淺議小學生心理輔導中的會談技巧論文（通用8篇）
在日常學習和工作中，大家都跟論文打過交道吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編收集整理的淺議小學生心理輔導中的會談技巧論文，歡迎閱讀與收藏。
淺議小學生心理輔導中的會談技巧論文 篇1
會談是兩個或兩個以上的人之間的信息交流，是心理咨詢與輔導的基本形式和手段。對于心理咨詢與輔導人員來講，每一次輔導都是一次會談，要通過會談來達到影響和幫助來訪者的目的。有效的會談是需要技巧的，所以要提高，除了建立良好的人際關系外，輔導教師還要運用一些專門的技巧。
一、傾聽
在心理輔導的會談中，所謂傾聽對方的談話不僅僅是聽而已，輔導教師還要借助一些適當的反應方式，真正聽出對方所講述的事實、所體驗的情感、所持有的觀念等。傾聽時應采取開放的態度，同時與對方保持目光接觸，注意獲取言語溝通與非言語溝通的信息。在傾聽的過程中要鼓勵對方真實表達內心的想法，讓對方能夠感覺到理解和關懷，使其產生信任感，同時也能夠保持一定的威信。傾聽是建立良好輔導關系的手段，比詢問更有利于搜集資料，因為詢問會給對方造成心理嚴厲，傾聽可以減少對方的心理防衛。良好氛圍下的傾聽，可以使對方暢所欲言，不僅說明了自己的問題，而且能夠舒緩心理壓力，在一定程度上起到了心理治療的目的。
二、鼓勵
鼓勵是心理輔導中必不可少的一個環節，因為面對他人，人們總有一種心理防衛本能，不愿意在別人面前過多地暴露自己的私人情況，尤其是這些情況涉及負面的心理問題時，會談往往會出現中斷。在這個時候鼓勵的技巧就顯得非常重要。鼓勵是指對被輔導學生所說的話的簡單重復，或僅以某些詞語如“嗯”、“噢”、“是這樣”“還有呢”等來鼓勵對方進一步講下去。在會談中輔導教師可以向對方提供鼓勵心理，如“嗯，我懂”、“我能體會”、“請繼續講”、“然后呢”、“原來如此”、“是，我正陪著你”等。鼓勵這種積極的交流方式和傾聽常常聯系在一起，如專注的眼神、傾聽的姿勢以及點頭示意等，都是一種無聲的鼓勵，既能使輔導老師進入學生的內心世界，還能使來訪學生了解到輔導老師在認真地聽他講話，并希望這樣的談話能夠繼續下去。
三、詢問
詢問的原則是不要提過多的問題，少提封閉式的問題，多提開放式的問題，不但要問事實，還要問看法和感受，如“我想知道你對這件事的感受如何”。
開放式問題常常運用包括“什么”、“怎么”、“為什么”等詞語在內的語句發問，讓來訪者對有關的問題、事件給予較為詳細的說明，而不僅僅是以“是”或“不是”等幾個簡單的詞語來回答。這樣的問題是引起對方話題的一種方式，使對方能更多地講出有關情況、想法，流露出某種情緒，表明特定的態度。但有時候得到的回答可能是“不能”或“我也說不清楚”等，如果發生這種情況，輔導教師還可以進一步提其他開放式的問題，如“為什么……”等。
封閉式問題的特征就是可以用“是”或者“不是”、“有”或者“沒有”、“對”或者“不對”等簡單詞語來回答。比如：“這件事就是你目前最頭疼的嗎？”“你的學習成績一直不好嗎？”“你是不是一直就很孤獨？”這些問題就是封閉式的問題。這類問題在會談中具有收集信息、澄清事實、縮小范圍、使會談能集中探討某些特定問題等功效。
四、反映
反映就是輔導教師將受輔導學生表達出的思想、觀念或流露出的情緒加以綜合整理，用自己的語言表達出來，以協助學生更好地了解自己。這一過程是對學生在會談中所講的內容及表露出的情緒、情感、思想態度的實質，教師按照自己的理解進行復述。通過教師復述，學生也可以再進行修正和解釋，最終使輔導教師完全理解學生的問題，達到交流的效果，為進一步的會談打下堅實的基礎。
五、澄清
澄清能給來訪學生提供一種新的認識自身問題的方式。當學生處于困惑之中時，往往缺乏較高的反省能力，而更多地傾訴自己所體驗到的表面感受，不能很好地深入思考問題。在這種情況下澄清就顯得非常必要。澄清可以引導學生更深層次地分析自己的問題，把各種表面現象結合起來，發現問題實質。
六、面質
會談中發現受輔導者前后所說的內容不一致、它所具有的自我形象與他的行為不一致時，可以向他提問，以協助當事人弄清自己的真實感受。例如，某位學生說他的記憶力急劇下降，什么也記不住，可他在最近一次考試中卻名列前茅；有的同學說他很自卑，各個方面都不如人，可是據其他同學反映，他其實是一個很優秀的學生。在這種情況下，來訪學生處在矛盾之中，又不曾意識到自己的矛盾，只是在情感上覺得混亂，不明白“自己是怎么回事”。運用有效的面質，有助于學生澄清認識，達到對自己更透徹的了解。在心理輔導中需要面質的地方有：第一，來訪學生的自我觀念與他的理想自我不一致；第二，來訪學生的自我觀念與他的實際表現不一致；第三，來訪學生的自我體驗與輔導老師對他的體驗和印象不一致；第四，來訪學生所談到的體驗、思想或觀念前后不一致。關于面質，如果教師使用過多或運用不當，會對會談關系造成損害。
總之，在個案的輔導過程中，會遇到很多復雜的問題，但只要掌握簡單的會談技巧，我們就可以為心理有障礙或需要幫助的同學提供更好的咨詢與輔導。我們的對象是小學生，我們的輔導一定要為學生的未來發展著想。當然，輔導的技巧很多，面對不同的個體輔導的技巧也各不相同，但我們只要認識到輔導技巧的重要性，就會給我們的輔導工作提供幫助。
淺議小學生心理輔導中的會談技巧論文 篇2
摘要：
朋輩心理輔導是當前高校心理健康教育的一種重要模式，是對高校心理健康教育師資短缺的一種有效補充形式。開展朋輩心理輔導，構建以學生發展為中心的大學生朋輩心理輔導培訓路徑，創新工作思路，完善學生心理教育體系對加強心理健康普及、心理問題防范具有重要的意義。
關鍵詞：朋輩心理輔導；大學生；心理教育
一、推進大學生朋輩心理輔導的背景及現實意義。
基于學校實際，在現有心理健康教育“學�！合怠嗉墶獙嬍摇彼募壘W絡體系基礎上，依托學校心理委員學生管理隊伍，選拔、培訓朋輩心理輔導員，將考核合格者安排至院系、班級開展心理教育相關工作。通過這一舉措，一定程度上彌補了我校專業心理輔導力量的不足，有利于滿足大學生多層次心理援助的需要。另外，推進朋輩心理輔導，還有利于完善大學生心理自助體系，形成“自助—助人—互助”的機制，不斷充實、完善學校心理健康教育體系。
二、構建以學生發展為中心的大學生朋輩心理輔導培訓路徑。
隨著積極心理學的興起，心理健康教育逐步從對心理疾病的“治療”轉移到以“預防”為主，注重對學生潛能的開發和積極心理品質的培養，這一思路對高校心理健康教育有著重大的意義。銅仁職院心理健康教育中心以積極心理學教育理念為引導，強化面向所有學生的心理健康預防與積極心理品質養成，以學生為中心在院內開展了一系列嘗試性探索。一方面，通過對班級心理委員及心理委員學生管理隊伍進行培訓，將心理委員作為開展心理教育活動主持人輻射至全校開展活動，學校心理委員學生管理隊伍則監督、指導各學院各班級的活動開展。另一方面，通過心理委員學生管理隊伍的過程監督、結果反饋，使心理健康教育中心老師了解整個活動過程開展情況，并根據反饋結果反思、調整、改進工作思路。為促使學生更好的開展活動，對其開展相應的培訓顯得非常有必要。
1、培訓全校班級心理委員，培養心理教育及心理援助骨干。
每一級新生進校后，心理健康教育中心通知全校所有班級設立心理委員，心理委員在學生志愿、班級推薦的基礎上產生。根據心理委員的人數、人員構成等實際情況設計培訓內容、制定培訓方案。通過培訓，他們掌握基本的心理衛生知識、心理健康理念和心理輔導技能，成為心理教師開展心理健康宣傳教育活動及掌握班級學生心理健康信息的骨干力量。他們在班集體中宣傳、普及大學生心理衛生知識，傳播心理健康理念，關注班級學生心理狀況，深入觀察并及時反映本班學生心理動態，發現個別學生有比較嚴重的心理問題時，及時報告學院領導和心理健康教育中心老師等等。
