高師合唱與指揮教學(xué)過程中的問題分析論文
內(nèi)容摘要：文章從分析高師“合唱與指揮”教學(xué)過程中存在的問題入手，提出高師“合唱與指揮”教學(xué)應(yīng)向?qū)嵺`性的教學(xué)手段轉(zhuǎn)變。
關(guān) 鍵 詞：高師“合唱與指揮”教學(xué) 問題分析 實(shí)踐性教學(xué)手段
伴隨國家教育部2001年《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布與實(shí)施，我國進(jìn)入現(xiàn)代教育史上最深刻、最全面的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，并同時(shí)掀起面向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀教師的高等師范院校教育改革的進(jìn)一步深入發(fā)展。
我國高等師范院�！昂铣c指揮”課是培養(yǎng)中小學(xué)合唱教學(xué)與活動(dòng)的組織者與教育者的基地，是我國高等師范院校及高等藝術(shù)院校音樂教育專業(yè)的必修課程，也是音教專業(yè)畢業(yè)生在中小學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)用最廣泛的學(xué)科之一。然而從目前我國高師“合唱與指揮”教學(xué)現(xiàn)狀以及中小學(xué)合唱活動(dòng)的開展現(xiàn)狀來看，高師“合唱與指揮”教學(xué)依然存在諸多問題，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等的不科學(xué)，學(xué)生理論教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)之間聯(lián)系的不緊密，考核方法的不全面等。
一、高師“合唱與指揮”教學(xué)的現(xiàn)狀及問題
盡管我國師范院�！昂铣c指揮”教育不斷進(jìn)行自身的教學(xué)改革，但目前其教育現(xiàn)狀并不容樂觀，這主要表現(xiàn)在高師“合唱與指揮”教育存在著與中小學(xué)音樂教學(xué)改革不相適應(yīng)的滯后現(xiàn)象，兩者之間缺乏及時(shí)、全面的溝通。
1.教學(xué)過程多是合唱排練課
高師合唱課與音樂學(xué)院聲歌系的合唱課因教學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)不同，雙方在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上各有側(cè)重。音樂學(xué)院聲歌系培養(yǎng)的目標(biāo)是歌劇演員以及專業(yè)團(tuán)體的合唱隊(duì)員，而高師培養(yǎng)的是中小學(xué)的音樂教師，是將來能夠擔(dān)任中小學(xué)合唱教學(xué)和歌詠活動(dòng)的組織與指揮人才。而目前，師范院校的合唱課多是專業(yè)合唱團(tuán)合唱排練的教學(xué)模式，學(xué)生以合唱隊(duì)員的身份被定位于某一個(gè)聲部，教師從音準(zhǔn)、音色、音量、感情等方面對(duì)合唱作品進(jìn)行排練，其教學(xué)過程往往是偏重近期的演唱效果而忽視長期的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)組織。因此，由這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏對(duì)“合唱教學(xué)法”的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，他們往往只會(huì)“唱”合唱，而不會(huì)“教”合唱，不懂如何訓(xùn)練與編排，不能適應(yīng)中小學(xué)合唱教學(xué)工作的實(shí)際需要。
2.教材內(nèi)容存在缺憾
音樂教材是音樂教師和學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的主要媒介。目前我國“合唱與指揮”相關(guān)教材非常多，但缺乏適合現(xiàn)今高師音樂教育發(fā)展的、能夠體現(xiàn)師范教育特征的、能指導(dǎo)中小學(xué)合唱活動(dòng)、突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的“合唱與指揮”課程教材。筆者認(rèn)為，無論是高師“合唱與指揮”教材編寫組編寫的《合唱與指揮》、教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司組編的《合唱與指揮》，還是秋里著的《合唱指揮與合唱訓(xùn)練》，楊長安、周躍峰編著的《合唱指揮與訓(xùn)練教程》等書籍，在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上均存在一定雷同。如都含有一定的合唱訓(xùn)練和指揮技法知識(shí)；大量篇幅是中外經(jīng)典合唱作品的選編，且偏重于成人混聲四部合唱曲；文字部分關(guān)于中小學(xué)合唱實(shí)踐的問題、重點(diǎn)不夠突出等。同時(shí)這些教材都相對(duì)缺少歐洲早期優(yōu)秀的宗教合唱作品、當(dāng)代國內(nèi)外流行的合唱作品的選編，以及缺少切實(shí)指導(dǎo)合唱實(shí)踐的相關(guān)論述。
3.專業(yè)教師的欠缺
近年來，雖然我國高師“合唱與指揮”教育發(fā)展很快，但仍缺乏專業(yè)的合唱指揮教師，合唱課多是由聲樂教師、器樂教師或理論課教師兼任授課，亦或由院系選送教師到專業(yè)院校進(jìn)行短期進(jìn)修培訓(xùn)，這就造成合唱課教學(xué)內(nèi)容隨意性較大，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的“合唱與指揮”教學(xué)方法。而根據(jù)高師“合唱與指揮”課的授課內(nèi)容及音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)該課程教師的要求并非單一的聲樂、器樂或理論教師，而必須是綜合素質(zhì)較高、實(shí)踐能力較強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師。
