漢語教師教育在基礎教育課程改革中的作用論文
摘要：隨著新疆漢語課改的逐步深入，對漢語教師的知識水平、教學能力和綜合素質等提出了新的挑戰，而漢語教師教育卻難以適應這一要求，存在作用缺失的現象。為此，從事漢語教師教育的高師漢語專業應從關注基礎教育課改動態、優化與基礎教育的銜接，強化實踐教學環節等方面予以應對，發揮自身應有的作用。
關鍵詞：漢語教師教育；基礎教育；課程改革；作用
一、前言
新一輪基礎教育改革對教師的知識水平、教學能力和綜合素質等都提出了新的要求，教師教育改革成為新課改成敗的關鍵。如何適應新一輪基礎教育課程改革對師資隊伍的需求，實現高師教育與基礎教育的有效銜接，成為高師院校教育教學中亟待解決的現實問題。
2003年始，漢語新課程改革在新疆民族中小學按先城市后農牧區，先大中城市(縣)后邊遠縣鎮(鄉村)的總體部署逐步推廣和擴大，廣大民族中小學漢語教師率先進入課程改革的大潮。(劉軍，2006) 但是，在漢語課改革實踐中，中小學漢語教師表現出不適應及無法應對的尷尬局面，南疆尤甚。這使南疆培養漢語教師搖籃的喀什師范學院語言系漢語專業面臨著新挑戰。
從近十年漢語專業畢業生就業流向考查，喀什師范學院漢語專業畢業生以中小學漢語教師為主(表1)。
本文運用訪談法、問卷調查法、數據統計法、邏輯分析法對喀什師院漢語專業教師教育作用存在的問題進行推理分析。探尋促進漢語教師教育作用發揮的有效對策。
二、江語教師教育作用的缺失及其表現
從理論與實踐的經驗上來看，漢語教師本身的素養能否跟得上漢語課程改革的步伐，從根本上決定了漢語課程改革的成敗。對此，承擔民族中小學師漢語師資培養任務的高師漢語教師教育應起到不可代替的作用。然而南疆漢語課改實踐中漢語教師所表現出的無法應對現象說明目前漢語教師教育存在亟待解決的困難與問題，突出表現如下：
(一)漢語教師教育對基礎教育課改關注程度有限
高師院校的漢語教師教育必須掌握漢語新課程改革的基本理論、理念及具體內容，并按照漢語課程改革的要求進行教學。但通過調查，從表2中可以看出，我院漢語專業超過90％學生不了解基礎教育改革精神，對新課標的實施情況有超過70％的人不關心和漠視。
(二)漢語教師教育與中小學課程改革脫節
長期以來，我院漢語專業與中小學漢語教學之間都未很好地銜接起來，問題明顯表現在以下幾方面：
1、漢語專業本科課程設置與中小學課改需求不適應
如果按照中小學漢語課程的調整要求來設置教師教育課程的話，漢語教師教育課程大大滯后于基礎教育課程改革實踐。通過調查，我們發現學生對培養方案課程設置的滿意度卻不容樂觀，對現行的課程設置共有51.48％的學生的滿意度為一般，甚至有不滿意的。
通過對喀什師范學院漢語專業現行課程的分析以及對我院漢語專業學生的訪談，我們將漢語專業本科課程存在的問題歸結為：①教育類課程與學科專業課程的比例不科學，師范院�！皫煼缎浴碧攸c沒有得到突出體現。學科專業課程比例達60％教育類課程只占8％強，這有悖于師范院校課程結構設置時“師范教育與學科教育相結合”的原則。②通識課程、教育類課程數量有限、內容單一。③學校開設課程均為學生必學課程，幾乎無選修自由，難以實現師范生知識結構廣博性目標，無助于學生適應基礎教育改革。
2、漢語專業選用教材與中小學漢語課改不銜接
目前我區民族中小學在98版《漢語》教材后，逐步使用了04版《漢語》教材，從發展趨勢看，在暫無適用的漢語教材的情況下，這套教材將成為我區民族中小學今后幾年中的主流教材。(劉軍，2007)我院漢語專業自1999年始一直采用北京語言大學出版的漢語教材，該社教材體現著當今漢語教學的新理念和新方法，對拓展學生漢語技能起到了不可否認的作用，但是由于北語社教材對新疆少數民族漢語教學缺乏針對性，因而并不完全適用。
在對教材滿意度的調查中我們也發現，學生對所用的教材滿意度僅為32.52％，高達53.2％的學生滿意度為一般，甚至有學生不滿意。學生認為教材缺乏針對性，與民族學生現實生活脫離，與當今中學漢語教學所涉及的知識不太符合；有的認為漢語專業本科初、中、高各個階段所選用教材也不成系統，有勉強湊合之嫌；有的認為教材內容陳舊，不具時效性，更新太慢，跟不上時代的步伐；有的認為文學性太強，不具有實用價值。