2、招募大學生朋輩心理輔導員，進行深入培訓。
通過對全體心理委員開展一系列培訓后，在自愿報名的基礎上，從全校班級心理委員中選出一批優秀的學生繼續深入開展培訓，培訓的內容主要包括朋輩輔導的基本概念與定位、輔導技巧、大學生常見的心理困擾分析、危機的識辨與轉介、朋輩輔導員自我成長等等，主要采用團體活動形式進行，綜合運用理論分析、小組討論、角色扮演、案例解析、游戲體驗等方式，在活動中參與、體驗，掌握朋輩輔導員心理咨詢理論知識與操作技能。培訓中注重朋輩輔導員自我心理成長，以“自助助人”的思路指導朋輩心理輔導員的“準專業”成長。在專業知識、技能的學習中逐步獲得對加強對自我的認知，知曉自己在助人行動中自我的角色與位置，并在不斷的實踐中強化對自我的認識，不斷進行自我優化。
3、強化技能訓練，開展心理督導。
培訓結束后，心理健康教育中心教師通過角色扮演、個案分析等方式對培訓學生進行了考核，考核合格者，頒發朋輩心理輔導員證書。朋輩心理輔導員接下來赴所在院系開展相關工作，每周將所開展情況向指導教師匯報，并接受相應的督導。朋輩心理輔導的主要理論基礎是人本主義心理學的理論觀點，強調創設良好的人際心理環境，注重培養人的自覺成長（張淑敏，2008）。在后續督導中引入心理咨詢成長小組的模擬練習：將所有成員分成三人一組，一人扮演求助者，一人扮演心理咨詢員，一人扮演觀察員。求助者扮演好個案角色呈現的心理問題，咨詢員根據個案的心理狀況進行咨詢，觀察員對整個過程進行效果分析并給出相應意見。三個角色輪翻進行，通過這樣的模擬練習使大家對心理輔導員的角色有了深入的感觸，并在不斷的練習中學習會如何觀察、尊重、真誠、積極關注、同理心，以及如何傾聽、重復、澄清、反映、詢問、自我開放、具體化等等。通過一系列深入的模擬培訓，使朋輩輔導員在訓練中加強了對自己的認知、體悟，并通過這種潛移默化的方式不斷完善自己的人格。
三、反思培訓過程，創新工作思路，完善學生心理教育體系。
1、總結培訓過程，強化培訓效果。
每一次培訓后，均要求心理參訓者撰寫培訓心得體會，并將心得匯編成簡報，讓學生參與到對自己培訓成果的收集、整理，促使學生進一步鞏固培訓效果，加強學生對培訓知識、技能的內化。通過學生總結材料的反饋，使教師對培訓效果加強了解，為培訓反思提供了事實材料。從在他們的培訓心得中，也體現出了參與培訓的效果，如他們對作為朋輩心理輔導員如何在班極中開展心理健康教育活動，特別是如何去發現班級同學潛在的心理危機、在日常生活中對心理有問題學生的觀察和幫助、如何進行干預工作理清了一些思路。
2、反思培訓過程，明晰工作方向。
在培訓中，雖然遵循“學生為中心”建構培訓路徑，將發展與成長的落腳點實踐于學生，但一系列的培訓后仍不可避免出現一些問題。
首先，在整個培訓過程中，由于學生心理學專業領域是零基礎，理論講解學時比預期的多，就使得實踐練習的學時減少，從一定程度上還存在重理論輕實踐的現象。
其次，雖然將大家組成三人成長小組，給他們關于大學生校園生活、學習中常見的心理輔導個案，要求他們在學習過程中真切體驗個案的心理失衡狀態、探索可能的干預措施，但在實施過程中由于分身乏術并未能對他們的活動開展逐一進行查看，給予點評、建議。
第三，非專業的朋輩心理輔導員在培訓后將在班級實踐中去獲得經驗與成長，在進行心理輔導中由于經驗不足、知識不豐富及自身能量不足等原因而導致自身心理能量的“枯竭”，沒有足夠的能力保護好自己，心理可能會受到影響，給自己帶來一定困擾。通過對存在問題的反思，為下一步更好地完善相關工作奠定現實基礎。
3、創新工作思路，完善學生心理教育體系。
對于存在的問題，在下一步的工作中如何有效避免，不斷完善朋輩心理輔導員的培訓，值得繼續深入探索、思考。現就下一步如何做好相關提出一些思考。深化“助人自助”朋輩心理輔導理念。朋輩心理輔導員的助人理念是“授人以漁”而非“以魚”，只有使受助者提高認識或掌握一定的知識、技能形成自我教育自我訓練，克服自己的心理缺陷，最終獲取心理上的成熟、人格上的發展與完善。
另一方面，在朋輩心理輔導員開展助人行動時，需要秉持中立原則，把握朋輩心理輔導的邊界，勿過度自我卷入，在助人前選學會自我保護。加強朋輩心理輔導員的心理督導。朋輩輔導督導體系的缺乏，導致輔導員的持續成長需求不能滿足。朋輩輔導員是在以學生的身份承擔助人的責任，助人時可能會因為不切實際的助人目標、輔導中情感過分卷入或接受過多負面情緒而出現心理衰竭情況，這些問題如無法得到及時有效的指導和解決，是極不利于朋輩輔導員以及朋輩體系成長的。為了避兔和減少這種現象，加強朋輩心理輔導員的心理督導是必要的，應由專業心理咨詢師定期評估朋輩心理輔導員的心理狀態，及時討論朋輩心理輔導員出現的一系列問題，在問題出現時給予疏導，或通過技能訓練掌握一套適合自己的心理調節方法，以便處理自己出現的問題。強化積極心理學理念的引導。積極心理學旨在從人性的優點和價值出發嘗試用積極的視角對各類心理問題做出適當的解釋，從而激發人自身內在的積極資源和優秀品質最終幫助有心理問題的人，實現幸福生活的目標。
這與助人自助的理念不謀而合，均旨在挖掘求助者內在的積極因素以應對當前的困難。積極心理健康理念的滲透重在心理健康意識的引導，在于積極的心理品質的塑造。培養和發展這些積極的心理品質進而擁有這些品質，不僅可以緩解人的痛苦提高生活滿意度更可以成為一個真正把握幸福的人。對朋輩心理輔導員開展系統培訓、督導還在于將這一批人打造成為具有積極樂觀的人生態度、良好的自我意識和健全的人格，在日常生活中善于進行自我調節和自我控制，善于與人溝通并建立良好的人際關系，能夠在班級中起到榜樣和行為示范作用的人。通過自身的積極品質潛移默化帶動、影響周圍的人，從而實現心理健康的朋輩榜樣教育。朋輩心理輔導是一個時間長見效慢的系統工程，其中包括人員的選拔、培訓、督導、管理等環節，其中培訓打造是最關鍵部分。今后，我校心理健康教育中心將進一步完善培訓內容，夯實技能訓練，使學生掌握更多的心理輔導知識和處理心理問題的技巧，打造具有較高心理自助和助人能力的“準專業型”的朋輩心理咨詢輔導隊伍，更大限度地發揮朋輩心理咨詢員的作用，為學校廣大學生服務。
參考文獻：
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[4]王芳.積極心理學視角下高職院校心理健康教育的思考[J].漯河職業技術學院學報.2013.9
淺議小學生心理輔導中的會談技巧論文 篇3
有關心理學家曾對全國近三千名大中學生進行心理調查，發現42.73%的學生感到做事容易恐慌和緊張，55.92%的學生感到經常對一些小事過分苦惱和擔憂，47.41%的學生覺得人與人之間關系冷漠，感到無法與人相處，48.63%的學生對考試過分緊張，感到無法忍受。因此積極對學生進行心理輔導，維護學生的心理健康發展，已成為當前學校教育的.不可忽視的重要內容。心理和生理有著密切聯系，生物教師在教學中對學生進行心理健康輔導，有著得天獨厚的條件，同時也肩負著不可推卸的責任。
一、深入挖掘教材，做好課堂輔導
在教學過程中，我認真鉆研教材，在教材和心理上架起一座金橋，讓學生既能掌握知識，又具有健康心理。
講呼吸系統的衛生保健時，結合到我校是“無煙學�！�，并針對個別學生認為吸煙是“成熟的標志”、“瀟灑的表現”等幼稚心理進行剖析，重點講述吸煙的危害和禁煙的意義，從而讓學生對煙草有正確的認識，促進他們的身心健康發展，順利完成學業。
