團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)有效路徑研討的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)論文
大學(xué)生團(tuán)隊(duì)探索性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與影響因素
探索性學(xué)習(xí)是指在提供必要基礎(chǔ)知識(shí)和信息的前提下，由學(xué)習(xí)者自身采取各種方法，去獲取目標(biāo)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。探索性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型學(xué)習(xí)不同，其更注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生不僅能掌握知識(shí)本身，更重要的是獲得自主學(xué)習(xí)的能力。而且，由于最終的知識(shí)是由自己努力探索得到的，因此對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和掌握程度都是傳統(tǒng)教學(xué)方法所難以比擬的。由于探索性學(xué)習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)存在一定的未知性，因此在教學(xué)過(guò)程中多采用若干學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，共同學(xué)習(xí)、探討、相互啟發(fā)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。在某種意義上而言，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)是一個(gè)事情的兩面。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)往往是探索性的，而探索性學(xué)習(xí)也多采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。
由于團(tuán)隊(duì)探索性學(xué)習(xí)特點(diǎn)和內(nèi)在機(jī)理與傳統(tǒng)個(gè)體學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別［2］，因此在當(dāng)前教學(xué)模式轉(zhuǎn)換過(guò)程中，出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，造成了團(tuán)隊(duì)探索性學(xué)習(xí)的效果不理想，這種情況尤其以當(dāng)前高校教學(xué)中存在的問(wèn)題為典型。要解決這個(gè)問(wèn)題必須要從團(tuán)隊(duì)探索性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，研究影響大學(xué)生團(tuán)隊(duì)探索性學(xué)習(xí)的影響因素，并有針對(duì)性地提出系統(tǒng)性解決措施。
由于團(tuán)隊(duì)組成目的，團(tuán)隊(duì)成員成熟度，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)等方面都與企業(yè)等正式組織中的工作團(tuán)隊(duì)有本質(zhì)的區(qū)別，大學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)出了極其明顯的特殊性。在團(tuán)隊(duì)組成目的方面，大學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)以某種知識(shí)的獲取為目的，然而其成員選擇時(shí)所考慮的主要因素卻往往并不是如何更好地獲取知識(shí)；在團(tuán)隊(duì)成員成熟度方面，由于探索性學(xué)習(xí)的未知性，大學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)對(duì)將學(xué)習(xí)的知識(shí)并沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，加之長(zhǎng)期以來(lái)團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)不足，其能力成熟度相對(duì)不足。同時(shí)，由于大學(xué)生所處年齡階段的特殊性，其合作的心理成熟度更是不足；在團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)方面，大學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)往往沒(méi)有真正明確的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，即使有隊(duì)長(zhǎng)，其權(quán)限不但非常模糊，而且缺乏制度依靠。由于這些特殊性，很多大學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)小組在遇到困難時(shí)往往難以有效協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部力量。而這種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的挫折感，又會(huì)進(jìn)一步使團(tuán)隊(duì)力量的協(xié)調(diào)更加困難。這種惡性循環(huán)成為大量學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)探索性學(xué)習(xí)的直接體驗(yàn)。
這三者之間的互動(dòng)決定了大學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效果。然而很多造成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)最終失敗的因素中，也都存在于這三者間的互動(dòng)之中。
�。�1）學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)調(diào)機(jī)制缺失。大學(xué)生心理成熟度不足，合作經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)缺乏，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)往往難以在小組內(nèi)部進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，從而導(dǎo)致整個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的失敗。
（2）學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)與教師間的溝通不足，教師無(wú)法準(zhǔn)確掌握每個(gè)團(tuán)隊(duì)的具體情況。由于當(dāng)前高校招生量較大，每個(gè)教師往往同時(shí)面對(duì)多個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，難以有效掌握每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的具體情況，使學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)演變成為放任自流的“自學(xué)團(tuán)隊(duì)”。
�。�3）教師從“教”的角色向“咨詢”角色的轉(zhuǎn)變存在一定的困難。教師在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式中，會(huì)遇到各種各樣難以預(yù)料的問(wèn)題。因此，教師的知識(shí)面、知識(shí)深度和對(duì)復(fù)雜情況的掌控能力都較普通教學(xué)要求更高。