(三)漢語專業教育實踐環節極薄弱
教育教學實踐是高師漢語教師教育課程體系中的重要組成部分。在教學實踐過程中，師范生通過自身的努力將理論與實踐緊密結合，這對于提高師范生的教師素養，日后較快適應漢語教師角色有著極其重要的意義。然而實際情況卻不理想，喀什師范學院漢語專業教育實踐環節相當欠缺：其一，因課程設置所限，學生實踐教學和師范技能訓練極欠缺。漢語專業學生僅在第六學期兩個星期內完成：去自己聯系的中小學聽課、觀摩，結合教學法課程理論要求完成聽課記錄一份：以中學漢語課本為基礎，自擬教案一份；以所在班級為單位模擬漢語教學場景試講，每個同學時間僅僅10分鐘左右。由于在極短時間內突擊完成以上諸多任務，學生根本沒有反思、修正的機會。實踐教學失去實際意義。其二，教育實習時間晚且短，實習形式單調。漢語專業教育實習開設在第七學期，周期為6周。在此期間，學生要聽課、備課、試講、幫助指導教師批改作業、組織管理班級學生活動。在如此短的時間里將四年學過的專業知識很好地運用到實際中去幾乎不現實，并且幾乎沒有反思、修正機會。
三、充分發揮漢話教師教育作用的構想
針對上述我院漢語教師教育作用缺失主要表現，我們認為應有針對性地采取以下措施優化其作用的發揮。
(一)漢語專業在教育教學中要密切關注基礎教育課改
針對漢語專業學生不了解漢語基礎教育改革精神，對中小學漢語新課標的實施情況不關心和漠視的現狀，可有計劃地以報告或講座形式宣傳講解中小學漢語新課程的專題內容。引導、幫助學生了解、關注基礎教育課改；同時漢語專業的教師必須把中小學漢語課改的理念貫徹到對師范生的教育教學中，使他們在各類課程的學習過程中均不斷地感受漢語課改新的思維模式和新的教學方法，以便積累并內化成個人的教學觀念和施教方式。
(二)漢語專業課程設置要與中小學漢語課改相適應
1、優化漢語專業課程設置
根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》及《全日制民族中小學漢語課程標準(試行)》的精神，高師院校的漢語教師教育應據中、小學教育對漢語師資的不同要求，對課程設置等進行必要的調整。這種課程設置，既要有利于高等師范院校的學科和專業整合，也應符合中小學教育實際。針對前述喀什師院漢語專業課程存在的問題，應做如下的調整：第一，在原有通識課程的基礎上，拓寬通識課程的內容：第二，強化教育類課程；第三，優化學科專業課程設置的針對性。(具體調整措施還有待進一步研究)
2、加大漢語教材建設力度
教材是教學的依據，體現著大綱的要求、目的，是人才培養方案實施的基礎，教材的好壞直接影響著大綱的貫徹、教學目的的實現。經過自治區教育廳有關部門與新疆師范大學專家學者的努力，已經完成了少數民族中小學漢語教材的更新換代任務。我們認為，當務之急是研制、更新新疆高師漢語專業系列教材，編寫的原則要按新課程改革的理念，使之與中小學漢語教材接軌，與中小學漢語課改匹配，使新疆漢語教學具有層次性、科學性。實現大中小學漢語教學一體化。(康健，2002)
(三)強化實踐教學環節
針對現今我院漢語專業實踐教學和師范技能訓練不夠的缺憾，在教育實習之前的一個學期，院系與周邊中小學聯系，有計劃地給學生安排足夠的見習時間。此類教育見習的時間可分布在中小學不同的年級階段，使學生有充裕的時間去熟悉各階段漢語教學的各個環節，實現理論——實踐——再理論——再實踐的良性循環。
針對教育實習時間晚且短、實習形式單調的問題，可借鑒一些發達國家教育實習經驗適當延長教育實習時間，使學生有充足的時間將所學知識及技能在實習中實踐，并有足夠的反思、修正機會，真正達到實習的目的。
應該看到，我院漢語教師教育在基礎教育課程改革中作用的缺失造成的負面影響是巨大的，漢語專業教師教育牽涉到教育教學的諸多領域，只有切實轉變觀念，改進教學方法，重視教學實踐，注重學生綜合素質的提高和師范技能的培養，主動適應基礎教育改革的新要求，才能實現與基礎教育的有效銜接，保證漢語專業教師教育的可持續發展。本文得到喀什師范學院校級科研項目經費資助。
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