講《生殖系統》時，端正教態，把科學知識傳授給學生，解決他們生活中的疑惑。首先讓學生有正確認識，性知識是一類科學知識，不應該回避�？赏ㄟ^個別談心等方式，指導和幫助學生獲得適合自己發育水平的性知識，從而正確地對待自己的身心變化，求得心理平衡。引導學生在男女同學相處時，互勉互助，共同進步，建立真誠的友誼，在人際交往中做到自尊自愛。
二、調查分析個案，加強具體指導
處于青春期的中學生，可塑性較強，心理發病較快，但也容易治療，只要發揮其主觀能動性，進行合理指導，可解除他們的困惑。
懶惰是惰性心理的表現。這樣的學生圖安逸，怕吃苦，追求享受。他們在家中多是“小皇帝”“小公主”，隨年齡的增長，惰性、任性日益顯現。學習怕動腦筋，作業靠抄襲，考試靠作弊，學習任務難以完成。教學過程中引導他們嚴格要求自己，利用“生物鐘”知識樹立時間觀念，學習和生活要有計劃性。
有的學生因家庭生活關系緊張，有的家庭教育不當，有的受不良外界刺激等，使他們疑慮重重，憂郁苦悶，性格孤僻，與人不合群，從而對教師、家長、同學有一種排斥力，為此及時指導他們認清事實，并開展班級、校際間的交往活動，增強他們與人相處的能力，如開展生物夏令營活動，讓他們在集體團結友愛、互助合作的氛圍中克服心理缺陷。
嫉妒是在與別人相比較中產生的一種狹窄的自私的心理現象。這樣的學生氣量狹小，心胸狹窄。他們對勝過自己的同學輕則藐視，重則仇視，甚至攻擊報復對方。對這樣的學生采取親近大自然，組織野外生物考察活動，有條件的可進行生物野外實習。讓森林、高山、大海之偉大襯托出個人的狹隘渺小，把他們的心靈創傷撫慰平復。 自卑的主觀原因是意志薄弱和性格軟弱，客觀原因是現實與自身的需要出現矛盾時得不到應有尊重。這樣的學生性格孤僻，做事畏縮，不敢沖在前頭，生怕別人恥笑。生物教學中幫助他們認識到自卑心理的根源，同時用溫柔、謹慎、靈活的方式接近他們，掏出心里話，找出原因，再創設特定情境，讓他們感受到成功的喜悅。
性心理變態，這種現象的產生，不僅有生理因素，還有社會因素，如不健康文化傳播的影響。青少年的心理比較微妙，尤其對情愛方面的信息更為敏感，稍受暗示，就會有所發展。他們所處的環境則時時誘導他們：有的從網絡、影視、劇照、人體攝影、人體畫像中尋求刺激；有的從文學作品，醫學書刊中尋找有關性知識的文字圖象；有的喪失理智，走上犯罪之路。對于他們首先進行性知識教育，讓他們從生理的角度去理解，并引導他們遠離不健康的環境，同時開展各種積極有意義的活動，樹立正確的世界觀。
三、介紹成功事跡，激發進取心理
科學家是科學成果的創造者，他們取得成功，除了正常的智力外，在理想、情操、膽識、毅力、勤奮等方面也具有優良的品質，更具有良好的心理素質，是學習的楷模。達爾文智力并不超常，卻憑著頑強的毅力，經五年環球生物科學考察，提出了生物進化論；孟德爾八年苦戰，從一粒粒豌豆種子中數出了基因分離規律和自由組合定律；袁隆平也突破重重困難先后培育出一系列令世界矚目的雜交水稻新品種，解決了中國人的溫飽問題；目前中國、美國等國家聯合進行的“人類基因組”的研究，將在基因水平上揭示人體的奧秘，從而使人類的遺傳病、癌癥和心血管等疾病可能在基因水平上得到治療。為此我們開設《生物科技園》，專門介紹生物學家及其成果，使那些有自卑心理和失去學習信心的學生認識科學，學習科學，同時激發學生的進取心理，增強學生的創新意識。
四、實施挫折教育，提高應變能力
生物教學中還應向學生進行挫折教育。按常規教學，學生的學習就會停留在僅僅聽懂或掌握老師講過的知識水平上，解決問題時缺乏靈活應變的能力。所以在課堂上，把自己當成學生，模仿學生思考問題的方式和角度，有意在解題時表現為思想受阻，并借此向學生演示在經過若干次挫折后克服思維上的障礙而獲得成功的過程。這樣可以使學生更深刻地了解解題規律，有利于提高學生在學習中的應變能力。在日常生活中，安排一些活動，設計一些方案，讓學生在挫折中得到鍛煉，培養他們堅強、吃苦、耐勞的性格。
在生物教學中，教師要利用多種手段和渠道對學生進行心理輔導，及時糾正他們的心理障礙或心理疾病，使他們沿著積極健康的道路描繪未來的藍圖。
淺議小學生心理輔導中的會談技巧論文 篇4
近幾年來，高校招生規模不斷擴大，高等職業本科教育在市場需求下也應運而生，高等職業本科為培養實踐技能型人才，需要投入更多生產實訓基地和高成本教學資源，隨著高等學校收費制度的確立，家庭經濟困難學生覆蓋面也在日益增長，其中，昆明理工大學城市學院經濟困難學生人數占全院學生比例大約為 30%，經濟困難學生已成為各高校乃至全社會關注的焦點。因此，作為思想政治教育工作者，要及時了解家庭經濟困難學生的特殊心理活動，研究分析并掌握其心理特點，采取措施從根本上幫助他們擺脫自卑、提升自信、克服困難，樹立起學習和生活的勇氣，這是我們面臨的迫切任務，也是保持社會和高校穩定的需要。作為高校學生工作者，應當幫助經濟困難學生擺脫貧困帶來的自卑心理，開拓視野，學會感恩，提高綜合能力，才能真正幫助經濟困難學生脫貧。
團體心理輔導是團體成員圍繞共性問題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發、引導，形成團體的共識與目標，進而改變成員的觀念、態度和行為的過程。經濟困難學生除了需要得到經濟支持，更重要的是需要精神上的脫貧，由于經濟貧困導致的心理貧困，在心理健康狀況上，人際關系敏感、敵對性、環境適應、情感障礙、抑郁焦慮等五個方面存在明顯問題，而團體心理輔導針對以上存在的問題設計行之有效的方案，有助于經濟困難學生適應環境、改善人際關系、開展團隊建設，已被廣泛應用于高校經濟困難學生的心理健康教育。
1 經濟困難學生的基本狀況
家庭經濟困難產生的原因大致歸納為以下幾類： 一是生源地來自經濟不發達地區或農村地區，經濟來源單一，收入很低; 二是城鎮家庭但父母下崗或無固定收入，收入不穩定; 三是家庭人口眾多、子女眾多，在讀兄弟姐妹眾多; 四是父母離異等家庭變故導致; 五是家庭主要親屬患有重病; 六是特別困難情況，單親家庭甚至孤兒。家庭經濟困難學生作為高校的一個特殊群體有著自己獨特的行為特點，經濟困難學生一定程度保持著勤儉節約、吃苦耐勞、明辨是非、奮發圖強的優良品質，但由于經濟上的束縛，往往又存在著自我萎縮、自我壓抑、自我封閉、自我粉飾的消極心理反應。
2 經濟困難學生存在的心理問題綜述
前人研究，經濟困難學生或多或少都存在著心理問題。圖雅、梁瑞瓊等人采取定量研究，經身心癥狀自評量表( SCL—90) 測試發現，在總分、總均分、陽性項目數、軀體化因子分、強迫因子分、人際關系敏感因子分、抑郁因子分、焦慮因子分、恐怖因子分、精神病性因子分、其他因子分等 11個維度上，貧困生得分均顯著高于非貧困生( P<0. 05) ，此研究結果與國內曾天德、牟艷娟、藍瓊麗等人的研究結果一致; 汪明、鄭禹、包春雷以 SCL—90 為工具對貧困大學生的研究結果則顯示，貧困生較非貧困生在強迫、人際關系敏感、抑郁、恐懼和偏執等方面可能有心理問題的人數較多，但在焦慮、精神病性方面與非貧困生差異無顯著性。
綜上所述，結合城市學院經濟困難學生個案和貧困生日常管理工作實際，經濟困難學生主要存在以下心理問題：
一是自尊與自卑的矛盾心理。一方面，經濟困難學生作為自我意識成熟的個體，有強烈的自尊需求，不愿袒露物質的缺乏，急于通過自身行為改變外界對他們的偏見; 另一方面，同學間炫耀攀比之風見長，低人一等的不良情緒逐漸滋長，疊加起自卑的情緒體驗。自尊與自卑的交替反應，使其產生強烈矛盾。
二是焦慮與抑郁的消極情緒。經濟困難學生面臨著經濟壓力、學習壓力、就業壓力、人脈壓力并存的困惑，可能導致精神處于長期的緊張狀態，注意力不集中，影響日常的學習生活，長此以往造成自信心喪失、失敗感和愧疚感，也將引起憂慮、緊張、失望、不安、恐懼、焦慮等消極情緒。
