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高職教育服務(wù)智能制造的問題分析論文
摘要:供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是高職教育提高服務(wù)智能制造發(fā)展能力的重要手段，高職院校必須深刻領(lǐng)會教育供給側(cè)改革的內(nèi)涵，客觀分析智能制造對高職教育的要求和自身不足，圍繞專業(yè)建設(shè)、教育教學改革和校企合作等方面進行提高。
關(guān)鍵詞:高職教育;供給側(cè)改革;服務(wù);智能制造
《中國制造2025》提出:堅持“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針，實現(xiàn)制造強國的戰(zhàn)略目標。明確了要把人才作為建設(shè)制造強國的根本前提，走人才引領(lǐng)的發(fā)展道路。職業(yè)教育作為與社會生產(chǎn)一線聯(lián)系最為緊密的教育類型，其生存和發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展的需求息息相關(guān)。《中國制造2025》賦予了高職教育新的新的使命和任務(wù)，對高職院校人才培養(yǎng)提出了新的要求，對高職院校技術(shù)服務(wù)與研發(fā)提出了新的挑戰(zhàn)，更為高職院校創(chuàng)新發(fā)展帶來了新的機遇。高職院校必須緊密適應(yīng)國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟發(fā)展要求，加大專業(yè)改革力度，從專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)設(shè)置管理等方面，大力推進高職教育人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，為國家戰(zhàn)略發(fā)展和湖南智造提供匹配和優(yōu)質(zhì)的人力資源支持。
1智能制造對高職教育的影響
在智能制造發(fā)展的新階段，制造企業(yè)紛紛將智能制造作為發(fā)展先進制造業(yè)的制高點，科技水平的提升和制造水平的進步將對傳統(tǒng)制造業(yè)發(fā)展注入新的發(fā)展動力。在“中國制造2025”背景下，傳統(tǒng)制造業(yè)也將面對一系列新的改革，企業(yè)發(fā)展趨勢、崗位及人才需求變化對高職教育正在發(fā)生沖擊，人才培養(yǎng)的標準與市場崗位對接正悄然發(fā)生變化。一方面，隨著智能制造的推進，工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展有效提高了企業(yè)生產(chǎn)效率，減少對勞動力的需求;同時，企業(yè)的崗位設(shè)置也隨之發(fā)生變化，一些傳統(tǒng)崗位，比如工時審核員、曬圖員等崗位正在消失，由此，智能制造對高職教育就業(yè)市場的沖擊將成為不可回避的問題。另一方面，智能生產(chǎn)對高職教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。一是智能制造的快速發(fā)展將產(chǎn)生新的工作崗位，如設(shè)備維護維修人員，數(shù)控操作編程人員等，需求旺盛。傳統(tǒng)崗位的減少和新崗位的產(chǎn)生將直接影響到高職教育的專業(yè)設(shè)置。二是面對新的工作模式，技術(shù)技能人才的知識與能力結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，高度復合型人才將成為智能化生產(chǎn)系統(tǒng)中的技術(shù)技能人才需求主流。對從業(yè)者的要求更高、設(shè)備智能化改造升級快、等特點和趨勢。
2高職教育供給側(cè)改革的內(nèi)涵
供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革原意是指從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展。當前，我國教育供給，包括高職教育供給遠遠沒有滿足社會經(jīng)濟生產(chǎn)活動的客觀需要，這既有教育總量的問題，更關(guān)鍵的是由于教育供給與人民需求之間不匹配而產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)性矛盾問題。因此，該理論應(yīng)用到高職教育當中則應(yīng)該理解為運用供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的視角，堅持以需求為導向，深刻分析社會和用人單位對技術(shù)技能人才需求變化和能力要求，以提升技術(shù)技能人才職業(yè)能力為核心，通過專業(yè)動態(tài)調(diào)整、深化校企合作、加強課程改革、提升師資隊伍執(zhí)教能力等方面實踐，盤活資源、提升效益，實現(xiàn)由低水平供需平衡向高水平供需平衡躍升，不斷創(chuàng)造和引領(lǐng)新的需求，培育和激發(fā)高職教育發(fā)展新動力。