�。�4）學(xué)習(xí)資料的選取不合適，資料更新不及時(shí)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一種探索性學(xué)習(xí)，其選取的學(xué)習(xí)資料應(yīng)具有一定的前沿性，更需要隨著時(shí)間而不斷更新。而當(dāng)前的教學(xué)中往往是形成了經(jīng)典案例和方法后，便長(zhǎng)期不變。這種陳舊的教學(xué)資料難以引起學(xué)生的興趣。
�。�5）學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)對(duì)所學(xué)習(xí)材料的熟悉和理解程度存在一定的不足。由于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)具有明顯的探索性，學(xué)生對(duì)所學(xué)材料和知識(shí)的理解非常模糊，有時(shí)甚至是空白。這在很大程度上限制了學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交流的積極性。筆者在實(shí)際教學(xué)中展開的問(wèn)卷調(diào)查中，這是排在首要位置的原因，學(xué)生的認(rèn)同度接近90％。
大學(xué)生團(tuán)隊(duì)探索性學(xué)習(xí)的對(duì)策
對(duì)于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果的提高需要“教”、“學(xué)”與教學(xué)材料3個(gè)方面共同努力才能本質(zhì)解決。這其中師生比例較低的問(wèn)題是短期內(nèi)難以改變的，但我們?nèi)阅懿扇∫恍┯行У拇胧�，以充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)這一優(yōu)秀教學(xué)方法的效果。
�。�1）選取適合探索性學(xué)習(xí)的材料并及時(shí)更新。大學(xué)生正處于人生最有熱情和好奇心的年歲，一個(gè)好的探索性學(xué)習(xí)材料能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
（2）提高教師駕馭教學(xué)的能力。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)于教師的要求較以往有了大幅度的提高，無(wú)論是對(duì)教學(xué)的掌控抑或是知識(shí)的深度和廣度都是如此。因此，教師之間可以形成較為穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由年輕的教師為老教師助課的方式推動(dòng)年輕教師的成長(zhǎng)，同時(shí)也能在一定程度上解決教師與數(shù)量較多的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)溝通過(guò)程中精力不足的問(wèn)題。
�。�3）保證學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形成過(guò)程合理化。很多學(xué)生忽視了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的難度，在團(tuán)隊(duì)形成過(guò)程中過(guò)多地受到了與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的各種考慮的影響。這一點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)團(tuán)隊(duì)的一個(gè)本質(zhì)區(qū)別，即學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成立的目標(biāo)往往是多元的，有時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)還會(huì)成為一個(gè)次要的目標(biāo)。這種情況下團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果如何，也就是可以想象的了。因此，如何引導(dǎo)，甚至干涉學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形成，是一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
�。�4）將學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部溝通協(xié)調(diào)機(jī)制等隱性契約顯性化。學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，往往拙于相互溝通，且由于個(gè)性、自尊等方面的原因，內(nèi)部溝通機(jī)制常是缺位的。教師在教學(xué)中，可以強(qiáng)制要求團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)小組將各種隱性契約顯性化，由學(xué)生制定團(tuán)隊(duì)小組章程，并簽字確認(rèn)。近兩年來(lái)，筆者在實(shí)際教學(xué)中多次采用這一方法，取得了非常好的效果。
�。�5）在鼓勵(lì)學(xué)生與教師積極溝通的基礎(chǔ)上，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程制定若干關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教師定期干預(yù)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)度。當(dāng)前很多學(xué)生往往不愿意主動(dòng)與教師溝通，造成在引導(dǎo)學(xué)生解決困難的最佳時(shí)機(jī)上，教師無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)。因此，教師可以將整個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程劃分成若干階段，在每個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，要求學(xué)生主動(dòng)向教師匯報(bào)，從而及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)度情況和出現(xiàn)的問(wèn)題，為教師的干預(yù)和指導(dǎo)提供了可能。
結(jié)論與展望
雖然本文所提出的一些對(duì)策能夠切實(shí)提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效果，但其真正有效實(shí)施仍是一個(gè)系統(tǒng)性的工作，不僅要綜合采取各種措施，還需要高校在管理和考核模式上做相關(guān)的調(diào)整。如年輕教師助課制度雖然對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果有著極其重要的作用，甚至是其他各項(xiàng)措施能夠?qū)嵤┑幕A(chǔ)，但在教學(xué)工作量如何分割等問(wèn)題上如果不能有效解決，助課制度是難以形成長(zhǎng)期機(jī)制的。隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)心理、學(xué)習(xí)過(guò)程等方面的研究也需逐漸深入［3］，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)必將成為一種極其重要的教學(xué)方法得到廣泛的應(yīng)用，并取得理想的教學(xué)效果。
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