三是人際關系敏感。經濟困難學生對于集體活動常采取逃避離群的方式，同學關系因此更加疏遠，加之他們內向含蓄的性格，與同學存在溝通障礙，生活中的誤會和摩擦不能及時消除，人際關系越來越疏離，甚至產生敵對情緒。
3. 經濟困難學生團體心理輔導的效果
3. 1 經濟困難學生主動性增強每項活動設計都有團隊建設和破冰活動，強調在活動中敢于突破自我，主動嘗試與人溝通、表達自我和積極分享，有助于增強經濟困難學生在學生生活中的主動性。
3. 2 經濟困難學生以開放的心態適應環境團體心理輔導活動營造出一個安全、放松的環境氣氛，經濟困難學生的情緒體驗得到尊重和保密，他們可以真實、坦率的開放自己，情緒和壓力得到釋放，能夠正確體驗同學間的真誠和關懷。
3. 3 經濟困難學生樹立正確的自我認識，增強自信心團體心理輔導活動設計分享過程，同學間相互傾訴猶如“照鏡子”，通過隊友的描述，對自己的性格、價值觀、優劣勢等有了更全面的認識，而不是盲目攀比，擺脫過分自尊或自卑的心態，樹立正確的自我認識。另外，在指導者的不斷鼓勵下，經濟困難學生體驗到活動取得的進步和成功，在指導者的正確引導下，經濟困難學生調整自己的目標和期望，找到自我實現的方向，逐漸增強自信心。
3. 4 人際交往能力改善團體心理輔導編排的情景劇，能夠體現經濟困難學生在人際交往過程中經常出現的人際關系矛盾，被試學生首先作為旁觀者觀看情景劇，能夠客觀判斷事件因由，然后指導者組織被試學生討論，如果作為當事人應當如何處理，最后大家分享交流各類處理辦法的優劣，被試學生較容易接受一些合理的方式，且從中學習了各種與人交往的技巧，學會寬容，人際交往能力得到明顯改善。
4. 經濟困難學生團體心理輔導的作用
一是經濟困難學生團體心理輔導采用多種形式相結合，內部體驗與外部分享相結合，經濟困難學生產生強烈的心里對比，對提高經濟困難學生心理素質水平效果顯著。二是經濟困難學生團體心理輔導相比個體心理咨詢雖說不夠具體深入，但能夠有效引導大部分經濟困難學生潛在的心理問題隱患，可實施性較強。三是經濟困難學生團體心理輔導針對不同主題設計不同方案，有針對性且吸引力較強，整個心理素質訓練方案包括對經濟困難學生應激環境、自信心、觀察力、自我意識、生涯規劃、情緒調解、人際溝通等主題，有助于完善經濟困難學生品格。四是經濟困難學生團體心理輔導能夠建立一個完整系統的訓練營，定時輔導，及時反饋，長期跟蹤，以保證心理輔導的長期性和延續性。
淺議小學生心理輔導中的會談技巧論文 篇5
摘要：由于特殊家庭背景的影響，高校特殊家庭大學生的心理問題十分突出，其消極心理特征已嚴重影響了他們的健康成長，本文通過分析其心理問題的主要特征，提出認知矯正、情緒管理、社會支持、個性優化是有效解決高校特殊家庭大學生心理問題的心理輔導策略。
關鍵詞：特殊家庭；特殊家庭大學生；心理問題；心理輔導策略
一、特殊家庭大學生的心理問題不容忽視
近年來，加強大學生心理健康教育、構建和諧校園的工作已經引起高校的高度重視。但是，隨著社會的快速發展，大學生作為社會個體，其世界觀、價值觀都在發生劇烈變化，大學生惡性的事件也時有發生。從大學生心理健康教育的實踐來看，特殊家庭背景的大學生正在面臨著不可忽視的心理問題。
家庭是以婚姻關系為基礎、以血緣關系為紐帶的社會最基礎的組織。本文所指的“特殊家庭大學生”是指和正常家庭相比，生活在貧困家庭、單親家庭、再婚重組家庭等特殊家庭環境里的大學生群體。
2009年，我們曾對鹽城高校898名貧困大學生進行測試，結果發現貧困大學生抑郁、自卑、封閉、偏執等不良心理的分布密度明顯高于普通大學生，且貧困大學生在合理使用社會支持、應付問題策略方面存在明顯欠缺。同樣，單親家庭和再婚重組家庭的大學生，由于家庭成員結構發生特異性變化，婚姻關系發生變故，其心理發育和發展過程受到很大影響，也很容易產生心理障礙或發生罪錯行為。
由此可見，特殊家庭大學生心理問題應該引起高校心理健康教育工作者的足夠重視。本文結合特殊家庭大學生在日常生活中的表現，從認知、情緒情感、意志等心理過程和個性心理方面，對貧困家庭、單親家庭及再婚重組三家庭大學生的共同存在的主要心理特征進行分析，以期增強心理輔導工作的針對性和有效性。
二、家庭大學生心理問題的主要特征
根據多年對大學生心理健康測驗的結果、日常觀察、訪談和心理咨詢中大量案例的分析，我們發現，由于特殊家庭大學生心理發展的缺陷，具有貧困家庭、單親家庭、再婚重組等特殊家庭大學生心理問題存在以下幾方面的主要特征：
1、以模糊、偏激、自責為認知特征
貧困家庭大學生多來自老少邊窮地區，由于地區經濟發展不平衡、城鄉的經濟差距以及生活方式、生活習慣的差異，使他們在大學生活、學習及心理上極不適應。有些貧困家庭大學生由此產生模糊的社會認知，認為人生來就是不平等的，社會也是不公道的，對那些來自相對富裕家庭的同學產生仇視心理；對自我的認知也發生扭曲，主要表現為對自己的能力品質等自身因素給予過低消極評價，產生過多的自我否定，自認為低人一等，不被別人接納，怕別人瞧不起，自己在學習和生活中不愿與同學和教師交流，也盡量不參加聚會活動，給人一種不合群、難以接近的感覺。
單親家庭大學生由于父母離異或者父母一方早逝，缺少父愛或母愛。有的單親家庭大學生看問題非常偏激，認為世上沒有好人、沒有什么是可信的，父母離婚了就沒人愛他了、同學和老師也會瞧不起他；他們不僅怨恨父母，還會遷怒于他人和社會，他們對誰都不信任，自我封閉，不愿與人進行感情交流，遇事易怒，稍不如意，就做出過激行為，以發泄內心壓抑的不滿，甚至會無意識地模仿父母的不負責行為或對異性產生不良看法。
再婚家庭大學生往往經歷過父母離異之前的爭吵、打罵，他們對父或母的再婚或許會有自己的想法，但他們的想法很少有人顧及，置身于新的家庭環境中很多人找不到自己的位置，無所適從，對社會、對家庭、對事情的認識都會發生改變，不少人自我保護意識過強，自以為是；再婚家庭由于血緣關系改變，比較容易滋生矛盾，一方面子女對繼父母不了解、不熟悉，認識上模糊，不容易親近，另一方面社會上對“繼父母與繼子女的關系搞不好”的觀念存在普遍的認同，雙方都有適應的心理障礙。對于來自再婚家庭的大學生來說，在他們的供養、教育等問題上家長往往意見不一致，互相推委、扯皮，造成養而不教、放任不管等現象，也容易使他們產生自責的心理，認為自己是多余的。
2、以抑郁、焦慮、悲觀為情緒特征
一項抑郁自評結果(SDS)顯示，貧困大學生中有較重抑郁的為20.9%，高于普通大學生有輕重抑郁的2.4%。貧困大學生由于家庭貧困，每年要為高昂的學費、必需的生活費四處奔波，經常處于一種焦慮不安狀態，除了經濟和學習負擔之外，還可能承擔著同學交往中對自己的誤解和歧視、就業壓力等，致使緊張、焦急、恐懼等主觀感受時刻伴隨，造成無法自拔的焦慮情結，嚴重影響了正常的生活和學習。由于多重壓力源的客觀存在，貧困大學生比非貧困大學生更容易陷入焦慮狀態。
來自單親離異家庭的大學生，受“首因效應”定勢作用的影響，難以忘懷與舊家庭成員相處的時光和親情，他們對失去（或離開）父或母十分痛苦，心理受到極大刺激，很容易悲傷，情緒持續低沉、抑郁、悲觀，單親家庭大學生中有嚴重抑郁情緒的人數明顯高于雙親家庭大學生。單親家庭的大學生，在物質和精神上無法得到足夠地滿足，總是羨慕別的學生所擁有的，很容易生成嫉妒心理，總認為自己不如別人。
來自再婚家庭的大學生因為有了繼父或繼母，內心難以接受或難以完全接受，在心理上會產生抵觸情緒，并伴隨著嚴重的緊張情緒和壓抑心理。主要原因是再婚家庭子女在新組建家庭中的地位、與繼父或繼母的交往、在家庭生活中的自由度以及在經濟上的支配權，均與自己親生父母生活在一起時有一定的距離或差異，使其內心產生出憂郁、緊張、壓抑、煩惱等不健康情緒。有這樣家庭背景的大學生雖然心理已經趨于成熟，處理家庭成員關系的能力有所提高，但多少還帶著這些情緒的影響，在大學生活、學習中不時會表現出來。
