關于衛生學校中職生人際敏感的研究論文
摘要：本文采用SCL-90癥狀自評量表調查柳州市衛生學校中職生的人際敏感，結果顯示陽性癥狀檢查率為54.3%。并通過研究分析衛校中職生人際敏感問題，并以建立中職生自信心、樹立和諧的班風等相關措施，促進衛校中職生心理健康發展。
關鍵詞：衛生學校；中職生；人際敏感
人際敏感指的是個體的不自在感和自卑感，特別是在與其他人相比較時更加突出，心神不安，社交回避，帶有自卑、害羞、苦惱、焦慮等消極體驗，伴有“我不如別人”、“別人都瞧不起我”等懊喪的消極暗示，嚴重影響中職生的健康發展。衛生學校的中職生是一個比較特殊的群體，通過研究衛校中職生的人際敏感問題，促進衛校中職生的心理健康發展，為衛生系列中職生進行學校心理咨詢機構開展針對性的教育活動提供科學依據。
一、衛校中職生的人際敏感現狀調查
（一）研究對象。
本調查采用整群抽樣，以柳州市衛生學校在校中職生為研究對象。共發問卷800余份，收回有效問卷779份，占發送問卷的98％。學生年齡15－17歲，平均16.06?0.73歲。
（二）研究工具。
采用SCL－90【1】癥狀自評量表，SCL－90是由美國derogatis.l.r.在1975年編制的。量表共包括10個因子，90項，分別反映受檢者思維、情感、行為、人際敏感及生活習慣等等，其中F3為人際敏感因子。根據我國正常成人slz－90統計常模結果，任一因子分超過2分，可考慮篩查陽性，需進一步檢查。
（三）研究實施及結果。
隨機抽取三個年級參加測驗班組，進行集體調查。要求被查者在正式回答問題前認真閱讀指導語，獨立完成問卷全部內容。并全部統計工作采用excel2003統計包括對所有數據進行錄入管理和進行相關分析。經測驗采樣，獲取的各項統計數據，分析比照如下：
柳州市衛生學校中職生人際敏感的心理問題檢出率表1
序號因子參加測試有效總人數2分以上3分以上4分以上總檢出率
人數%人數%人數%人數%
F3人際敏感77935946.255790.1242354.3
柳州市衛校在校中職生人際敏感因子分與全國青年常模比照表表2
因子統計指標衛校標準分全國青年常模
總人數平均分標準差總人數平均分標準差
人際敏感（F3）7792.231.057811.760.67
由表1可看出衛校有54.3%的中職生存在人際敏感問題。表2可以看出，衛校中職生和全國青年常模的平均水平相比，衛校的未成年在人際敏感因子項目得分大大高于常模，并且超出2分，屬于陽性范疇，說明衛校中職生的人際敏感心理問題較為突出，應該引起我們的關注與重視。
二、衛校中職生人際敏感心理問題調查的結果分析
本調查發現人際敏感問題占柳州市衛生學校中職生心理問題的54.3%。可見人際交往問題在柳州市衛生學校中職生心理問題中占據很大比例，那么，哪些因素易引起衛校中職生出現人際敏感問題呢?
