環(huán)境下，教育媒體要由僅僅作為教師演示和講解用的輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇W生學習和交流的認知工具和情感激勵工具。煤體不應是傳遞教學刺激的載體，更重要的是教師創(chuàng)設情景、激發(fā)和維持學生動機、引導學生、幫助學生探索知識、延伸自己潛能的工具，即體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術在教育教學中的四類用途：指導、探索、應用和交流。
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