3、以脆弱、沖動、回避為意志特征
在大學校園里，衡量人才的標準是多元的，除了學習成績之外，更看重學生的實際能力和未來的發展潛力。一些貧困大學生一時難以轉變中學的學習方法，出現“學習不適應”，學習受挫便會導致對父母的愧疚感而焦慮感，對前途悲觀失望。由于經濟貧困，能力不足，人際交往的困難，加之偏高的抱負水平，貧困大學生更容易形成挫折感。面對挫折，他們常采用逃避、退縮的方式來應對。
來自單親家庭的大學生，雖然自我意識逐漸形成，但是他們經常有意識回避家庭生活中的缺欠，試圖尋找自我安慰的境遇，以求得心理平衡，在形成挫折感或恐懼之后，就會產生不同形式或不同程度的心理折射，以宣泄心理所承受的各種壓力或排除心理承壓的郁悶，易于出現沖動、攻擊行為。有的產生實物折射，如用腳踢門，故意摔東西；有的對他人產生折射，如尋求打架斗毆，欺凌弱小者等。還有不少單親家庭的大學生意志薄弱、缺乏自制力，遇到困難很容易就妥協逃避，甚至自暴自棄。
再婚家庭在對待子女往往存在重養輕教或者袒護的現象，特別是帶著子女生活的一方往往會袒護孩子的缺點、縱容孩子的放肆，養成孩子自理能力差、沖動的性格，來自這樣家庭的大學生很容易存在意志薄弱、回避困難，依賴性強等問題。
4、以敏感、孤僻、自卑為個性特征
來自貧困家庭大學生由于經濟的壓力，怕被別人嘲笑“土”、“粗”、“臟”、“小氣”，在生活與交友中，過多的自尊與虛榮心使個別貧困大學生特別敏感，試圖努力擺脫“俗氣”，盲目追求時尚潮流，不切實際地與他人攀比，以期得到同學接納和友好相處，反而給自己增添了不必要的心理壓力。 有些單親家庭大學生由于家庭不完整，容易產生猜忌多疑的心理，特別敏感，有時會把別人無意的行為表現，誤解為對自己懷有敵意，甚至把別人的善意幫助等行為曲解為惡意。
有些再婚重組家庭大學生對重組家庭的不滿意等使他們深深的感到自卑感，表現為總是低估自己，并過分地保護自己，再加上有的不能坦然面對生活上的困難，害怕別人知道自己的家境，害怕自尊心受到傷害，在人際交往中常以回避的方式加以掩飾，常常是獨來獨往，表現出不愿與人交往、不合群、不愿意參加集體活動，很少和同學、老師接觸、交心，即使主動與他們交往，也處于消極被動的狀態，甚至排斥，逐步形成封閉心理和孤僻性格。
三、特殊家庭大學生心理問題的心理輔導策略
當然，不是所有來自貧困家庭、單親家庭、再婚重組等家庭背景的大學生都存在心理問題，但是來自這些家庭的大學生比其他大學生存在更多的心理問題卻是不爭的事實。雖然，他們的許多心理問題主要是由于家庭的原因造成，但是高校作為他們學習成長的重要環節，需要對他們給以更多的關愛和幫扶,在物質解困的基礎上,加強心理解困是關鍵。本文從“自助”與“他助”相結合的角度，探索高校心理工作者對特殊家庭大學生的有效心理輔導策略。
1、矯正認知偏差，正視家庭現狀
認知心理學認為，變態心理是認知的歪曲。改變特殊家庭大學生認知上的偏差是心理輔導工作的重要部分。針對不良認知，要引導特殊家庭大學生通過“理性情緒療法”來甄別理性認知與非理性認知，了解非理性思維的負效應，從改變不合理信念到逐步改變其不良的認知結構。要引導特殊家庭大學生正確認識自己家庭之所以貧困或者破裂的原因，正視家庭的現狀，正確地認知所處的時代和社會特征，用正常的心態面對現實、面對家庭，不要怨天尤人。要引導特殊家庭大學生用親身的體驗去感受國家、社會和學校對他們所采取的救助措施都是善意的，不要把問題和責任都推到社會或者他人身上，從而更好地理解社會，理解父母，更好地處理成長中的問題。
2、學會情緒管理，調適不良心境
情緒作為一種內心體驗，具有信號功能。要引導特殊家庭大學生學會覺察自己的不良情緒，在消極情緒產生后，要理性地分析情緒產生的原因，學會控制好自己的情緒；對于郁積在心中的不良情緒，要選擇在適當的時間、地點，用恰當的方式宣泄；還要懂得調節不良心境。從心理健康意義上講，可采用具有積極作用的心理防御機制。所謂心理防御機制就是指個體為了避免一些有害情緒對人的心理造成進一步傷害，而在心理上運用歪曲、夸大、否認、升華等來減輕或擺脫情緒困擾，以維持自我同外部世界協調和諧的關系。
3、利用社會支持，提高應付信心
社會支持對于特殊家庭大學生而言主要指獲得家庭、學校等社會組織給予的精神和物質上的關懷和幫助。其中家庭因素是特殊家庭大學生性格形成的發源地，家庭因素對大學生社會支持的獲得有著重要影響，良好的家庭支持可使大學生倍感家庭的溫暖，對他們的健康成長有巨大的促進作用，要提醒大學生利用好家庭這支情感紐帶，在內心產生矛盾和沖突時，要經常與家長取得聯系以取得他們的理解與支持，在學習、生活、行為等方面與家長達成共識，增強戰勝困難的勇氣和信心，以獲得更為快捷的成長。
高校對于特殊家庭大學生也是非常重要的社會資源，一方面在產生心理問題時，特殊家庭大學生要主動向學校心理咨詢機構求詢，將內心的痛苦與郁悶講出來，與咨詢人員共同找出解決問題的最佳方案，從而正確地認識自己、把握自己，有效地適應外界環境，塑造健全人格和健康心靈去面對人生的一切挑戰。
另一方面高校心理健康教育部門要建立健全特殊家庭大學生心理健康咨詢和救助體系。特殊家庭大學生在入學后即進行心理普查，對他們建立特殊心理檔案，并對檔案進行必要的動態管理；要通過心理健康教育課程、心理講座、宣傳手冊等途徑向特殊家庭大學生宣傳普及心理康知識；要重視對特殊家庭大學生的個別心理輔導，及時預防心理疾病產生和擴大。要充分發揮學校、院系、班級三級心理健康教育網絡的作用。
4、建立自我認同，優化個性特征
對特殊家庭大學生來說，最重要的是要正確地評價自己、認同自己、欣賞自己、尊重自己，在此基礎上樹立正確的人生觀、價值觀和自信心。有些特殊家庭學生總是覺得自己懷才不遇而憤世嫉俗，另一些人則過分自卑，自覺在社會中毫無價值，悲悲戚戚，這些都是缺乏自知之明的表現。要教育他們正確看待人生，懂得人生的價值在于創造和奉獻，為社會盡責任。只有將個人的需求和崇高的社會責任感聯系起來，才能創造有價值的人生。只有深刻認識人生的意義，樹立遠大理想，才不至于落入“人窮志短”、家破志缺的煩惱之中，幫助他們戰勝自我，從自卑、抑郁等不良的個性心理中走出。要從認知與行為相結合的方式鼓勵特殊家庭大學生通過優化個性最終解決心理問題，不斷增強自我調節能力。
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淺議小學生心理輔導中的會談技巧論文 篇6
高校輔導員是進行大學生心理健康及政治教育的中流砥柱，肩負著培養、指引大學生具備完善人格和正確思想的的重要職責，對大學生心理健康的發展的可以起到無可替代的作用。在日常的工作中，輔導員主要通過自己的工作、學識、作風和人格與學生相互作用影響，從而形成對學生的影響力。高職院校屬于�？茖哟�，錄取分數線較低，學生對學習方法不擅長，且動力不足。普遍存在著對自己缺乏信心、缺乏自我約束的情況。隨著社會競爭的日益激烈，社會上對人才質量的需求也愈發嚴格，高職學生比起普通高校的學生，來自生活、就業的壓力要更大。高職院校的輔導員所面臨的學生工作也更加的凡瑣、復雜。
1.當代大學生心理健康情況分析以及主要面臨的問題
第一，學習壓力大；第二，人際關系適應不良；第三，戀愛問題；第四，經濟困難問題；第五，就業心理困惑；第六，意志不堅定。
2.輔導員非權力影響力的作用
2.1以身作則，言傳身教，塑造學生健全人格
