小班化教育在音樂教學中發展的問題和策略論文
大家知道,音樂課是學校藝術教育中的一門重要課程,它的特點是以聲傳情、以情動人,使人的心靈在音樂的震撼中得到真、善、美的升華。然而,在傳統的教學模式和方法的影響下,學生很大程度上是在被動的接受老師的教學,特別是在中學升學率的影響下,音樂課似乎是可有可無的豆芽學科,大部分學生在繁重的功課壓力之下,不自覺地把音、體、美等藝術課作為自己在“重壓”之下,延口殘喘的休息課,懶于動腦,懶于再去投入精力,把老師的講解聽成耳邊飄過的“輕音樂”,把課堂上播放的欣賞曲聽成“搖籃曲”,把書本上優秀的必唱歌曲念成"順口溜",音樂教育由于沒有升學考試外力推動,學生對藝術的興趣就成為他們學習藝術的主要的,甚至是唯一的動力。因此,適當改變傳統的教學形式是有必要的,而小班化教學即是一種很好的形式。
素質教育是面向全體學生的教育,而學生之間是有差異的。這些差異主要體現在:音樂基礎知識和基本技能的差異;學習方法、習慣、能力的差異;學習目的和態度的差異;情緒、情感和審美的差異;對于教師的教學方法,教學手段和學習環境適應程度的差異等。然而,難以顧及到每一個學生的個性差異,正是傳統的班級授課制一個很大的弊端。面對這樣一個個體差異懸殊的群體,不宜用一種訓練方法、一個標準去要求全體學生。每一個孩子都有一定的音樂天賦和潛能,"沒有教不好的學生,只有教不好的教師"。實施小班教學,用適合學生的方法施教,就能充分調動學生學習音樂的主動性,創造性,使每一個學生在原有的基礎上得到相應的發展,個性得到充分發揮。
1.班級規模小了,一般不超過30人
據國外的一項“視野與文化”的研究表明,教師在課堂教學時視野關注的覆蓋范圍最佳為25人左右。人數太多則教學會顧此失彼,而學生人數太少的話,雖然可以進行因材施教,卻又不利于學生體驗集體的促進力量。
由于小班化教育班級學生人數少,教師通過努力容易做到對每一位學生音樂方面的愛好、擅長都了如指掌。比如,課堂教學中,根據學生的特點和不同愛好, 采用不同的調動和安排,對一些愛動的學生,讓他們在自編舞蹈或故事中擔任一些角色,進行表演;對喜歡唱歌和聲音甜美的學生,讓他們領唱或獨唱;喜歡樂器的同學讓他們為跳舞和唱歌的同學伴奏;此外,還可以讓各方面能力較強的同學當小老師教其他同學跳舞、唱歌、伴奏、表演等,還可以從學生的音樂感悟、 理解能力和水平的高低出發,在教學中就每個學生的活動提出不同的要求,做出恰當的安排。這樣才能使每一位學生都參與到音樂教學活動中來,也能在音樂活動中,真正發揮學生的主體作用,同時也提高了學生的學習能力、興趣和自信心,促使各層次的學生在原有的基礎上得到發展,潛能得到充分發揮。
2.教學環境的多樣化
教師可以根據教學內容和教學活動的形式改變傳統的座位形式,學生可以根據情況坐成馬蹄型、T型或扇型等,這樣有利于拉近師生之間的距離,能夠讓學生在輕松的教學氣氛中參與教學,還更加有利于學生之間的合作與交流。
3.教師的自主性與學生的個性同時得到體現
在教學的過程中, 教師可以自由發揮自己的教學特長, 啟發和引導學生積極思考、發言、小組討論, 做總結,給予及時的反饋和評價, 同時注意激發學生的興趣, 給予學生均等的展示和鍛煉的機會。由于教師有充裕的時間了解學生的特點和學習方式, 因此, 因材施教成為可能。而學生因為發言的機會多, 參與教學活動的次數也多, 能夠發揮個性和創造性的機會也多, 就更能激起學生學習的主動性。
當然, 實行小班化教學也有其不足。大規模地實行小班化教學就會大大增加對教師和教室的需求。但是,小班化教學確是當代學校教育改革的世界性發展趨勢。
參考文獻
[1] 季慧敏,在小班化教育中促使學生個性與群性的協調發展,教育研究,2009年.
[2] 張竹和,殷梅鳳,發揮小班化教育優勢積極實施創新教育,教學管理,2008.
[3] 周鐵梅,小班化音樂課教學特點多,教學與研究,2001年第1期.
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