淺議安全培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)論文
培訓(xùn)就是通過改變受訓(xùn)人員的知識(shí)、技能和工作態(tài)度，從而提高其思想水平及行為能力，以使其擁有相當(dāng)?shù)哪芰θヌ幚憩F(xiàn)時(shí)擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ�，并�?zhǔn)備迎接將來工作上新的挑戰(zhàn)。它是一種非學(xué)歷的職業(yè)教育，是成人教育活動(dòng)的重要組成部分。目前，許多企業(yè)對(duì)職工在崗安全培訓(xùn)都很重視，希望通過培訓(xùn)使職工在今后的工作中發(fā)揮更大的潛力，最終實(shí)現(xiàn)良好的組織效能。那么，作為承擔(dān)培訓(xùn)工作的機(jī)構(gòu)在開展職工安全培訓(xùn)時(shí)一定要抓住培訓(xùn)工作中的核心問題即培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，并努力做好各方面的工作，使崗位安全培訓(xùn)工作邁上新臺(tái)階。
在探討培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)之前，先對(duì)什么是真正的培訓(xùn)需求問題作一下分析：作為開發(fā)某一崗位（專業(yè)）培訓(xùn)的組織者即培訓(xùn)項(xiàng)目主持人，要想成功地開設(shè)一個(gè)培訓(xùn)班，他的首要工作應(yīng)該從確定培訓(xùn)需求分析開始。我們在以往的辦班過程中常聽到學(xué)員說一些：“這個(gè)教師講的內(nèi)容我不感興趣”“這次所學(xué)的知識(shí)對(duì)我回崗位后用途不大”“這次來學(xué)習(xí)是在浪費(fèi)我的時(shí)間”等等，部分學(xué)員產(chǎn)生滿腹牢騷的現(xiàn)象很可能就象“由于燃料油的原因而引起的火災(zāi)，這時(shí)你去用貌似滅火的材料‘水’去撲滅火，而不分析滅這火的真正需求是什么�！遍_展崗位安全培訓(xùn)工作，就要了解受訓(xùn)人員的真正需求，要按照“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么”的原則進(jìn)行培訓(xùn)立項(xiàng)，進(jìn)行培訓(xùn)課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)。要使受訓(xùn)人員的培訓(xùn)效果達(dá)到理想的狀態(tài)，培訓(xùn)項(xiàng)目主持人就要深入到用人單位，深入生產(chǎn)、工作實(shí)際，采取訪談、問卷調(diào)查等形式，與各單位的有關(guān)職能部門、領(lǐng)導(dǎo)、職工一起扎扎實(shí)實(shí)地搞好調(diào)研，依據(jù)崗位職責(zé)和工作目標(biāo)，界定適應(yīng)崗位的必備知識(shí)和能力，預(yù)測組織、個(gè)人未來發(fā)展的需求，分析具體情況，從一些表面的現(xiàn)象中摸準(zhǔn)受培訓(xùn)者的真正需求，有針對(duì)性地制定培訓(xùn)計(jì)劃和進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，只有這樣才能保證培訓(xùn)的實(shí)效性。
從培訓(xùn)需求的調(diào)查與分析出發(fā)，明確了將要開展的培訓(xùn)所要達(dá)到的目標(biāo)和要求，在此前提下，進(jìn)行培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)。企業(yè)內(nèi)開展的崗位安全培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，在課程要素的界定與選擇上與一般意義上的課程要素有所不同，突出不同的要素主要有三個(gè)。
一、教師
一般課程設(shè)計(jì)的要素中并不包括教師，因?yàn)樗J(rèn)為教師只不過是課程的執(zhí)行者，于是不可能在設(shè)計(jì)中考慮教師的因素。而在崗位安全培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中，教師是根據(jù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容要求提出標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇。因此，對(duì)所選定教師的能力要求是廣域的。能者為師，是一個(gè)基本的原則。但是，這里的“能者”，并不一定是課程內(nèi)容的專家學(xué)者，是有能力去駕馭課程的人，去引導(dǎo)學(xué)習(xí)者達(dá)到課程目標(biāo)的人，他更應(yīng)象是一位“導(dǎo)演”。當(dāng)然，如果二者的能力都具備，則是最理想的。正是由于這種選人標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)項(xiàng)目的主持人就要打破傳統(tǒng)的一個(gè)教師上一門課的概念，從課程執(zhí)行者（教師）的可選人群范圍內(nèi)，挑選在課程內(nèi)容的各個(gè)側(cè)面有不同優(yōu)勢者來組成課程組，執(zhí)行“上課”的職能。同時(shí)課程組的成員應(yīng)清楚：我們面對(duì)的學(xué)員不是孩童，成人有區(qū)別于未成年人的認(rèn)知心理，要認(rèn)識(shí)這些區(qū)別，要按照成人的認(rèn)知規(guī)律去授課。成人學(xué)員多年來己經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同學(xué)員具有不同的學(xué)習(xí)模式。要提高學(xué)習(xí)效率，最好的方法是尊重各位的習(xí)慣，允許他們按自己習(xí)慣的模式去學(xué)，才能提高安全培訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)到培訓(xùn)效果。
二、學(xué)員