育人是教育工作的核心，而育人工作的的核心內容就是致力于培養學生正面、積極、向上的人格。高職學生正處于從求學生涯到職業生涯的過渡關鍵時期，輔導員個人的人格對其學生人格的成長方向具有很大的引導作用，并且這種影響力是“潤物細無聲”的。具有卓越非權力影響力的輔導員能在與學生點點滴滴的交往中為學生樹立一個榜樣，讓學生潛移默化中視其為楷模，繼而逐漸培養、完善學生的人格。
2.2提高思想教育質量，引導學生積極面對生活
高校學生輔導員是工作在第一線接觸學生最多的人，是大學生思想政治教育創新的主體，其在工作中對事業的兢兢業業和無私奉獻的精神，以及有情義有擔當的生活態度，打破常規、勇于創新的優秀品質，使學生耳濡目染，對其人生觀、價值觀的創建以及思維創造性的培養有著重大的影響作用；當學生在學習、生活、工作中面對產生的困惑和挫折時他們會自覺地借鑒輔導員的人生態度。
3.如何提升高校輔導員的非權力影響力
3.1強化內涵建設，提升輔導員人格影響力
第一，陶冶高尚品格，加強師德修養。第二，嚴于律己、以身作則、言傳身教。第三，恰當使用權利影響力，逐步將權力影響力轉變為非權力影響力。
3.2提高專業化水平，提升輔導員職業影響力
第一，加強學習，修身。
輔導員是學生的人生導師和意識形態的守護者。由于信息時代的到來和現代傳媒技術的發展，“90后”高職學生可以通過更為廣泛的渠道接收信息、拓寬自己的知識面。這就要求輔導員要相應的具有更為全面的知識結構，具有敏銳的洞察力，這樣才能了解、分析“90后”高職學生的思想、心理和行為，對于大信息量和復雜紛亂的社會思潮透過現象看本質，明辨是非。修身的最佳途徑就是不斷的去學習，輔導員要將學習變成自己人生的常態，加強學習，不僅要學習掌握思想政治教育方面的系統知識，還要學習開展工作所需的其他相關的知識，例如教育學、心理學等。同時輔導員還應培養涉獵多方面的興趣愛好，以滿足不同學生的需要。
第二，在實踐中提高自己的工作能力。
輔導員非權力影響力的增強，必須建立在高超的工作能力基礎上。如溝通表達能力、分析判斷能力、組織管理能力、演講能力等。這些能力需要在工作實踐中逐漸形成、提升。因此，輔導員要注重把工作做到實處，在實踐中總結提升自己，將經驗上升為能力。
3.3把握工作藝術。提升輔導員情感影響力
第一，樹立全新的教育理念，堅持以學生為工作的核心內容。
在學生日常管理中。輔導員是處于相對強勢地位的管理者，而學生則是處于相對弱勢地位的被管理者，可以說輔導員和學生在某種角度來看是存在天生的對立面的。而輔導員和學生之間平等、深入的交流，可以幫助輔導員融入學生中去，得到學生敞開心扉的信賴，從而逐漸培養非權力影響力。
第二，待學生以真摯情感，努力提高人文關懷。心理學研究表明，人人都希望別人理解和尊重自己。
輔導員只有發自內心的關愛學生、讓學生感受到心靈的交流，才能使學生產生親近感和仰慕心理，在接觸中受到輔導員教育思想“潤物細無聲”般的影響，在內心深處對輔導員的理念、人格產生認同和接納，將輔導員的新觀點與新思想融入自己正在成長并逐漸成型的世界觀、人生觀中，從而師生相互協作、共同完成心理健康教育的目標�？傊�，高職學生的心理健康與其將來的成長有著十分密切的關系，校方必須積極主動的在學生心理健康教育方面發揮作用，在此輔導員將扮演重要的角色。輔導員非權力影響力的養成是一個不斷變化、成長的過程，既伴隨著不同學生心理行為的個性，也隨著輔導員個人閱歷、經驗的成長而變化。尤其是面對“90后”高職學生呈現的新特點，輔導員非權力因素也在不斷磨合、推陳出新，也要與時俱進，只有這樣，才能對“90后”高職學生心理健康教育出現的一些問題有的放矢，更好地助其成才。
作者：田林 李建楠 單位：吉林電子信息職業技術學院機電技術學院學生工作辦公室
淺議小學生心理輔導中的會談技巧論文 篇7
心理健康教育是根據學生的身心發展特點，運用心理輔導和教育手段等方法，通過多種途徑來提高學生的思想健康水平并優化學生的心理素質，培養良好的個性發展，促進學生身心全面和諧發展的教育活動，是素質教育的重要內容。作為全新教育形勢下高校人才培養的必然需求，心理健康教育與高校輔導員工作的結合對于大學生社會化歷程的完善以及心理品質的健全有著重要的促進意義，與此同時，對于改善當前高校心理健康教育存在的問題也有著積極的指導與促進作用�，F階段高校在大學生心理健康教育實施方面還局限于心理講座和心理健康電影觀看等方面，這對于大學生心理問題的解決并沒有發揮實際作用。
一、當前大學生心理健康教育工作的現狀
目前我國高等院校在校大學生的年齡一般在17~23歲之間，這是人生中涌動最強的時期，他們開始丟掉少年時的無知，對社會和人生進行獨立而理性的思考。這也是大學生開始從真正意義上走向獨立生活的開始，脫離了父母的呵護去尋求生存的技能和本領，可以說大學是人生的重要轉折點。這個時期是大學生心理沖突最為激烈的時期，心理的困擾就像沸騰的水，蠢蠢欲動，如果一不留神，他們就會燙傷自己甚至傷及他人。近年來在大學校園里發生的事件等也迫使我們深入反思大學生心理健康教育的重要性和實效性。除了校園事件外，大學生自殺事件在最近幾年頻頻發生，通過全國20多座高校36例大學生自殺事件的統計表來看一看。高校校園出現的事件不止一次告訴我們：心理健康問題是青年學生成長過程中不可回避的社會問題，它不僅影響了大學生的成才成長，而且關系到整個國家的和諧發展。大學生心理問題的幾個方面：
�。�1）學習問題：隨著市場經濟和科學技術的深入發展，高校為滿足社會對高校人才的實際需要，進行改革創新，調整專業設置和課程結構。對大學生的學習心態產生了相當大影響，學習危機意識和競爭意識逐漸加強，大學生出現了崇尚實效，創新學習的風尚。但是隨之而來的學習心理健康問題層出不窮，比如學習疲勞，考試焦慮等。
�。�2）大學生的社會適應能力和人際關系心理健康：大學階段是大學生成長的一個轉折點，他們的生活方式，交友方式都和以前有著很大的不同。對于大學生自身而言，他們實際上處于一種雙重的年齡狀態，即是生物學上的成年人，又是社會意義上的未成年人。面對新的環境，他們感到莫名的恐懼，如何與周圍同學友好相處，建立和諧人際關系是大學生面臨的一個重要問題。
（3）大學生的婚戀心理健康：大學時期是學生情感、心智逐步成熟的時期。大學生處于青年中后期，他們在性意識成熟過程呈現起伏跌宕的不穩定狀態。這個階段，青春期的一些特征讓大學生們感到不知所措。
�。�4）性格與情緒問題：性格障礙是比較嚴重的心理障礙，其形成與成長經歷和環境有關，原因也較為復雜，主要表現為自卑、怯懦、依賴、猜忌、神經質、偏激、敵對、孤僻、抑郁等。例如，有的同學總覺著有人在背后議論他，有的經常用有色眼鏡看待自己和周圍的人和事，使自己變得與他人和社會格格不入等。大學生的心理健康教育引起了高等院校的高度重視。所以近年來學生心理健康教育一直受到黨和國家的高度重視，各級各類學校對心理健康教育開展了一系列的活動。例如：
（1）團體咨詢是高校進行心理健康教育的主要形式，團體咨詢形式多樣，且容易接受，普遍受到學生的喜愛。
�。�2）目前很多高校建立了一整套關于剛入學時新生心理健康檔案體制，主要內容包括新生進行心理健康知識的普及程度和人格測試等結果，可以使學生有的放矢地了解自己，產生危機感。
�。�3）許多高校設有專門的心理咨詢室，配備專門的心理咨詢老師，對一些不愿意和輔導員吐露心聲的學生可以通過不認識的老師消除顧慮，把自己想說的說出來。
�。�4）近來新流行的網絡咨詢。很多高校設有專門的心理健康教育網頁，進行在線咨詢，學生可以在線預約，進行匿名式交流，更清楚更自在地表達自己的郁悶和苦惱。雖然目前心理健康教育工作受到黨和國家的高度重視，也取得了一定的成績，但是高校心理健康教育目前存在著很多問題。在具體實施過程中困難重重，例如資金的到位情況，設施配套的情況，專業隊伍的建設等，這些嚴重影響了心理健康教育工作的開展。目前心理健康教育體制存在著嚴重的弊端，例如高校里面部門之間的相互合作的程度，監管力度的不到位等。
