小學(xué)年級(jí)教學(xué)管理存在的問(wèn)題與四化論文
摘要：年級(jí)教學(xué)管理在學(xué)校管理中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，對(duì)于監(jiān)督和落實(shí)師生的教學(xué)行為具有不可替代的功能。結(jié)合國(guó)家的教育改革和發(fā)展思路，筆者對(duì)當(dāng)前小學(xué)年級(jí)教學(xué)管理存在的問(wèn)題及實(shí)施“四化”（科學(xué)化、規(guī)范化、精細(xì)化、人文化）進(jìn)行了具體分析，闡述了如何構(gòu)建科學(xué)高效的年級(jí)教學(xué)管理模型、發(fā)揮年級(jí)教學(xué)管理的最大功效、促進(jìn)學(xué)校跨越發(fā)展等一系列觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；年級(jí)教學(xué)管理；問(wèn)題；“四化”
教學(xué)管理，對(duì)于學(xué)校及教師的發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)都至關(guān)重要。年級(jí)組作為學(xué)校管理組織系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，是學(xué)�；顒�(dòng)的基本單位，其是否能夠正常運(yùn)作，乃至科學(xué)、高效地運(yùn)行，對(duì)于維持日常的教育教學(xué)工作和培養(yǎng)21世紀(jì)的有為人才具有非常重要的意義。當(dāng)代學(xué)校大多采用“扁平化”管理模式，將管大部分權(quán)限下放到年級(jí)。那么，如何實(shí)現(xiàn)年級(jí)教學(xué)管理的高效便成為值得廣大教育工作者用心研究的課題。
一、當(dāng)前年級(jí)教學(xué)管理存在的問(wèn)題
1.教學(xué)管理主體觀念滯后，執(zhí)行力度不夠。辦學(xué)不規(guī)范，學(xué)校雖然制定的方案和措施，但是未能有效的執(zhí)行。2.教學(xué)管理出現(xiàn)不良傾向。例如，管理僵化，只是上傳下達(dá)；缺乏過(guò)程性管理，交流互動(dòng)不足；對(duì)結(jié)果的追求過(guò)于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)。從總體上講，就是多注重形式而忽略內(nèi)容，注重成績(jī)而忽略過(guò)程。3.以科級(jí)結(jié)構(gòu)管理的機(jī)制落后，教師團(tuán)隊(duì)無(wú)法很好地凝聚，存在不和睦的現(xiàn)象，忽視教師的專業(yè)化發(fā)展。這直接影響到年級(jí)整體教育教學(xué)合力的發(fā)揮，不利于師生共同發(fā)展。
二、如何實(shí)施年級(jí)教學(xué)管理的“四化”
為了解決年級(jí)教學(xué)管理中的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)在“扁平化”模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步給予年級(jí)組更大的權(quán)力和自由，把年級(jí)組作為“大部制”運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)年級(jí)的本位管理，最終達(dá)成年級(jí)教學(xué)管理的“科學(xué)化、規(guī)范化、精細(xì)化、人文化”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效機(jī)制，由年級(jí)主任、級(jí)組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、班主任、科任老師構(gòu)成“人人皆管理，人人都有責(zé)”的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)設(shè)立決策指揮系統(tǒng)、參謀咨詢系統(tǒng)、運(yùn)轉(zhuǎn)執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督反饋系統(tǒng)，與學(xué)校的行政機(jī)構(gòu)有效銜接，一起組成科學(xué)、高效的年級(jí)管理組織系統(tǒng)，共同推動(dòng)年級(jí)的民主化管理，提高教學(xué)管理效能。
�。ㄒ唬┠昙�(jí)教學(xué)管理需要理論支持———科學(xué)化
科學(xué)化就是對(duì)任何一件事情提升到科學(xué)的角度，明確其一般的操作方法，去除錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)探究和反思，提出自己的設(shè)計(jì)和操作，以理性的態(tài)度看待成功或失敗。為了實(shí)現(xiàn)年級(jí)教學(xué)管理的科學(xué)化，需要從以下方面著手：
1.外部的指導(dǎo)咨詢。年級(jí)教學(xué)管理需要外部支持，包括學(xué)校行政部門（如教務(wù)處、教研處、德育處等）的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，也包括教育專家、企業(yè)管理者、一線名師等給予咨詢意見(jiàn)。他們往往能提出高屋建瓴、建設(shè)性、有價(jià)值的想法，年級(jí)再結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)操作。在接受外部支持之前，年級(jí)的決策指揮機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)。通過(guò)研讀專業(yè)文章、外出研修、集體研討等多種方式系統(tǒng)地學(xué)習(xí)年級(jí)管理的體系和方法，掌握年級(jí)教學(xué)管理的各種要素、收集疑難問(wèn)題，提升思考力和理論修養(yǎng)。
2.目標(biāo)的需求分析。承繼石門實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“有為教育”特色品牌，我校將學(xué)生的終身發(fā)展列為教育的首要目標(biāo)，即通過(guò)文化的塑造，讓學(xué)生獲得愿為的動(dòng)力；通過(guò)素質(zhì)教育在課程建設(shè)和課堂教學(xué)的實(shí)踐，逐步讓學(xué)生具備能為的素質(zhì)；在校內(nèi)通過(guò)各種方式方法讓學(xué)生開(kāi)始獲得可為的途徑和平臺(tái)，從而為學(xué)生的幸福成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。圍繞學(xué)校上述目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生師生的調(diào)查，確定年級(jí)的教學(xué)管理目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)自勵(lì)（學(xué)習(xí)）、自尊自信（精神）、自主自理（生活）、自健自強(qiáng)（身體），使學(xué)生成為“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的符合聯(lián)合國(guó)教科文組織規(guī)定的新型人才。