在培訓(xùn)活動(dòng)中，學(xué)員是崗位安全培訓(xùn)課程活動(dòng)的主體，是帶著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成人。他們在整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)過程中不僅僅是學(xué)習(xí)資源的攝取者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的攜帶者，是學(xué)習(xí)資源的貢獻(xiàn)者，是一種可以開發(fā)利用的寶貴教學(xué)資源。開發(fā)學(xué)員的資源可以采用以下幾種方式：一是通過參與，合理開發(fā)學(xué)員工作中積累的經(jīng)驗(yàn)資源。如：圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，確定討論主題，提供必要的背景資料，進(jìn)行專題討論，在討論中思想撞擊、見仁見智、各受啟發(fā)，開發(fā)學(xué)員解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)資源；創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用角色扮演，學(xué)員們通過觀看扮演者的表現(xiàn)，參與演出后的討論、點(diǎn)評(píng)，學(xué)到其他學(xué)員處理問題的方法，開發(fā)學(xué)員處理問題的經(jīng)驗(yàn)資源等。二是注重培訓(xùn)資源市場化，開發(fā)學(xué)員單位的現(xiàn)場資源。學(xué)員單位的現(xiàn)場資源包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)員單位的硬件教學(xué)資源。培訓(xùn)所涉及的各種先進(jìn)設(shè)施和設(shè)備等教學(xué)資源，對(duì)培訓(xùn)單位來說很難完全自有，那么培訓(xùn)活動(dòng)就會(huì)受到很多制約，很難向培訓(xùn)市場的廣度和深度運(yùn)行。而進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，請培訓(xùn)學(xué)員聯(lián)系現(xiàn)場教學(xué)場地，并且擔(dān)當(dāng)講解員，在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下讓他圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合授課內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)場地，進(jìn)行現(xiàn)場講解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，提高培訓(xùn)效果。另一方面是學(xué)員單位的軟件教學(xué)資源。軟件資源包括信息、資料、制度、工藝操作程序和現(xiàn)場管理方法等內(nèi)容。培訓(xùn)學(xué)員將獲取到的軟件資源，可以帶回本單位參考使用。三是采用多種形式，充分挖掘?qū)W員中蘊(yùn)藏的案例資源。如：布置學(xué)前作業(yè)，積累學(xué)員帶來的教學(xué)案例；培訓(xùn)課堂上啟發(fā)學(xué)員，講述案例；批改作業(yè)，評(píng)審論文（學(xué)習(xí)心得），收集學(xué)員寫出的案例；跟蹤調(diào)查，收集和完善案例。
三、培訓(xùn)教材
崗位安全培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中的教材，必須是事先精心準(zhǔn)備的，是切合學(xué)習(xí)者實(shí)際需要的，是足夠能反映該領(lǐng)域內(nèi)最新信息的材料。要以形成能力為中心，以“必須”和“夠用”為原則，由選定的教師進(jìn)行自編或?qū)κ忻嫔犀F(xiàn)有的材料進(jìn)行加工與處理，形成一套符合本次培訓(xùn)的教材。培訓(xùn)的目標(biāo)是對(duì)著崗位，直接目的是為了形成上崗的必備能力。那么，在崗位安全培訓(xùn)活動(dòng)中，所教理論并不是越多越好，知識(shí)體系也并不是越完整、越深?yuàn)W越好。為了本次培訓(xùn)要形成的幾項(xiàng)能力，必須具備的知識(shí)一定要教，而且要教會(huì)。以夠用為度，決不要為了學(xué)科的系統(tǒng)性而斗進(jìn)升出。那種“不給學(xué)員打下雄厚的理論基礎(chǔ)，將來怎么能有大的發(fā)展”的說法，在崗位安全培訓(xùn)活動(dòng)中是不適用的，也與崗位安全培訓(xùn)的特點(diǎn)是不相符合的。
編寫崗位安全培訓(xùn)的教材，可以運(yùn)用“反推法”，所謂“反推法”它是由“終點(diǎn)推向起點(diǎn)”的一種方法。比如，“通過本次培訓(xùn)要形成某一崗位上崗的必備能力有幾項(xiàng)。——為了形成這些能力，必須具備哪些專業(yè)理論知識(shí)。——為了學(xué)會(huì)這些專業(yè)理論知識(shí)，必須具備哪些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)�！獮榱藢W(xué)會(huì)這些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，必須具備哪些文化基礎(chǔ)知識(shí)。”與形成這幾項(xiàng)能力無關(guān)的知識(shí)一點(diǎn)也不要留，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與形成能力的對(duì)應(yīng)性。編寫過程中，要打破傳統(tǒng)教材的學(xué)科式模式，可以采用案例、卡片、多媒體等形式編寫，以達(dá)到某一項(xiàng)能力為基準(zhǔn)的模塊式的教材�？梢砸粋�(gè)模塊單獨(dú)成冊，也可以讓相鄰相近的幾個(gè)模塊組而成集。這樣學(xué)員就可以按“缺什么、補(bǔ)什么”的原則，進(jìn)行選項(xiàng)學(xué)習(xí)。編寫的模塊教材有時(shí)可以巧妙地開發(fā)和運(yùn)用學(xué)習(xí)者的資源，組成活的教材。在編寫中還應(yīng)注意到受訓(xùn)人員的水平，如工人培訓(xùn)教材，就該深入淺出，通俗易懂，圖文并茂，便于記憶。對(duì)一些公式、原理，少講推理過程，多講使用辦法。
總之，一個(gè)好的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，一定要用系統(tǒng)思想來作為基本的設(shè)計(jì)思想。當(dāng)初步設(shè)計(jì)完成之后，要進(jìn)行認(rèn)證，確定可行因素中內(nèi)容，否定不可行部分。任何一個(gè)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的方案都不應(yīng)靜止不變，其穩(wěn)定只是相對(duì)穩(wěn)定，即使在相對(duì)穩(wěn)定階段，培訓(xùn)課程各相關(guān)要素中的內(nèi)容也應(yīng)經(jīng)常有一些局部的調(diào)整，這種經(jīng)常性的局部調(diào)整與不穩(wěn)定應(yīng)該說是企業(yè)內(nèi)開展崗位培訓(xùn)工作的生命力所在。
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