問題教學在化學課堂中的應用論文

問題教學在化學課堂中的應用論文

　　問題教學是指以問題為中心的教學，就是把教學內容化作問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力、養成心理品質的教學過程。問題教學是一種能體現新課改理念的理想課型，它可以分為問答型問題教學、發現型問題教學、研究型問題教學、問題解決型問題教學等。那么究竟如何才能利用好這種教學模式，取得更好的教學效果呢？

　　一、創設問題情境

　　孔子說：“不憤不啟，不悱不發�！敝挥挟攲W生具有強烈的問題求索欲望時教師的提問才真正有效，才能使學生專注于問題探究之中。教師在提出問題之前，要巧妙設計，或“娓娓道來”；或“故布疑陣”；或“暗設玄機”，總之要想辦法使學生的情緒得以調動、思維得以活躍時教師再拋出問題。如在學習氫氧化鈉與鋁反應時，筆者取一塑料軟瓶（可樂瓶、礦泉水瓶等）充入二氧化碳，然后將適量的氫氧化鈉溶液倒入瓶中，迅速擰緊瓶蓋，振蕩，學生馬上觀察到塑料瓶癟了下去，學生很容易理解這是因為氫氧化鈉與二氧化碳發生了反應。此時筆者提問：“如果把塑料瓶換成一個鋁制的易拉罐，情況會怎樣呢？”由于受到思維定勢的影響，學生很快得出了易拉罐變癟的結論。筆者馬上演示了這一實驗，結果易拉罐變癟了后，不一會又重新鼓起來了，學生們頓時興趣高漲，議論紛紛，心中充滿疑惑。至此，“憤”“悱”的問題情境已經形成，即使教師不提問，學生們也會熱烈討論、深入思考，因為此時解決“為什么會這樣”已成為學生的心理需求，此時教師只需予以適當的引導，就能取得很好的教學效果。

　　二、精心設計每一個問題

　　對于問題教學而言兩個最關鍵的環節就是提出問題和回答問題，并且提出問題更為重要，作為教師首先要學會提出問題。在平時的教學中，有的教師經常向學生問“……對嗎？”“……是嗎？”要么問一些答案都在書本的問題，類似的問題往往很難激發學生的好奇心，引導學生進行深入思維。在問題教學中，教師對每一個問題都應該精心設計，如可以由表及里、由淺入深、由局部到整體進行設計，用一個核心問題，將這些有內在邏輯關系的問題統領在一起，形成問題串。

　　如筆者聽過的一節公開課中，教師在進行“鹽類水解”概念的教學時，教師通過投影展示教學材料，然后提問：①醋酸鈉溶液顯堿性，說明溶液中的關系如何？②醋酸鈉的成分里既無H＋又無OH－，為什么溶于水后c（OH－）>c（H＋）？③醋酸鈉電離出的哪種離子使水電離出的c（H＋）或c（OH－）發生變化？④變化的過程是怎樣的？⑤鹽類水解的定義是什么？⑥哪些鹽類可以發生水解？這些問題由淺入深、層層遞進，猶如剝筍一般，學生的思維既不會“短路”，也不會“斷線”，學生還能從中體會到發現過程的快樂。

　　三、注意預設和生成

　　有些教師過分追求預設目標的實現，往往會花費了很大的心血，設計嚴密的程序，甚至每一個教學環節都規劃好時間，嚴格控制在幾分幾秒內完成，上課時嚴格按照預先設定的路線，一步一步按部就班上下來，卡著鈴聲完成教學過程。為了順利完成預設的目標，教師們設計的問題，相當一部分答案都在書本上，學生只需照著書本讀，很少需要深入思考和探索，一旦某個問題有難度，學生未能按時回答出來，老師就會不斷啟發，直至學生勉強答出。而如果是學生的回答偏離原來的設計，教師就馬上換人回答，有時甚至自己回答。 總而言之，教師要做的就是千方百計把教學活動納入預設的軌道，以達到所謂的教學目標。這種教學活動無視學生的真正內心需求，使學生處于一種被動接受的位置，不利于學生的發展。

　　教育家杜威曾經說過：“任何時候都不要忘記教學的對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處于變化之中的個體，學生是‘認識的主人’……不是認識‘知識’的‘容器’”。我們不能要求學生都嚴格按照我們的思路去思考去回答問題，我們應該鼓勵“意外”的發生。學生在課堂上出現一些教師沒有預想到的“意外”，作為教師我們要有應對的策略，不能拘泥于“預設”而扼殺一些有意義的“生成”。

　　四、關注學生的心理世界

　　隨著社會的發展和教育的改革，師生關系已經發生了巨大的變化，新課改要求我們構建民主、平等、和諧的師生關系。在傳統的課堂中，教師是領導者，是絕對的權威，學生則是被領導者，這就形成了一種教師提問，學生回答的僵化模式。有的教師提問語氣生硬，完全不顧學生內心的感受，甚至有的教師還喜歡故意設置一些難題，以求難倒學生，體現自己的權威。學生長期處于這樣的氛圍中，對教師的提問難免會出現恐懼、焦慮的心理，被提問到的學生不能感到學習的快樂，而是感到很倒霉，或因不會回答不知所措；未被提問者則有一種僥幸和看別人笑話的心理，一旦有些學生回答錯誤，引來的不是善意地理解和幫助，而可能是陣陣不友好的哄笑。長此以往，學生很難能做到積極思考、主動回答問題，這樣的問題教學就完全失去了意義。因此，教師在提問時，一方面注意提問的語氣要溫和，另一方面要讓學生感受到教師是學生學習的合作者，比如提問時教師可以說：“對于……這個問題，哪位同學能夠幫我解決呢？”學生聽到這樣的問話，才會感到教師是學生學習的合作者，是學生們的朋友，教師提問不是故意為難哪位同學，而是要和學生們通過共同探究、共同學習來解決問題。

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