語文課堂主問題設計方法例談論文
當前，在我們的語文教學中普遍存在課堂問題設計的隨意、零亂、繁多、質量不高、缺少思維價值等弊端，從而導致課堂的“滿堂問”、“滿堂答”等流于形式的現象。這就啟示我們：在一節課里面，教師要設計幾個關鍵的問題，便于組織一節課的教學，從而帶動對整堂課的學習。像這樣用“牽一發而動全身”的關鍵問題來帶動整篇文章閱讀的提問設計，可稱之為“主問題”設計。
所謂“主問題”,是相對于課堂上隨意的連問、簡單的追問和習慣性的碎問而言的。它指的是課文研讀教學中能“牽一發而動全身”的重要的提問或問題（余映潮語）。在語文課堂教學中若能設置一兩個能夠穿透全文而又富有挑戰性的問題情境，不僅能保證課堂教學的順利進行，而且具有“一問能抵許多問”的藝術效果。
主問題是教師研究教材與設計教學時思想的結晶，設計必須緊密結合教材實際，凸顯教學重點或難點，不能是一些毫無緊要甚至是鉆牛角尖的問題。即主問題的設計必須呈現思維含量。教師教學的提問，既要“放出去”，還要“收回來”。
教師必須奮力地牽動學生的思維，設計出能引導學生深入文本、探究文本、吃透文本的主問題。
一、鉆研教材，從文本中抓有效點
教師設計精當有效的主問題，能起到以一馭十、提挈全篇的作用。設計這樣的主問題，須從鉆研教材入手，向教材要問題，從文本中抓有效點。
1．以教學重點為依托點，力求“窺一斑而知全豹”。
教師在備課時，總要明確教學重點，并把解決教學重點作為教學的主體任務，這正給我們設計主問題提供了依托點。例如，《我的母親》的教學重點就是理解母親這一人物形象，這樣我們就可以利用最后一句“——我都得感謝我的慈母”，以“感謝”一詞為切入點，理出值得我感謝的事例，并用以“事”知“人”的方式，了解母親身上承載的慈母、嚴父、后母等身份，深切地體味母親這一豐滿的人物形象。
教師以教學重點為依托點，可以依據一個事例、一句話，甚至于一個詞，這樣設計的主問題，一定能“窺一斑而知全豹”，對文本有深刻的認識，形成自己獨特的閱讀體悟。
2．以教學難點為突破口，實現“四兩撥千斤。
教學難點往往是教師備課時的關注點，精心思考的著力點，也是教師設計有效主問題的依托之點�！犊滓壹骸返淖詈笠痪洹翱滓壹捍蠹s的確死了”就是全文的難點。
針對這一難點，我設計了一個論辯式的主問題——“孔乙己之死？”以“？”的形式，讓學生從人物性格、社會環境、小說中心、寫作方法等方面進行論辯，使師生、文本、作者之間展開深層對話，真正探究孔乙己的死因，揭示小說的主題思想。
二、探究學情，從學生中獲興奮點
教師設計的主問題是否真正有效，在很大程度上取決于學生的反響和發揮。所以教師應更多地從學生層面去考慮，多進行換位思考，把自己的閱讀思路和感悟從學生角度加以內化，從而使學生感受言語生命的活力，全面提高語文素養。 教學《社戲》，我采用“對對子”的方式來設計主問題：“抓《社戲》的一情節、一細節……我來對對子�！薄渡鐟颉分谐錆M童真童趣的情節、人物，在一副副靈動有趣的對子中盡情地展現，如：“豆香、麥香、水草香香香沁肺，櫓聲、笛聲、鑼鼓聲聲聲入耳”、“月夜行船賞社戲，星天弄櫓觀漁火”、“滿村豆香滿村歌，一臺社戲一臺曲”。這樣的教學方式，不僅調動了學生童年生活的體驗，觸動了學生的興趣點和情感點，更促進了學生對文本的理解和探究。
我們設計主問題，還可利用學生的好奇心。教學《楊修之死》，我設計了“楊修之死誰之過”這一主問題，學生思維活躍，在興奮的說辯中理解課文的主旨，找出了楊修真正的死因——過在自己。
教師設計有效的主問題須以學生的認知點、情感點、興奮點等為切入口，“量身定做”主問題，學生會討論得更為熱烈，思考得更為深入。
三、掌握技法，從方法中得切入點
教師可從以下方面入手，尋找語文課堂教學的主問題。
1．從標題入手。
有些矛盾的、并列的、揭示中心的文題，本身就是一個很恰當的主問題。如《偉大的悲劇》《羅布泊，消逝的仙湖》《從百草園到三味書屋》等。
2．從關鍵詞或關鍵句入手。
如《珍珠鳥》中“信賴，往往創造出美好的境界”一句。此句乃點睛之筆，是設計主問題最好的切入點。
3．從事件的發展變化和人、事、理之間的關系入手。
如《丑小鴨》一文，我們可以丑小鴨的行程和地點轉換看其心路歷程。
4．從課堂類型入手。
一些課文，通過理解、品析、探究、發現等手段，可以作為一個側重點來設計主問題。
如《曹劌論戰》以探究為側重點，可以設計“文中哪些地方表現了曹劌的遠謀”這一主問題，讓學生從字里行間尋找“遠謀”的身影，探究曹劌的政治遠見和軍事才能。
余映潮老師認為：“主問題是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學中顯現著‘以一當十’的力量。”這就預示著我們設計有效的主問題定能讓語文課堂成為光彩奪目的舞臺，讓師生在舞臺上盡情地演繹自己的風采！
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