4.學(xué)生對(duì)本課程的重視不夠
長期以來，受音樂學(xué)院辦學(xué)模式的影響，師范院校的學(xué)生多重技能、輕理論；重單科領(lǐng)域的精深技巧，輕專業(yè)知識(shí)技能的均衡性和通用性；重專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論與實(shí)踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成。同時(shí)，由于高師“合唱與指揮”教師缺乏科學(xué)的合唱教學(xué)理念和方法，在教學(xué)過程中沒有充分貫徹師范性、實(shí)踐性的教學(xué)原則，以及學(xué)生中存在“聲樂好，合唱就能唱好”的錯(cuò)誤思想，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不夠，學(xué)習(xí)效率不高。
在對(duì)高師“合唱與指揮”教學(xué)進(jìn)行研究的過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)高師合唱教學(xué)對(duì)美聲有研究，但對(duì)童聲及變聲期研究卻很少；高師合唱作品欣賞多是各時(shí)期的經(jīng)典性作品，而對(duì)中小學(xué)教材中的兒童合唱作品較少接觸；高師學(xué)生會(huì)唱合唱，卻對(duì)作品的改編、編排以及組織青少年合唱活動(dòng)的方法缺乏了解。另外，高師合唱教學(xué)缺少從“合唱”的角度研究教學(xué)法；缺少從學(xué)生生理、心理的角度研究合唱心理；更缺乏對(duì)合唱教學(xué)手段的系統(tǒng)研究、探索與創(chuàng)新等。因此筆者認(rèn)為，高師“合唱與指揮”的教學(xué)需要在教學(xué)手段上進(jìn)行實(shí)踐性的轉(zhuǎn)變。
二、高師“合唱與指揮”教學(xué)手段應(yīng)向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)變
我國傳統(tǒng)的“合唱與指揮”教學(xué)多是教師排練、學(xué)生演唱，教師指揮、學(xué)生模仿的形式，學(xué)生多處于一種被動(dòng)、盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式不僅限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的發(fā)展，而且忽略和弱化了他們?cè)诮虒W(xué)過程中的情感體驗(yàn)。因此，圍繞當(dāng)前高師“合唱與指揮”課程在教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)模式、教材狀況和能力培養(yǎng)等方面存在的問題與不足，筆者認(rèn)為，從體現(xiàn)該課程綜合性、實(shí)踐性的課程特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容上，可采取從面向?qū)W生單一的技巧訓(xùn)練到面向?qū)W生全面的技能訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變；從“合唱”“指揮”單一教學(xué)向“合唱與指揮”聯(lián)合教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，可采取由教師向?qū)W生單向“灌輸”的教學(xué)方式向師生間及學(xué)生間的雙向互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變；由以技術(shù)訓(xùn)練為主的教學(xué)過程向音樂學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等交叉學(xué)科綜合教學(xué)的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，可由單一的考試形式向綜合能力的考核測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)變。而通過具有實(shí)踐意義的高師“合唱與指揮”教學(xué)手段，可以為中小學(xué)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀的合唱教師，從而實(shí)現(xiàn)合唱教育的審美、合作、創(chuàng)新、傳承的價(jià)值。
中國音樂學(xué)院音樂教育系教授劉沛先生在其論著《音樂教育的實(shí)踐與理論研究》的前言第一頁中曾指出：“教育的科學(xué)，總體來講是經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)，是見諸于實(shí)踐的科學(xué)。”
因此，針對(duì)高師“合唱與指揮”教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面與中小學(xué)教育實(shí)踐聯(lián)系不緊密的問題，筆者認(rèn)為，我們要結(jié)合我國具體國情，汲取國際先進(jìn)的合唱教學(xué)方法，利用恰當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的教學(xué)手段，重視教師的課堂主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體參與性，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)互動(dòng)環(huán)境，選擇能夠最有效地解決教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐性的方法和手段，以爭取最優(yōu)化的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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