3.頂層架構(gòu)的設(shè)計(jì)。在自我提升、外部支持、目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，年級(jí)要進(jìn)行教學(xué)管理的頂層設(shè)計(jì)。架構(gòu)是否合理直接決定了年級(jí)文化的營(yíng)造、過(guò)程執(zhí)行的有效性。我校在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)現(xiàn)狀、班主任工作、備課組活動(dòng)等調(diào)研的基礎(chǔ)上獲取各方面的問(wèn)題、意見(jiàn)和建議，經(jīng)梳理后形成年級(jí)教學(xué)管理的架構(gòu)，力求科學(xué)有效。
�。ǘ┠昙�(jí)教學(xué)管理需要有效監(jiān)控———規(guī)范化
在百度百科中，“規(guī)范化”是這樣定義的：“在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和科學(xué)及管理等社會(huì)實(shí)踐中，對(duì)重復(fù)性事物和概念，通過(guò)制定、發(fā)布和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)(規(guī)范、規(guī)程和制度等)達(dá)到統(tǒng)一，以獲得最佳秩序和社會(huì)效益”。應(yīng)用到教育領(lǐng)域就是要制定各項(xiàng)教學(xué)管理任務(wù)的規(guī)章制度，以及在執(zhí)行過(guò)程中通過(guò)有效監(jiān)控保證管理的規(guī)范化。
1.制定教學(xué)管理任務(wù)的制度規(guī)范。制度是一種文化，是團(tuán)隊(duì)成員共同達(dá)成的行動(dòng)指南，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)成員間的默契程度。建立完善多項(xiàng)管理規(guī)章制度，如課程管理制度、集體備課制度、聯(lián)班會(huì)議制度、聽(tīng)評(píng)課制度、教師值日制度、教育教學(xué)調(diào)查制度、晚修輔導(dǎo)巡查制度等，體現(xiàn)了年級(jí)教學(xué)管理的科學(xué)化和民主化，避免了管理的隨意性和拖沓性，實(shí)現(xiàn)了通過(guò)制度管理年級(jí)的規(guī)范。在日常的執(zhí)行中，我校經(jīng)過(guò)認(rèn)真總結(jié)、反思和改進(jìn)，不斷地完善、創(chuàng)新制度，力爭(zhēng)使實(shí)踐與理論完美結(jié)合。
2.監(jiān)控教學(xué)管理過(guò)程的規(guī)范化。學(xué)校有了規(guī)范化的制度，但若落實(shí)不到位，教學(xué)管理的效果就會(huì)大打折扣。年級(jí)通過(guò)決策指揮系統(tǒng)對(duì)備課組、班級(jí)進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)校通過(guò)行政部門（教研處、德育處等）對(duì)備課組、班級(jí)進(jìn)行指導(dǎo)性檢查，備課組成員間、班主任間相互督促提醒，將教師個(gè)人的教學(xué)管理習(xí)慣轉(zhuǎn)化風(fēng)格。及時(shí)通過(guò)班主任例會(huì)、備課組長(zhǎng)會(huì)議、德育會(huì)議等反饋各項(xiàng)教學(xué)管理任務(wù)執(zhí)行情況，學(xué)期或?qū)W年結(jié)束再進(jìn)行綜合性評(píng)估，最終達(dá)成較好的效果。
�。ㄈ┠昙�(jí)教學(xué)管理的理性管理———精細(xì)化
精細(xì)化管理最早用在企業(yè)管理方面，是人類工業(yè)化發(fā)展的思想結(jié)晶。其中最具代表的是以精益生產(chǎn)為特色的豐田生產(chǎn)方式，他們充分體現(xiàn)了“科學(xué)與效率”的精神。運(yùn)用到教育領(lǐng)域，在年級(jí)教學(xué)管理的頂層架構(gòu)下，進(jìn)一步分解各項(xiàng)教學(xué)管理任務(wù)，制定、梳理和細(xì)化各項(xiàng)規(guī)章制度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理任務(wù)之間的聯(lián)系，制定行之有效的處理方式，著眼點(diǎn)是提高教師的教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)成較高的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理的精細(xì)化要立足于教育專業(yè)理論，使用科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)到每一個(gè)制度，扎實(shí)做到每一個(gè)環(huán)節(jié)，還要滲透到每一個(gè)行為。包括教學(xué)思想管理的精細(xì)化、教學(xué)過(guò)程管理的精細(xì)化、教學(xué)常規(guī)管理的精細(xì)化、教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)的精細(xì)化等。在課程和教材管理方面，我校按照國(guó)家教育部的要求開(kāi)足各項(xiàng)課程，并結(jié)合實(shí)際情況增設(shè)閱讀、口語(yǔ)、心理等課程，面向?qū)W生需求開(kāi)設(shè)各類選修課（競(jìng)賽班），如科技創(chuàng)新、機(jī)器人、版畫、管樂(lè)團(tuán)等。以規(guī)范化為標(biāo)準(zhǔn)，以精細(xì)化為核心，以人文化為動(dòng)力，構(gòu)建和諧融洽、有合力和戰(zhàn)斗力的年級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，正在為實(shí)現(xiàn)“精心是態(tài)度，精細(xì)是過(guò)程，精品是質(zhì)量”的教學(xué)管理目標(biāo)而不懈奮斗。
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