3智能制造對高職教育的要求
3．1進一步深化校企合作
校企合作是高職教育辦學永恒的主題。校企深度融合，充分發(fā)揮企業(yè)用人機制和學校育人機制的耦合作用，無疑是實現(xiàn)高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求無縫對接的最有效途徑。特別是在制造業(yè)，校企雙方共同編制培養(yǎng)計劃、課程內(nèi)容、實訓就業(yè)，達到生產(chǎn)與教學一體化，為企業(yè)“個性定制”培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標。
3．2對技術(shù)技能人才的要求更高
智能制造以現(xiàn)代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合為主要特征，對高端的一專多能的復合型、創(chuàng)新型人才需求旺盛。具體為迫切需要一批愛技術(shù)、駕馭技術(shù)的技術(shù)技能型人才、能適應(yīng)時代需求、具有創(chuàng)新精神的科技研發(fā)人才和既掌握系統(tǒng)理論知識、又能轉(zhuǎn)化先進技術(shù)的專業(yè)技術(shù)人員。
3．3對專業(yè)體系建設(shè)提出了新的要求
緣于智能制造對人才需求的要求進一步提高，特別是一專多能的復合型人才培養(yǎng)要求高職院校必須改變目前單個專業(yè)建設(shè)的模式，以對接產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，以專業(yè)群建設(shè)為載體，構(gòu)建特色專業(yè)體系，為學生綜合技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
4高職教育服務(wù)智能制造發(fā)展的存在的問題
相較于普通高等教育，高職教育以高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為主要使命，其與社會經(jīng)濟生產(chǎn)活動聯(lián)系更加緊密，在長期的辦學實踐中，能主動關(guān)注并緊跟企業(yè)技術(shù)升級、設(shè)備改造步伐，服務(wù)企業(yè)人才需求更加精準、有效。但受限于辦學層次的影響，對行業(yè)前沿科學技術(shù)水平把握不夠，引領(lǐng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力不足。由此，在智能制造迅猛發(fā)展的時代背景下，高職教育服務(wù)能力疲態(tài)猶顯。
4．1產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)能力缺乏
在我國高等教育長期以來堅持以學科建設(shè)為主要發(fā)展模式的大背景下，主要科研力量、項目、資金絕大多數(shù)流向本學院校和高水平院校。其次，重視科學研究但成果轉(zhuǎn)化率低，大多數(shù)學術(shù)研究成果脫離國內(nèi)產(chǎn)業(yè)實際水平，指導性不強，不能從戰(zhàn)略上引導產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
4．2校企合作深度不夠
從我國制造業(yè)的發(fā)展軌跡來看，提升競爭力較為可靠的路徑是工藝層面的突破。這就是我國高職教育提出要培養(yǎng)“大國工匠”的核心意義所在。而技術(shù)精湛的工匠培養(yǎng)關(guān)鍵在于校企深度合作，而我國目前的技術(shù)技能人才培養(yǎng)主要依托學校高職教育模式，校企合作深度還遠遠不夠。
4．3專業(yè)動態(tài)調(diào)整力度不夠
堅持以市場導向是高職院校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的重要依據(jù)。面對智能制造的迅猛發(fā)展，高職院校雖然意識到了要以專業(yè)調(diào)整進行適應(yīng)，但受到學體制機制不活、對行業(yè)發(fā)展前景預測不準等因素限制，其力度還遠遠不夠。
4．4課程體系建設(shè)有待加強
人才培養(yǎng)最終要依托課程。職業(yè)能力標準體系建立是高職教育人才培養(yǎng)體系有效運行的前提�；趯嶋H崗位職業(yè)能力設(shè)計的課程體系是培養(yǎng)技術(shù)技能人才職業(yè)能力最直接有效的載體。這就涉及如何開發(fā)基于實際工作的職業(yè)能力并進行課程組織的問題，這是職業(yè)教育課程開發(fā)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果缺乏有效解決這一問題的方法，職業(yè)能力的培養(yǎng)就只會是一種概念或理想，無法滿足智能化時代對職業(yè)教育課程開發(fā)方法的需求。
5供給側(cè)改革背景下的高職院校服務(wù)智能制造的策略
5．1以專業(yè)動態(tài)調(diào)整促進專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化