（一）家庭因素。
許多心理學研究早已證明：早期生活經歷，特別是原生家庭對塑造人的個性，影響人格成長、人際關系、管理情緒的能力，有著深遠的影響。有句諺語“父母是孩子的樣子，孩子是父母的鏡子”，在缺少愛與溫情的家庭中長大的孩子人格會有缺陷。成長背景對中職生的影響非常大。現今衛校中職生大部分為獨生子女，并有不少的中職生為單親家庭的孩子。自我中心強，與他人相處時不能很好地相容；依賴心理強，面對新情況新問題時缺乏戰勝困難的勇氣和信心，缺乏積極主動適應新環境，常采取退縮、逃避等應對方式，使得衛校中職生容易出現人際關系敏感、憂郁、恐怖等癥狀。另外，相當一部分的衛校中職生來著縣鎮家庭，家庭生活困難。面對高額的費用、剛剛離開家的陌生的環境以及嚴峻的就業形勢，使他們在人際交往中失落感、自卑感突出，表現為交往行為退縮、遠離集體，出現抑郁、人際關系敏感等癥狀。
（二）自身因素。
衛校的中職生正處于青春期，他們已經可以根據事物的本質特征和內在聯系進行較恰當的判斷、推理和論證，但由于知識和經驗不足，加上情感上容易波動，意志上容易動搖，容易遭遇挫折。他們熱情活潑，富有活力，他們往往情緒高昂，激情滿懷，樂于參加各種活動如唱歌、跳舞、體育運動、辯論等等，但是情緒往往是“暴風驟雨”式的，遇事易沖動、盲目，易動感情，也容易激怒，有時容易受環境或他人的暗示。這種大幅波動也使得他們的人際關系較為緊張，也更為敏感。衛校中職生大部分是以女生為主，女生的感情相對男生來說更外露些，她們更在意自身的面容和打扮，并且按著自己的道德標準和審美觀點選擇朋友。所以面容和著裝對她們也產生較大的心理敏感：如“別人對自己怎么看？”“別人是不是在嘲笑我”等。
（三）社會因素。
現今的中職生生源主要為城市及周邊縣鎮的畢業初中生或少數往屆畢業初中生，特別是考不上高中的學生，進職校就讀大多是學生無奈的選擇，社會的就讀高中父母成才標準的導向往往使中職生形成“我不如別人”、“別人都瞧不起我”等敏感心理。另外城鎮之間的生活習慣、價值取向、語言等差異也會形成部分縣鎮來的學生與城市來的學生發生交往行為沖突，特別是中職生大部分都是住宿生，宿舍間的親密頻繁接觸，這種交往關系沖突更為明顯出現人際關系緊張，如宿舍中常有分幫派、孤立某個同學等現象。當今社會處于信息時代高度發達，衛校中職生除了學習外經常與電腦打交道，經常使用手機短信交流，人機對話取代了過去的人際交往，如在同一個宿舍從未進行過交談等，使得中職生趨向孤立、自私、冷漠，造成心理的畸形發展。
三、改善衛校中職生人際敏感的對策
消除自卑心理、減輕心理防衛是克服衛校中職生人際敏感的關鍵。自卑的淺層感受是別人看不起自己，而深層體驗是自己看不起自己。由于自我評價低，往往敏感多疑，常把別人一些無關的言行看成是對自己的輕視，與人相處感到不自在，缺乏安全感，心理防衛過強。可見，自卑心理過重、防衛心理過強是人際敏感的主要原因。我校對此問題進行一系列的應對措施工作：
（一）建立中職生自信心。
班主任和科任教師在管理班級和教學過程給學生建立自信心。當中職生在學業、生活管理等方面有所進步時，及時給予表揚這些都激勵學生能給中職生增強自信，減輕自卑。如：我校平時對班級進行十項評比每周都對前3名的班級和表現佳的宿舍在周一早會上進行表揚。又如學校開展小能手比賽，內容涉及各個相關專業科目，既能提起中職生學習的興趣，通過比賽還給學生建立的信心。
（二）培養團隊精神，樹立和諧的班風。
每個人的成長、發展、成功都是在人際交往中完成的。心理學家的大量研究結果表明：心理健康的人都樂于與人交往。加強學生班級團級活動，有利于打破學生之間的孤立、冷淡、沉默關系。如我校運會的集體項目的增加趣味性10人綁架腳齊步走等、定期開展主題班會、不定期每學期對各個班級同學進行心理輔導的集體活動讓衛校中職生通過運動、鍛煉、游戲中的相互協作獲得積極的體驗，并且也增加學生相互交流的資本，讓班級具有和諧的人際交往環境。
（三）個別心理輔導。
成立學校心理輔導室，對檢查因子陽性的同學進行適當必要的心理干預。對于這些同學我校專業的心理輔導教師能傾聽他們的故事和情緒，給他們布置心理作業，每周檢查，細心開導他們以積極、樂觀、寬容的心態與他人平等相處。
參考文獻：
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