二、輔導員參與心理健康教育的意義
思想政治教育面臨的問題需要輔導員的參與。高校輔導員作為心理健康教育工作巨大潛能的群體，他們是學生直接接觸的人員，對每個學生的情況可以說十分了解，輔導員參與心理健康教育具有重大的現實意義。黨和政府十分重視大學生的心理健康教育，加強當代大學生心理健康教育，更好地幫助大學生全面發展，健康成長，解決大學生發展中的心理問題具有很強的重要性和緊迫性。
1.有利于建立心理健康教育三級網絡體系。
第一層：服務網絡是有學校組織的學校心理健康教育服務體系，機構成員有學校的專家人員組成。一級心理健康網絡統籌規劃，制定總目標總計劃，有針對性地對大學生心理健康問題進行咨詢。第二層由經過系統培訓的德育工作者組成的院系服務團體。它包括各班級的輔導員和院系負責學生工作的黨委和團委相關人員。第三層由有一定的心理學基礎，責任心強的同學組成的心理健康互助協會。在進行心理健康教育工作時，要充分發揮班級輔導員的作用。他們是與學生直接接觸的人員，是不可替代的具有巨大工作潛能的群體。
2.有利于現代高校思想政治教育的開展。
面對高校出現學生出現的逃學、厭學、焦慮現象等問題，輔導員在進行思想政治教育時，傳統的理論灌輸已經不能適應現代思想政治教育的需要。
3.有利于擴充心理健康教育的隊伍。
面對當前大學生的心理健康狀況，作為高校輔導員，不論在職務還是素質等方面都占有很大的優勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。
三、高校輔導員參與學生心理健康教育的優勢
相較于高校心理咨詢工作者而言，高校輔導員在參與學生心理健康教育方面有著顯著優勢。輔導員可能存在理論知識不足的問題，然而輔導員與學生之間的關系更親密，這一親和力優勢是任何專家咨詢者所不可比擬的。此外，高校輔導員對于大學生階段出現的心理問題更加熟悉，與應屆大學生相比年齡稍長，因此在掌握大學生心理動態方面也更加有利，這是深入學生心理的關鍵所在。
1.高校定期給輔導員參加心理培訓和講座便于輔導員參與心理健康教育。
目前高校輔導員都會定期參加學校組織的心理咨詢培訓，并且參加相關的專業知識考試。輔導員參與學生心理健康教育的主要工作在于深入了解學生心理問題的形成，并根據實際情況予以正確的指導，大學生很少主動就自身的心理問題前往心理咨詢中心尋求幫助，而在與輔導員的接觸過程中卻能夠表現出真實的心理困境，輔導員應當抓住學生的心理特點，利用自己所學的知識展開有效的心理健康教育。盡管不需要達到心理專業咨詢師的級別，然而心理障礙的一般規律及其表現形式是應當有所了解和運用的，這對于輔導員心理干預效果的提升極其重要�？梢姡咝］o導員參與學生心理健康教育的基本立足點表現為基礎性心理咨詢和心理指導等工作，只有切實理解心理咨詢的實施原理及其結構構成，才能更好地提高輔導員心理健康教育的實施效果，幫助大學生走出心理誤區。值得注意的是，輔導員心理干預工作的展開也應切實做到因人而異，掌握一定的心理干預技巧，活學活用，拉近學生與輔導員之間的心理距離。
2.高校輔導員設置的針對性便于輔導員參與心理健康教育。
每一所院校都其自己的文化背景，有著自己的獨特文化氛圍。輔導員應該熟知自己所在專業的文化氛圍，可以根據不同年級、不同專業對學生進行不同的心理健康教育。輔導員隊伍一般是院系內選拔出的優秀研究生或是畢業生，對于院系內的學術開展以及學生專業背景都相對熟悉，從心理共性的角度分析，他們在心理輔導實施方法及內容選擇方面能夠針對不同的專業和年級突出心理干預的針對性和有效性，更加與學生實際心理需求相一致。
3.輔導員和學生自然性接觸產生較強的親和力便于輔導員參與心理健康教育。
雖然輔導員和專業的心理咨詢專家相比，沒有專業的理論水平和嫻熟的技巧，但是他們自然地和學生待在一起，比較貼近學生的生活，其親和力比較明顯。一般來說，剛進入大學的新生首先接觸的是輔導員，他們愿意和輔導員交流，愿意接受輔導員的意見，輔導員可以發揮心理的主動性。如果能在萌芽狀態發現學生的心理問題，及時進行疏導，及時反饋給學院，及時反饋給家長，就可以為解決問題尋求更好的方法，爭取更多的時間。從開展形式方面分析，大學生和輔導員朝夕相處甚至同吃同住，其心理健康教育的實施可以采用各種形式，并且是隨時隨地的，活動組織、班會甚至是簡單的對話都可成為輔導員心理健康教育的重要方式，有著較強的人性化和靈活性特征。
4.輔導員所具有的健康心理和良好的道德品質便于輔導員參與心理健康教育。
目前大學生心理問題出現的源頭主要包括幾個方面：學習壓力大，人際關系緊張，人生目標的迷失，在郁悶、迷茫中苦苦尋覓，面對挫折無所適從等。在開展工作時，輔導員的人格魅力對開展工作起到事半功倍的作用，輔導員天天和學生在一起，自己的一言一行都在潛移默化地影響著學生，老師和學生的交流，老師的言談舉止，思想觀念，行為習慣無一不在言教之中，無形影響構成對孩子最直接最深刻的教育。
四、高校輔導員參與學生心理健康教育的有效措施
雖然輔導員參與大學生心理輔導有很多有利條件，但是現實的工作中有許多地方需要改進和加強。需要注意的是，輔導員參與學生心理健康教育輔導并非盲目實施，也需要形成必要的心理教育理論基礎和實踐機制，本著循序漸進的原則完善與學生之間的心理溝通。
1.要把心理健康教育運用到常規工作中。
作為高校學生身心發展的重要指導者，高校輔導員的大學生心理發展和人格品質形成方面有著極其重要的導向作用，這對于當代大學生心理健康教育的開展意義重大。由于不同專業能力的影響，輔導員在大學生心理問題定位方面顯得不夠準確，這就需要在常規輔導員工作中滲透心理健康教育的內涵，不斷優化自我心理健康咨詢與服務能力，提高大學生心理干預的實際效果。
2.開展高效的心理健康宣傳教育活動。
高校輔導員開展心理健康宣傳教育活動，常見的方式主要有團體輔導、教育講座以及主題班會等，其中教育講座的開展有利于更好地幫助學生尋找自身心理發展中存在的問題，并教導學生掌握正確的自我調節方法。從講座類型方面分析，適應性講座較適合大一新生，而人際關系講座則更加適合大二學生，至于就業心理講座無疑是對即將畢業學生的有效心理洗滌。從班級成長的不同時期來構建對應的主題班會，并針對學生的情緒狀況予以引導和干預，在參與的過程中學生可就自身的情感體驗與心理過程進行分享，這對于構建積極向上的班集體氛圍至關重要。不同于其他教育形式，輔導員指導下團體輔導的展開能夠更好地端正大學生的認知態度，形成更加完備的自我認知體驗，優化大學生的人際關系，甚至在大學生就業心理形成方面也有著重要的指導意義。
3.在工作中要體現輔導員在心理健康教育方面的專業性。
專業化培訓是提高輔導員參與學生心理健康教育實施效果的有效方式，在培訓內容設計方面，應當將輔導員心理健康教育的基本需求視為必要的實施方向，突出輔導員專業培訓的層次性，其中危機干預能力是初級培訓的內容，預防性能力是中級培訓的內容，而心理咨詢與實踐則是高級培訓的內容。輔導員專業能力的提升可從連續性、層次性以及系統性方面得以體現，這是保證大學生心理健康教育有效開展的關鍵所在。
4.建立積極有效的制度保障。