目前，部分院校在專業(yè)規(guī)模上追求專業(yè)數(shù)量的大而全，導致師資、設(shè)備等教育資源不足，人才培養(yǎng)成效低、無特色，甚至與市場需求脫節(jié)，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性浪費;同時，專業(yè)動態(tài)調(diào)整滯后于經(jīng)濟發(fā)展需求，不能及時適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新興職業(yè)的要求，從而出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性缺失，更無從引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。高職院校應(yīng)首先深入開展企業(yè)調(diào)研，以調(diào)研報告為依據(jù)，根據(jù)區(qū)域制造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化，相應(yīng)地規(guī)劃、優(yōu)化專業(yè)布局，優(yōu)化學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對人力資源的需求，促進人才供給鏈與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈的無縫對接。同時，按照“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學資源共享”的原則，構(gòu)建與制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度契合的專業(yè)群，系統(tǒng)推進人才培養(yǎng)模式改革，打造服務(wù)智能制造業(yè)發(fā)展的特色專業(yè)體系。
5．2以教育教學改革提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
首先，大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)適應(yīng)智能制造業(yè)需求的技術(shù)技能型人才為目標，以能力遞進為主線，踐行校企雙主體育人，不斷深化教育教學改革，構(gòu)建與智能制造企業(yè)崗位無縫對接的人才培養(yǎng)平臺，在此平臺框架下，實施企業(yè)定制人才、交叉復合型人才、現(xiàn)代學徒制人才等多樣化人才培養(yǎng)等個性化發(fā)展路徑，形成個性化人才培養(yǎng)體系。其次，在課程體系建設(shè)方面，對接職業(yè)資格標準和崗位需求、校企共同參與制訂課程標準、整合課程內(nèi)容，并注重對行業(yè)新技術(shù)的引入和遵循技術(shù)技能習得規(guī)律和學生成長規(guī)律，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的課程體系。三是不斷創(chuàng)新教學方法和學習方式，結(jié)合專業(yè)特點，以優(yōu)化教學效果為核心，以促進學生學習能力提高為宗旨，改革傳統(tǒng)的、舊的教學方法，大力推行先進的教學手段和方法。如現(xiàn)場教學、項目教學、討論式教學、角色扮演等教學方法，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程、技能競賽、第二課堂等手段，強調(diào)教學效果的最優(yōu)化，培養(yǎng)學生自主性學習、創(chuàng)造性學習的能力，提高教學質(zhì)量。
5．3以深化校企合作實現(xiàn)人才精準推送
校企合作是職業(yè)教育改革的深水區(qū)，是職業(yè)院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是實施專業(yè)知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合的必要教學形式。教育部部長陳寶生寄語職業(yè)教育要“把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上、把學校建在開發(fā)區(qū)里、把工匠精神刻在學生心中、把創(chuàng)新意識融入學生血液”，因為只有把專業(yè)建設(shè)產(chǎn)業(yè)鏈上，才能了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，健在開發(fā)區(qū)里，才知道人才需求的動向，知道需求，才能提供供給。這無疑是對職業(yè)教育校企合作的高度認同和總結(jié)。高職院校服務(wù)智能制造的供給側(cè)改革，必須在課程改革、雙師型教師培養(yǎng)、實訓條件、應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)、產(chǎn)業(yè)孵化等多方面深化校企合作，才能使企業(yè)得到人才、學生得到技能、學校得到發(fā)展，真正實現(xiàn)校企雙贏、協(xié)同發(fā)展。
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