目前大學生的心理健康問題已經不是某個學校的特殊情況，而是涵蓋整個高校系統的普遍問題，大學生的心理健康問題不是個別學生的問題，而是幾乎涉及每個學生，那么解決這一問題也不是只靠輔導員這一個單獨的力量能夠達到預期效果的，需要國家、學校、家庭和大學生的全力配合與力量的整合。最近幾年來，有關部門和社會對于最近一段時間部分高校出現的心理問題而釀成的事件采取一定的措施，但是對于大學生的心理問題在新的形勢下出現的新問題還需要我們不斷探索。綜上所述，從當前大學生的心理健康問題分析可知，其健全人格品質的形成并非朝夕之事，并且對于大學生今后的人生規劃和職業發展都有著重要的導向意義，高校輔導員在幫助學生克服不良心理影響方面有著義不容辭的責任，需要通過有效的心理疏導來引導學生走出心理困境。然而，大學生心理健康教育也并非是高校輔導員的單方面職責，而應表現為高校各部門之間的通力配合，除此之外學生自己的努力也至關重要，在各方面齊抓共管下形成更加科學高效的心理健康教育實施體系。
淺議小學生心理輔導中的會談技巧論文 篇8
90后大學生正處于我國社會的快速發展階段，伴隨著社會的快速發展，培養大學生成長成才工作也面臨一些新情況、新問題，那么如何使大學生成為社會所需要的人才，是我們每一個高校教育工作者的重要任務之一。
將團體心理輔導引入大學生自我教育，嘗試從團體心理輔導的角度為開展大學生自我教育工作提供理論支撐和可行性方法。
當今大學生是國家未來之棟梁、民族未來之希望，他們正接受著更高層次的教育。然而，隨著世界多極化和經濟全球化的不斷發展所帶來的愈加激烈的競爭，大學生全面成才的育人教育工作愈發重要。在新的歷史條件下，如何更好地使大學生成長成才，已成為高校教育工作者普遍關注和積極探索的問題。
1、團體心理輔導與大學生自我教育
團體心理輔導是心理咨詢方法中的一種。把團體心理輔導的理論和實踐引入大學生自我教育，是具有可行性的。
1.團體心理輔導
馬克思主義認為人的本質，在其現實性上，它是一切社會關系的總和，即人類必定是生活在群體當中的，每個人的發展都不可能離開社會這個大團體。當人們對周圍環境發生作用時，環境也會對人們起著反作用。為此，當個體出現消極心理傾向時，往往團體能夠將其強大的反作用力反作用于個體，從而使個體擺脫困境。
團體輔導是運用團體動力學的技能，由受過專業訓練的領導者，通過專業訓練的技巧和方法，協助成員獲得有關的信息，形成團體的共識和目標，以建立正確的認知觀念和健康的態度行為。
2.積極心理取向
美國當代著名的心理學家謝爾頓和勞拉·金認為：“積極心理學是致力于研究普通人的發展潛力與美德等積極品質的一門科學。”這一定義深刻揭示了積極心理學的本質特點。對人類的積極品質的研究是積極心理學的固有主張，在此基礎上，充分挖掘人固有的潛在的積極的力量，進而促進個人和社會的共同發展。
積極心理學的研究重點是人自身的積極因素，其主要觀點就是要以人實際的、具有建設性的發展潛力和美德為出發點，對人的心理現象以一種積極的心態做出新的解讀，進而使人自身內在的積極力量和優秀品質得以凸顯，并用之幫助有消極心理傾向的人、普通人或在某方面存在潛力的人，從而使他們自身的潛力能夠最大限度地得以激發并享有良好的生活。
3.團體心理輔導與大學生自我教育的聯系
雖然團體心理輔導與大學生自我教育各有其內涵，但二者有著密切的聯系，主要體現在以下兩點：
第一，對象相同，二者的工作對象都是人。人是團體心理輔導的主體，在團體情境中他們互相交流、互相影響。個體成員可以通過學習模仿其他成員的行為，也可以通過從多角度反觀自己，以增加對自己的了解。如果團體心理輔導的對象不是人這一主體，那么它也就沒有存在的必要了。
大學生自我教育則是受教育者不斷完善個體社會化以適應社會活動，其主客體都是人�？梢�，大學生自我教育永遠是隨著人的自身發展需求而進行自我學習、自我培養和自我實現的活動的，因而它也是做人的工作。
第二，目標相似，都是為了改變人的思想和行為。團體心理輔導的目標是經歷一系列的團體活動后，改變團體成員的思想和行為，它有兩種具體形式。具體來講，一種是，幫助個體解決問題，減輕困苦;另一種是，幫助個體進行自我了解，增強自信，進而實現自我。
大學生自我教育的目標則是使大學生能夠按照其身心發展階段所體現的規律予以適當的指導，使他們能夠將教育者的要求內化為自己努力的目標。使大學生能夠樹立明確的是非觀念，培養他們自我認識、自我要求、自我踐行和自我評價的能力，使他們具有善于肯定并能堅持自己的正確思想的能力，以及勇于否定并能改正自己的錯誤思想的能力。換句話說，也是改變團體成員的思想和行為，并且這種改變也必須是在社會允許范圍內，符合社會要求的，否則就不符合自我教育的目的。因此，團體心理輔導與大學生自我教育的目標大體一致，但后者的目標層次更高一些。
2、團體心理輔導在大學生自我教育中的應用
在進行大學生自我教育過程中，我們發現大學生中現有的問題存在著普遍性和相似性，例如大一新生的適應性問題、大四畢業生的就業心態問題等。若進行個別談話，時間和精力都有限，加之有時學生還未必能夠很好地配合;若進行班會集中引導，其實效性也不是很明顯。因此，我們不妨將有相似問題或相同問題的學生組織起來，以團體心理輔導的方式幫助大學生進行自我教育。
1.團體心理輔導方案設計的步驟
團體輔導在大學生自我教育中應用時，其方案設計是指運用團體輔導的基本理論知識，有系列的將一連串的團體活動加以設計、組織、規劃，以便領導者帶領成員在團體內活動，達成自我教育的目標。其大致上可分為以下幾個步驟：
第一，了解學生的現存問題。要應用團體心理輔導的方式幫助大學生進行自我教育，必須要首先了解學生有哪些共同的現存問題。第二，明確團體的性質，確立主題與目標。團體心理輔導大多屬于教育性和預防性的。主題一定要適用于大學生發展的實際需要，并通過團體心理輔導能夠解決大學生的實際問題，同時這也是大學生自我教育的目標所在。第三，收集相關資料。輔導老師需要通過收集相關資料，為團體心理輔導方案設計提供理論支持。第四，完成團體心理輔導方案的設計表。設計表應涉及思考和討論解決問題的各類因素。第五，制出團體心理輔導整體框架及流程。
2.團體心理輔導各階段的設計重點
針對各發展階段的不同特點，在方案設計與活動選擇上也有不同的考慮重點。一般而言，團體心理輔導可分為四個階段：
第一，團體心理輔導初始階段，其設計重點就是要關注這一階段的進程，積極營造溫馨氣氛，并安排輕松的相識活動，從而使團體成員能夠體會到與傳統教育的明顯不同。第二，團體心理輔導過渡階段，其設計重點就是要選擇增加團體成員凝聚力與信任感的活動來激發團體動力，并以此建立和諧的人際關系。第三，團體心理輔導工作階段，其設計重點就是要引發團體成員間正向的反饋活動，討論與團體目標具有相關性的問題，即使團體成員自覺地接受團體目標，并促使團體成員改變行為。第四，團體心理輔導結束階段，其設計重點就是要讓團體成員進行自我評估進步的程度，處理離開團體的情緒，讓成員互相祝福、互相激勵。
3.團體心理輔導方案設計應注意的問題
團體心理輔導方案的設計應與大學生自我教育內容緊密相聯。畢竟我們只是將團體心理輔導作為大學生自我教育的一種手段，其主要目的還是為了幫助大學生進行自我教育。為此，在設計中，我們應該注意以下幾個方面的問題：
第一，要避免為搞活動而搞活動。任何活動都只是團體心理輔導的手段，它不是目的。應避免只顧及活動，而忽略交流分享的問題。第二，要避免照搬照抄。在設計方案時，要根據自身團體的性質、主題和目標進行設計。第三，要避免不適當的活動。團體發展是一個由表及里，循序漸進的過程。如果開始階段就安排負向的活動等，通常會阻礙團體的發展。
團體心理輔導是為了解決團體成員發展過程中共存的心理問題。幫助大學生進行自我教育也應遵循大學生的成長心理規律，堅持培養全面發展的大學生為教育目標。將團體心理輔導作為培養大學生自我教育能力的一種方式，目的就是為了通過這種方式來提高大學生解決實際問題的能力，進而豐富現今開展大學生自我教育的方法。
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